淺談高中語文群文閱讀高效課堂的構建

侍園貽

摘要：高中時期的語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的地位，有效的閱讀教學，既可以有效地鍛煉學生的認知能力、理解能力，還可以鍛煉學生的思維能力，對于高中生今后的成長及發(fā)展有著積極的意義。但是，從現(xiàn)階段我國多數(shù)語文課堂來看，在閱讀教學方面沿用著傳統(tǒng)育人方式，就算是采用了群文閱讀教學法，教師突出的還是對理論知識的灌輸，必然會引發(fā)學生對閱讀學習的抵觸感，難以獲得理想的閱讀效果。對此，文章中探索了高中群文閱讀高效課堂的構建途徑。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;構建途徑

當今語文課堂的閱讀教學方面，群文閱讀屬于一項有效的教學方法，有著綜合性的特征，其綜合性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀主體。新課標實施以來，不僅繼承了語文學科的工具性特點，還突出強調(diào)了語文學科的人文性和實踐性，群文閱讀這種方法恰好符合新課標的需求。在高中語文課堂上，采用群文閱讀教學法，可以通過將多篇文章重新進行排列組合，適當?shù)耐卣归喿x教學范圍，重新組織教學內(nèi)容或者豐富教學內(nèi)容，圍繞著某個論題或者方向引導學生進行自主閱讀，學生在閱讀期間可以實現(xiàn)對既有知識的建構，對作品進行個性化的解讀，獲得理想的閱讀學習效果。所以，當前研究高中群文閱讀高效課堂的構建途徑具有重要的意義。

一、革新教育思想，調(diào)動學生積極性

縱觀高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，以往教師所選用的教學理念較為落后，并不能突出高中生的主體地位，必然難以調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性。所以，在新課標實施的背景之下，教師需要結合新式閱讀教學思想，選用群文閱讀這種優(yōu)勢明顯的教學方法，突出高中生在課堂的主體地位。因此，針對群文閱讀法在語文閱讀教學方面的運用，必須以嶄新的思維來審視此種教學手段，在掌握高中生閱讀學習情況的基礎上，合理的選擇材料，適當?shù)耐卣归喿x教學范圍，重新組織教學內(nèi)容或者豐富教學內(nèi)容，引導學生共同分析閱讀材料，實現(xiàn)對學生思維能力的鍛煉。以《小狗包弟》一課的教學為例，在開展閱讀學習之前，教師可以要求高中生收集一些相關的資料，然后結合資料對文章的內(nèi)容進行自主分析，這樣可以開闊學生的思維，鍛煉學生的閱讀理解能力，同時還可以調(diào)動高中生參與閱讀學習的積極性，對于高中生后續(xù)的發(fā)展十分的有利。

二、明確閱讀內(nèi)容，增強閱讀有效性

現(xiàn)階段科技的發(fā)展推進了電化教學手段的發(fā)展，課堂已經(jīng)不是學生唯一的知識來源，也不再享有獨家的閱讀資源，師生能夠從多種途徑獲取資料，了解學習內(nèi)容，如在網(wǎng)絡上收集相應資料分析更為容易。因此，現(xiàn)階段為了有效地保證群文閱讀教學目標的可行性，需要適當?shù)耐卣归喿x教學范圍，重新組織教學內(nèi)容或者豐富教學內(nèi)容，確保能夠在閱讀的過程中引發(fā)學生的思考。比如，對于《荊軻刺秦王》這篇作品的閱讀教學上，對于群文閱讀法的運用，可以將作品進行分段，如“出發(fā)前準備”、《行刺過程》等部分，帶領學生分次閱讀，通過這種分次閱讀的方式，既可以清晰地呈現(xiàn)故事的過程，幫助學生有效的消化內(nèi)容，還可以有效地增強閱讀效果。

三、精設閱讀問題，增強閱讀針對性

質(zhì)疑是誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的前提，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是師生進行有效溝通的前提。在群文閱讀教學活動開展期間，語文教師可以利用提問的方式來對閱讀主題進行細化處理，并以層疊式的方式，引導學生借助問題逐步的理解閱讀材料中的信息，以此來實現(xiàn)整合與提煉信息的目的，從而構建高效的群文閱讀課堂。因此，在語文閱讀教學方面，對于群文閱讀教學法的運用上，可以精心設計閱讀問題，借助問題引導學生進行針對性的閱讀，從而提升閱讀學習的效率。以《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文章的教學為例，這幾篇文章都是講個人深入敵人內(nèi)部的故事，然而結果和發(fā)展過程卻存在著諸多的差異。所以教師可以提出對比分析類的問題：“為什么同樣的目的卻產(chǎn)生了不同的結果？”學生會結合問題進行閱讀，通過對比分析可知：燭之武先分析了秦國的利益，使得秦國認識到鄭國的存在價值，并保留了鄭國的實力;荊軻的同伴過于膽小，導致荊軻錯過了最佳刺殺機會。

四、結語

總而言之，在新課標實施背景之下，以往高中語文課堂上所選用的閱讀教學法難以滿足現(xiàn)代化閱讀學習需求，不符合新課標要求，對高中生今后的發(fā)展也是非常不利的。因此，針對現(xiàn)階段高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師必須意識到群文閱讀教學法運用的價值，結合學生的閱讀學習現(xiàn)狀及死機需求，合理的利用群文閱讀教學法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。同時，語文教師還可以利用現(xiàn)代化教學設備來創(chuàng)設群文閱讀情境，合理的設計群內(nèi)文閱讀問題，選擇最合適的中心議題，適當?shù)耐卣归喿x教學范圍，重新組織教學內(nèi)容或者豐富教學內(nèi)容，引導學生進行針對性的閱讀，從而實現(xiàn)閱讀教學效果的改善，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]李倩倩.淺談高中語文如何構建群文閱讀高效課堂[J].知識文庫，2021（06）：125-126.