聾校英語閱讀教學(xué)策略探微

葉麗榮

摘 要：英語已經(jīng)融入工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，對(duì)于聾生這個(gè)特殊群體來說也同樣重要。由于特殊的身體條件限制，聾生無法進(jìn)行正常的聽和說，使得聾校英語閱讀教學(xué)變得非常重要。針對(duì)當(dāng)前聾校英語閱讀教學(xué)存在的問題，文章從注重豐富學(xué)生的英語詞匯量、提高學(xué)生的英語閱讀效率兩個(gè)方面，對(duì)聾校英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聾校;英語閱讀教學(xué);單詞記憶;整句閱讀

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）01-0054-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語已經(jīng)融入工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，英語也在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)非常重要的地位。英語是一門需要聽、說、讀、寫相結(jié)合的語言課程，但由于特殊的身體條件限制，聾生無法進(jìn)行正常的聽和說，這就使閱讀和寫作變得尤為重要。英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生從書面語言材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力。針對(duì)當(dāng)前聾校英語閱讀教學(xué)存在的問題，文章立足教學(xué)實(shí)踐探討聾校英語閱讀教學(xué)策略。

一、聾校英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.部分聾生詞匯量不夠，難以理解所閱讀的材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯量不夠?qū)γ@生進(jìn)行英語閱讀來說是一個(gè)很大的障礙。英語閱讀教學(xué)必須在詞語教學(xué)的前提下進(jìn)行，因?yàn)闆]有一定的詞匯量，學(xué)生就沒辦法順利進(jìn)行閱讀與理解。之所以詞匯量不夠，往往是因?yàn)槊@生難以記住單詞。部分聾生由于聽力障礙，沒辦法進(jìn)行口頭拼讀，難以采用健全人記憶英語單詞的方法——通過口頭拼讀音標(biāo)，根據(jù)所讀的音標(biāo)記住對(duì)應(yīng)的字母進(jìn)而記住單詞。聾生靠看口型模仿很難準(zhǔn)確發(fā)音，更難以靠發(fā)音來拼讀并記住單詞，特別是字母較多的單詞。還有部分聾生單純依靠機(jī)械式記憶，遺忘速度快。機(jī)械式記憶短時(shí)間內(nèi)有效，但時(shí)間一長就暴露弊端。由于難以進(jìn)行拼讀記憶，多數(shù)聾生都是通過機(jī)械式記憶來識(shí)記單詞，他們通常可以在課堂上反復(fù)操練和記憶、理解詞義并拼寫一部分所學(xué)的新詞，課后經(jīng)過練習(xí)和復(fù)習(xí)，也能夠記住大部分單詞，但經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)了后面的忘了前面的是常態(tài)。

2.部分聾生閱讀速度慢，閱讀效率低

英語閱讀除了需要詞匯量、一定的語法知識(shí)之外，還需要一定的語感。聾生難以通過朗讀、口頭背誦句子與段落來增強(qiáng)英語語感，他們多數(shù)人記憶句子的方法是把一個(gè)個(gè)單詞機(jī)械地連起來。這種學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，使得他們?cè)陂喿x整段的材料時(shí)，習(xí)慣性地把每個(gè)詞的意思都弄懂，再連起來得出整個(gè)句子的意思，進(jìn)而理解整段閱讀材料的意思。這樣不僅閱讀速度慢，而且會(huì)阻礙對(duì)閱讀材料的整體理解，導(dǎo)致閱讀效率低。

二、聾校英語閱讀教學(xué)策略

1.注重豐富學(xué)生的英語詞匯量

（1）教給學(xué)生一些記憶單詞的技巧，幫助其記憶。有些單詞本身具有一些可以方便記憶的特點(diǎn)，英語教師要善于發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并在教單詞時(shí)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生更容易地記住單詞。例如，教學(xué)單詞“eye”時(shí)，可讓學(xué)生把這個(gè)單詞首尾的兩個(gè)“e”分別想象成自己的雙眼，把中間的“y”想象成自己的鼻子，這樣就能很容易記住“eye”這個(gè)單詞，并會(huì)寫。又如，教學(xué)單詞“family”時(shí)，可讓學(xué)生把fa想象成father的縮寫，同理，將m想象成mother的縮寫、i想象成I的縮寫、l想象成love的縮寫、y想象成you的縮寫，連起來是“father mother I love you”（爸爸媽媽我愛你們）。這樣根據(jù)單詞特點(diǎn)讓學(xué)生用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶，能夠提高學(xué)生的記憶效率。

（2）讓學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)，并讓聾生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，助力詞匯量的積累。教師可要求學(xué)生不單復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。在上課教授新單詞時(shí)，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞，如通過單詞接龍、造句等多種形式讓學(xué)生練習(xí)新詞并復(fù)習(xí)舊詞。課后，可讓英語學(xué)得較好的同學(xué)幫助較差的同學(xué)，也可以讓班級(jí)學(xué)生自由組合，互相測試，通過合作學(xué)習(xí)豐富詞匯量。

（3）讓學(xué)生遇到新詞時(shí)嘗試分析詞義。1）教師在平時(shí)教學(xué)中要教給學(xué)生一些關(guān)于單詞的構(gòu)詞法，讓學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法分析詞義。例如，在教學(xué)“unfair”時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的“fair”，找出不同的地方“un”，并告訴學(xué)生前綴“un”有否定的意思，從而幫助學(xué)生較容易地記住“unfair”這個(gè)詞。又如教學(xué)單詞“football”時(shí)，可先出示之前學(xué)過的“foot”及“ball”，然后寫出“football”，讓學(xué)生想象這個(gè)詞會(huì)是什么意思。2）利用上下文分析詞義。有些詞雖然是生詞，但仔細(xì)閱讀上下文會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以通過文中一些短語或句子對(duì)這些詞進(jìn)行解釋;有些詞雖然是生詞，但學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來確定詞義。

2.提高學(xué)生的英語閱讀效率

（1）有目的地培養(yǎng)學(xué)生整句閱讀能力。1）新授時(shí)，教師可以按照“單詞—詞組—句子”的順序來呈現(xiàn)新課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，教學(xué)句子“The girl in yellow is Maria”時(shí)，可先呈現(xiàn)關(guān)于顏色的單詞yellow，然后呈現(xiàn)詞組in yellow，接著呈現(xiàn)The girl in yellow，最后呈現(xiàn)整個(gè)句子“The girl in yellow is Maria”。教師通過這樣的呈現(xiàn)順序，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確理解句子的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。2）用標(biāo)線法代替注釋法。部分學(xué)生在閱讀過程中，習(xí)慣把句子中每個(gè)詞的意思注釋出來，再把注釋的意思串聯(lián)起來，以理解一個(gè)句子，這樣的閱讀方法效率較低。為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師可以督促學(xué)生放棄注釋詞義的方法，引導(dǎo)學(xué)生分別用不同的線條來標(biāo)注中心詞、詞組、短語，進(jìn)而理解句子的大意。標(biāo)線法不僅可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的閱讀方法，也能幫助學(xué)生更好地理解句子。

（2）遇到長、難的句子，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)語法知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行拆分、理解。要告訴學(xué)生遇到長、難的句子不要慌，先確定句子的類型，然后進(jìn)行拆分，找出主句和從句，再弄清主句和從句之間的關(guān)系。例如，“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs that are too dangerous for humans”是一個(gè)看似很長的句子，但只要進(jìn)行判斷、拆分，拆分出定語從句“that are too dangerous for humans”，再拆分出主句“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs”，理解定語從句用于修飾主句中的“actions or jobs”，這樣整句的意思就不難理解。

三、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是聾生英語教學(xué)的一個(gè)重要而困難的環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題，英語教師要注重豐富學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語閱讀效率。關(guān)于聾生英語閱讀教學(xué)的探索沒有止境，在今后的教學(xué)中筆者還需要通過不斷的研究、交流、總結(jié)來進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正勝.中國聾人學(xué)生英語教學(xué)研究述評(píng)[J].中國特殊教育，2014（03）.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]郭利，王雅琪，劉阿蘭，黃璐.基于認(rèn)知心理特點(diǎn)的聽障生英語詞匯教學(xué)策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）.

[4]欒世虎.基于“智能學(xué)習(xí)終端+互動(dòng)課堂軟件”的聾校英語課堂教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（07）.