中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練實(shí)踐探究

李香梅?賈梅英

摘 要：本文筆者在對(duì)中職教育和中職學(xué)生現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐探索，最終提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練 自主探究

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力 ，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存與生活，學(xué)會(huì)做人做事，幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。由此可見，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的重要性越來越凸顯。

中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重要任務(wù)和歷史使命。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練在中職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺，教師應(yīng)勇于改革創(chuàng)新，積極探索提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

一、現(xiàn)狀分析

（一）中職教育現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，中職教育存在發(fā)展理念相對(duì)落后、人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊的問題，仍然把“面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)”和“手把手教授技能”作為主要教學(xué)方式。在科技發(fā)展日新月異的今天，培養(yǎng)出來的中職學(xué)生根本不能適應(yīng)人才需求多樣化的發(fā)展。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，他們大多在中學(xué)時(shí)便被定義為“學(xué)困生”，存在著對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;基礎(chǔ)差，缺少學(xué)習(xí)自信;能力低，學(xué)習(xí)效果欠佳等問題。

二、實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)編符合中職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練教材

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分中職學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力相當(dāng)欠缺。這些能力是中職學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的基礎(chǔ)能力，也是今后學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的潛在能力。針對(duì)這種情況，筆者著手編寫了符合中職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練教材。該教材分為四個(gè)模塊：學(xué)會(huì)觀察、提高注意力、強(qiáng)化記憶力、善于創(chuàng)新。在選材上體現(xiàn)普適性、趣味性以及貼近學(xué)生生活的特點(diǎn);在結(jié)構(gòu)上以訓(xùn)練為主、由易到難、梯度明晰，符合中職學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

2017年，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程被衡水科技工程學(xué)校列為“一體化精品課程開發(fā)項(xiàng)目”，納入“推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”課程體系，并在課堂進(jìn)行了一系列的實(shí)踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建“一個(gè)中心、四個(gè)結(jié)合”的立體訓(xùn)練模式

1.以課堂為中心，搞“活”訓(xùn)練主陣地

（1）以任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，由中職學(xué)生自主探究完成。

例如，布置“繪制學(xué)校平面圖”這一任務(wù)，既能提高中職學(xué)生的觀察分析、合作分工等方面的能力，又能增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)校園的了解;布置“超級(jí)瑪麗游戲通關(guān)”這一任務(wù)，讓中職學(xué)生在不知不覺中通過從無意注意—有意注意—檢查修正—完成任務(wù)的過程，使注意力得到提升，為以后各課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);布置“詩(shī)詞飛花令”這一任務(wù)，訓(xùn)練中職學(xué)生超強(qiáng)記憶力的同時(shí)，提高中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);布置“舊物改造”這一任務(wù)，由中職學(xué)生對(duì)身邊的破布、飲料瓶、廢紙、落葉、干樹枝等舊物、廢物進(jìn)行改造，創(chuàng)新思維，美化環(huán)境。

（2）以自主探究為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法。把課堂教學(xué)分為“導(dǎo)、思、議、尋、悟、練、測(cè)、評(píng)”八個(gè)階段，以教師為導(dǎo)、中職學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

“學(xué)海導(dǎo)航”（導(dǎo)）：教師用一些現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)入課程的學(xué)習(xí);“情境在線”（思）：采用情境教學(xué)，拋出任務(wù)或問題，引發(fā)中職學(xué)生思考;“課堂討論”（議）：中職學(xué)生根據(jù)情境中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，尋找解決辦法;“知識(shí)點(diǎn)擊”（尋）：中職學(xué)生尋求課程涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，找到解決問題的依據(jù);“連線生活”（悟）：讓中職學(xué)生看到學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，感悟它的價(jià)值;“活動(dòng)體驗(yàn)”（練）：中職學(xué)生由易到難進(jìn)行學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證之后，逐步掌握和提升學(xué)習(xí)能力;“訓(xùn)練營(yíng)”（測(cè)）：鞏固提升，檢測(cè)課程學(xué)習(xí)效果;“盤點(diǎn)收益”（評(píng)）：對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行多維總結(jié)評(píng)價(jià)，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

2.與信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，延展訓(xùn)練平臺(tái)

利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為中職學(xué)生布置搜集資料、鞏固訓(xùn)練等任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，打破時(shí)空界限，延展訓(xùn)練平臺(tái)。

3.與其他課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程間的相互融通

結(jié)合其他課程內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)揮課程之間相互融通、相互促進(jìn)的作用，使中職學(xué)生的全面、高效學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

4.與校園活動(dòng)結(jié)合，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

把學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練移植到十九大報(bào)告知識(shí)競(jìng)賽、平“語(yǔ)”近人宣講活動(dòng)、戰(zhàn)“疫”故事會(huì)宣講活動(dòng)、各種技能比賽的培訓(xùn)等校園活動(dòng)中，助力中職學(xué)生取得好成績(jī)。

5.和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)崗位學(xué)習(xí)能力實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

與企業(yè)對(duì)接，針對(duì)企業(yè)崗位急需的學(xué)習(xí)能力對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為他們步入職場(chǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐效果

（一）轉(zhuǎn)變了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和教師的教育理念

通過學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，中職學(xué)生由“不愿學(xué)”“不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)為“好學(xué)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。教師也認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)以育人為本，教學(xué)內(nèi)容以生活為源，教學(xué)方法以任務(wù)為擎、體驗(yàn)為引，教學(xué)評(píng)價(jià)以收益為果。

（二）提升了中職學(xué)生“學(xué)以致用”的獲得感

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練不光使中職學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力，各種資格證書的參考率與通過率都有了很大提升;中職學(xué)生出戰(zhàn)省、市、國(guó)家級(jí)技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、各種知識(shí)競(jìng)賽更是喜報(bào)頻傳;同時(shí)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)也獲得了企業(yè)的好評(píng)。

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)破解了中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、知識(shí)落后、能力較低的中職教育難題，為中職學(xué)校的教育教學(xué)改革提供了有力、可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、落實(shí)職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”提出的“全民終身學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)提供了思路，有利于把中職學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)落到實(shí)處。

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[2]陳慶合，郭立昌，王靜芳.高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力提高策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（35）.

（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）