提高培智教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

安亞紅

摘要：在當(dāng)前局勢(shì)下，我國(guó)的培智教育工作已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，語(yǔ)文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力制定出更加適合的教學(xué)計(jì)劃，充分提升課堂提問(wèn)教學(xué)工作的有效性，為智力低下的學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加生動(dòng)形象的語(yǔ)文知識(shí)研究環(huán)境，并且需要不斷革新原本的教學(xué)工作模式，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解到語(yǔ)文知識(shí)的核心內(nèi)涵。 同時(shí)，教師需要明確自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，不僅要將文化課知識(shí)清晰闡釋?zhuān)鼮橹匾氖菑亩鄠€(gè)角度出發(fā)挖掘智力低下學(xué)生的潛在能力，并且需要讓其能夠意識(shí)到研究語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：培智教育;小學(xué)課堂;語(yǔ)文學(xué)科;提問(wèn)有效性

培智教育工作具有更強(qiáng)的復(fù)雜性，教師需要善于根據(jù)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)制定出最為適合的提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路展開(kāi)自主思考。尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師更加需要通過(guò)靈活使用有效提問(wèn)的方式挖掘?qū)W生的潛在思維能力，著重提升學(xué)生的創(chuàng)造力，讓智力低下的學(xué)生也能夠充分領(lǐng)悟到研究語(yǔ)文知識(shí)的重要性和趣味價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生更加積極踴躍地融合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一、教師需要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容

在以往教學(xué)環(huán)境中所提出的常規(guī)問(wèn)題對(duì)于提升培智教學(xué)工作質(zhì)量實(shí)際上已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮出重要的效果，教師應(yīng)該積極思索如何使用更加新穎的教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研究語(yǔ)文知識(shí)的熱情。比如，教師在講授一些寓言故事的時(shí)候就能夠改變?cè)娟惻f的提問(wèn)內(nèi)容。教師在講授《守株待兔》的時(shí)候，可以提問(wèn)“同學(xué)們，如果你們有一天碰巧在一棵樹(shù)下拾到了一顆剛掉在地上的蘋(píng)果，那么在第二天你們還會(huì)在相同的地方等待蘋(píng)果掉落嗎”。這類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上可以讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到，在任何時(shí)候都不要將所有的期待甚至是自己的生活寄希望于概率較低的事件上。教師應(yīng)該在工作之余積極思考如何創(chuàng)新語(yǔ)文課程中的提問(wèn)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候懂得應(yīng)用多種思考方式。

二、教師需要強(qiáng)調(diào)趣味提問(wèn)

教師在對(duì)智力低下的學(xué)生實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要更加強(qiáng)調(diào)趣味性，這樣能夠讓此類(lèi)學(xué)生在研究語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候富有更為強(qiáng)烈熱情，將各種具有抽象性的知識(shí)進(jìn)行處理，并提出一些能夠激發(fā)學(xué)生多種思考方式的問(wèn)題，且需要與動(dòng)手實(shí)操的課程教學(xué)理念進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生將自己思索出的內(nèi)容真正展現(xiàn)在實(shí)操成果上，這樣可以讓學(xué)生在研究相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候充分意識(shí)到利用自己的雙手解決問(wèn)題，給予學(xué)生更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)研究體驗(yàn)，這樣才能夠讓的智力低下學(xué)生具備足夠的文化課知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，讓其能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中依舊能夠具備充足的熱情。比如，教師在講授《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們能夠說(shuō)出秋天的葉子有什么特點(diǎn)嗎？可不可以用葉子做出具有秋天氣息的圖畫(huà)呢？”。在這種趣味性的問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)思考秋天的葉子具有何種顏色，或者思考秋天的葉子具有何種質(zhì)感。同時(shí)，為了能夠利用葉子做出能夠代表秋天的圖畫(huà)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際想象秋天的樣子，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)研究課文內(nèi)容具備更加充足的興趣，教師在實(shí)施任教學(xué)措施的時(shí)候都能夠受到學(xué)生的強(qiáng)烈支持，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到研究語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值。

三、教師需要明確提問(wèn)目標(biāo)

智力低下的學(xué)生在研究語(yǔ)文課程的時(shí)候會(huì)對(duì)其中的各種知識(shí)內(nèi)涵存在較大疑惑，這就需要教師在正式開(kāi)展課程講授之前對(duì)其中所蘊(yùn)含的核心思想展開(kāi)深刻研究，這樣才能夠在制定提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候具備更加明確的目的，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文期間的產(chǎn)生的問(wèn)題，讓有限的教學(xué)時(shí)間能夠存在技較多的應(yīng)用價(jià)值，也能夠減少學(xué)生的研究壓力，學(xué)生也能夠跟隨教師所提供的核心要點(diǎn)研究思路進(jìn)行多角度的思索，這樣可以讓學(xué)生更加順利地適應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)研究環(huán)境。比如，教師在講授《巨人的花園》時(shí)，教師一定要根據(jù)文章的主旨設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。教師可以提問(wèn)學(xué)生“你們都有什么寶物啊？ 會(huì)不會(huì)將他分享給你的朋友呀？”，通過(guò)學(xué)生的回答內(nèi)容，教師能夠更加明確學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的生活習(xí)慣，并且能夠?qū)σ恍](méi)有分享意識(shí)的學(xué)生實(shí)施更加具有針對(duì)性的德育教育，讓所有學(xué)生都能夠在教師的精心教導(dǎo)下知曉和他人分享快樂(lè)是十分重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)生未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)路途中基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程闡釋的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行更多角度的思考，積極采用各種新穎的教學(xué)方式充實(shí)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維能力能夠借此機(jī)會(huì)獲得顯著提升，智力低下的學(xué)生也能夠逐步愛(ài)上研究語(yǔ)文知識(shí)核心要點(diǎn)。教師在執(zhí)行培智教學(xué)任務(wù)的時(shí)候更加需要注重采用切實(shí)可行的教學(xué)模式，從多個(gè)角度提升課堂提問(wèn)的效率，充分激發(fā)所有學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓能夠真正獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，切實(shí)引導(dǎo)智力低下學(xué)生進(jìn)入到更加豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)研習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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