情境教學模式在初中物理教學中的運用

閔軍林

【摘? ?要】? 現(xiàn)代教學的一個鮮明特征就是把教學情境作為重要著力點，增加師生之間的情感以及思維交流，以推動學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，讓每個學生都能夠在良好的學習情境當中展現(xiàn)各自的個性與特長，品味學科的獨特魅力。情境教學模式符合現(xiàn)代教育理念，可以給學生良好的學習動力刺激，也能夠降低學生的學習難度，因此可以在初中物理教學當中廣泛運用，讓學生在得到豐富情境體驗的同時，獲得必要的物理知識，提高解決問題的能力。

【關鍵詞】? 情境教學;初中物理;運用

初中物理學科給學生的理性思維和動手能力提出了更高的要求，運用傳統(tǒng)教學方法不能保證教學質量，也常常會違背學生的發(fā)展規(guī)律。為了消除物理教學當中的問題和阻礙，引入情境教學法，幫助學生正確把握物理知識主題和內涵，讓學生以積極主動的狀態(tài)參與物理學習活動，就可以應用情境教學模式，讓學生在直觀生動的學習環(huán)境中交流探討，輔助知識理解和靈活應用。

一、營造問題情境，啟迪物理思維

問題情境是活躍學生物理思維的一個重要方法，課堂教學需要有問題作為學生探究的方向，改變學生以往盲目學習的狀態(tài)，同時讓學生在思考問題的過程中提高思維活躍度和積極性。教師在對問題進行設置時，必須把控好難度系數(shù)、問題的吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性，難度過大或者是過小都不能夠幫助學生學到真正的知識。如果有必要設計高難度問題的話，也要注意循序漸進逐層設計。

例如，在教學浮力這節(jié)內容的時候，教師就可以結合學生的興趣點，設計問題情境：巨輪能夠在海上漂浮，但是薄薄的鐵片卻無法漂浮，原因是什么？一艘輪船從河中行駛到寬闊的大海中，吃水深度會發(fā)生怎樣的變化？教師設置的問題具備很強的吸引力和趣味性，也可以讓學生初步理解浮力的概念和作用。在學習了教材內容之后，為拓展學生的物理思維，可以引入復雜的題目：

左圖中有A、B、C三個體積相同的方塊物體，它們密度不同，在水中的位置如上圖所示。比較三個方塊分別受到的重力大小關系，還有方塊密度大小關系。學生面對上圖情境，要一步步分析，首先AB漂浮C懸浮，排出水體積方面VA

二、營造實驗情境，鍛煉操作能力

教師可以通過設計實驗的方式，引導學生對物理知識進行理解，促使學生認真觀察實驗現(xiàn)象，剖析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，對物理知識進行靈活運用。尤其是在對抽象乏味的物理知識點進行教學指導時，實驗活動的運用是有顯著優(yōu)勢的，能夠變抽象為具體，變枯燥為生動，讓學生在親身參與實踐活動的過程中提高實踐技能，養(yǎng)成耐心觀察和主動實踐的良好學習習慣。在情境教學模式的運用中，教師可以把營造實驗情境作為突破口，體現(xiàn)實驗活動的教育價值。

例如，在教學流體壓強與流速的關系時，教師可以先就二者關系進行闡述，不過這樣的闡述說明無法讓學生到達深度理解的層次。于是教師可以組織物理實驗活動，讓學生在實驗當中深刻理解物理知識。具體來說可以先由教師演示乒乓球實驗，然后設計學生自己的吹紙條實驗，引導學生自主參與，讓學生充分感受到物理課程的趣味性與生動性。學生在實驗當中可以很直觀地看到實驗現(xiàn)象，對于這種“奇怪”的結論會有強烈的探究欲望，之后我們通過多媒體課件的復雜實驗總結出流體壓強與流速的關系。

三、營造生活情境，引導遷移運用

怎樣讓學生感受到物理學習的興趣，引導學生進行拓展和遷移，成為了教師需要重點解決的難題。把生活和物理教學結合起來就能夠解決這樣的困難問題，可以讓學生認識到生活當中處處有物理，促使學生在生活當中運用物理知識解決實際問題。

例如，在學習杠桿時，教師就可以用多媒體課件給學生展示典型的生活案例，想要用手搬起一塊石頭非常困難，此時找到一根木棍，石頭能夠被輕松撬起。這樣的生活體驗比較常見，所以學生在對其進行探索研究的過程中，會保持濃厚的興趣，認識到杠桿原理在生活中有廣泛的運用。教師還可以鼓勵學生自主收集生活當中杠桿原理應用的案例，并讓學生進行歸納和分享，讓學生的知識掌握更牢固，應用更有效。有的學生會提到“端起水杯喝水”動作中，手臂就是杠桿，支點為肘關節(jié)，肱二頭肌收縮提供動力，較短的上臂可以說是動力臂，較長的前臂端起水杯克服水杯重力做功是阻力臂，根據(jù)杠桿的定義可以看出是費力杠桿，但是省距離。通過生活化的情境來加深學生的學習理解，促進學生知識的深化認識。

在新課改背景下，創(chuàng)新應用科學化和先進性的教學方法，盡可能消除傳統(tǒng)教學模式給課程教學帶來的弊端，是當前需要重點解決的學科教學難題。初中物理教師要加強對新課程改革要求的分析，理清情境教學模式的科學化和先進性，了解情境教學在輔助學生物理知識學習當中的積極作用，從而用情境教學法提高物理教學質量，推動學生物理學習積極性的提高。

【參考文獻】

[1]陶俊.基于核心素養(yǎng)的初中物理自能課堂教學模式探究[J].創(chuàng)新人才教育，2019（04）：43-47.

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