核心素養(yǎng)視角下初中英語“三年一貫”培養(yǎng)模式的探究

羅枚娟

【摘要】在新課程的實(shí)施過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在平時的英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。本文以一個農(nóng)村初級中學(xué)2021屆初三學(xué)生為例，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角秉著“三年一貫”的培養(yǎng)模式進(jìn)行英語學(xué)科組建設(shè)的探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“三年一貫”的培養(yǎng)模式;拔尖生的培養(yǎng)

一、學(xué)生學(xué)情分析及存在問題

OECD在1997年提出核心素養(yǎng)概念：“核心素養(yǎng)超越知識與技能。它通過統(tǒng)籌利用心理社會學(xué)資源（包括技巧與態(tài)度）達(dá)到具備處理復(fù)雜問題的能力。”此后，該理念在全世界快速發(fā)展。其中，我國教育部在2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”。學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

佛山市順德區(qū)建安鎮(zhèn)有八間小學(xué)和兩所初級中學(xué)，兩所初級中學(xué)是以分東西兩片區(qū)進(jìn)行招生的。我校學(xué)生基本上是來自于東片區(qū)內(nèi)的四所小學(xué)，這四所小學(xué)的英語成績都處于全區(qū)非?？亢蟮乃?。在初一開學(xué)第三周進(jìn)行的全區(qū)英語核心素養(yǎng)考試中，我校初一年級平均分是61.4分，而全區(qū)的平均分是72.6分，有著11.2分的巨大差距。由此可見，我校學(xué)生英語基礎(chǔ)是非常薄弱的。

初一的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。所以剛升上初中，大部分初一的學(xué)生依舊是遵循小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有小部分學(xué)生已經(jīng)對英語喪失了興趣，甚至出現(xiàn)厭倦、放棄的情緒。開學(xué)一周，筆者發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，每個班至少有5、6個學(xué)生放棄了英語學(xué)習(xí)，每天的單詞默寫基本只能寫1-2個，有時候甚至一個單詞都寫不出來。另外，成績相對較好的學(xué)生也出現(xiàn)了態(tài)度不夠端正、上課多動癥、無心聽教師講課等情況。大部分學(xué)生沒有充分利用好晚自修時間，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺性有待加強(qiáng)。另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如，很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識;大多數(shù)學(xué)生還未養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法，不注意知識的鞏固和積累。

針對上述情況，我校英語學(xué)科組制定了主次明顯的英語教學(xué)計劃。

二、具體措施

1.“三年一貫”培養(yǎng)模式

初一第一學(xué)期整個學(xué)科組主抓英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，重抓學(xué)生的默寫，從單詞到短語再到句子，然后是作文，一步一步逐漸過渡。這個過程很艱難，因?yàn)樾W(xué)基本上只抓學(xué)生的單詞背誦，所以讓學(xué)生從單詞到短文的背誦是一個漫長而艱難的過程，這個過程需要在初一第一學(xué)期完成。

Vocabulary， as one of the most difficult problems for students and teachers， is also one of the most important elements in traditional teaching.如何解決詞匯問題，這是整個年級的痛點(diǎn)。從初一到初三，大部分學(xué)生基本上還是停留在死記硬背，背了又忘的階段。除了不斷地加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶外，在平時教學(xué)中，學(xué)科組共同探討如何幫助學(xué)生建立詞庫，積累一些形似詞、近義詞、易錯題和正反義詞，多留意一些熱點(diǎn)和高頻詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解和記憶單詞。為了提高學(xué)生的詞匯量，英語學(xué)科組規(guī)定學(xué)生從初一開始堅(jiān)持每天默寫。每位教師每天批改至少兩個班的作業(yè)以及兩個班的默寫。根據(jù)筆者統(tǒng)計，單是在改作業(yè)上，教師最少需要4節(jié)課的時間，如果是默寫課文，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這一屆學(xué)生從初一開始，每個班的英語教師主抓學(xué)生默寫，不單只默寫短語也默寫課文，所以三年累積下來，這屆學(xué)生的英語作文取得了一定的成效。學(xué)生的英語成績并不能只在短短的一個學(xué)期就能提高，筆者一直認(rèn)為基礎(chǔ)很重要，只有打好堅(jiān)實(shí)的地基，才能建成高樓大廈。

經(jīng)過初一一個學(xué)年的不懈努力，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生對初中英語的主體參與課堂教學(xué)模式已基本了解。但是初二大部分學(xué)生沒有住宿，晚上的學(xué)習(xí)時間沒有充分利用好，學(xué)生整體的自覺性不夠。另外，學(xué)生在情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。

到了初二，有了初一詞匯基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的背書能力之后，我們把重心放在了抓學(xué)生綜合能力的提升上。八年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，容易出現(xiàn)兩極分化。學(xué)校新實(shí)行的“分層走班”能夠有效地解決這個問題。學(xué)科組會統(tǒng)一在開學(xué)初給B班的學(xué)生分好A、B、C層，A班根據(jù)每個班的實(shí)際情況自行決定是否需要分層，明確要求A班的學(xué)生必須要默寫單詞、短語以及課文，要有滿分思想;B班的學(xué)生A層生要求默寫單詞、短語以及課文，B、C層生重點(diǎn)默寫單詞以及短語，可以反復(fù)幾輪進(jìn)行翻滾式的復(fù)習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中，上課模式以及課堂內(nèi)容兩個班都無法同步。A班以優(yōu)秀率為主，在課堂上，我們可以進(jìn)行兩個班之間的PK，比如，課堂上哪個學(xué)生主動回答問題，就給這個學(xué)生所在班級加分以及個人進(jìn)行加分，還可以讓每個學(xué)生在另一個班中找到一個競爭對手，從每天的默寫到課堂的參與以及課后作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行細(xì)節(jié)化的比拼，初二的學(xué)生之間經(jīng)過了初一一個學(xué)年的相處，班級榮譽(yù)感比較強(qiáng)，相信這些方法比較能刺激到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。B班的學(xué)生以鼓勵為主，讓那些以前被教師忽視的學(xué)生成為班級的焦點(diǎn)，樹立他們的自信，讓這些學(xué)生找到自己的位置，提高學(xué)習(xí)的興趣。

對于“分層走班”，學(xué)科組的指導(dǎo)思想是根據(jù)每個班的實(shí)際情況進(jìn)行分層走班的實(shí)質(zhì)性教學(xué)。要想學(xué)生“定”，首先教師得一步一步探索，找到最適合自己班級的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生成績。在教學(xué)目標(biāo)上，我們重點(diǎn)瞄準(zhǔn)了A班生，結(jié)合新課的新授以及配套練習(xí)冊的訓(xùn)練，再加上每天一練對中考題的專練以及對學(xué)生易錯考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)的滾動式呈現(xiàn)與反復(fù)復(fù)習(xí)，瞬間讓優(yōu)生能“吃得飽”，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的自信心。B班生秉著不放棄，不拋棄的原則，在教學(xué)速度和內(nèi)容上適當(dāng)降低要求，爭取在課堂上讓他們能消化大部分內(nèi)容，緊扣課本，重基礎(chǔ)詞匯，結(jié)合B班生能拿分的題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。