小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下低年段學(xué)生音素意識(shí)的培養(yǎng)方法研究

徐美紅

【摘要】在國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)可以分成兩大要素，即閱讀品格和閱讀能力。在探討閱讀能力時(shí)，可以從四個(gè)維度入手，分別是語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解、文化意識(shí)和解碼能力。所謂解碼能力，就是指學(xué)生在完成英語(yǔ)文本閱讀之后，從中獲得信息的能力，而這種能力又可以分成四個(gè)子維度：文本概念、音素意識(shí)、閱讀流暢度和拼讀能力。上述因素共同影響著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，每個(gè)因素都不是孤立的，它們相互發(fā)生作用。由此可見(jiàn)，音素意識(shí)的培養(yǎng)間接地影響著學(xué)生閱讀水平的提高，因此音素意識(shí)的研究有一定的價(jià)值。本文主要探索研究小學(xué)低年段音素意識(shí)的培養(yǎng)方法，以提高學(xué)生單詞的解碼能力、拼讀能力和閱讀能力，帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的均衡發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)外語(yǔ)閱讀素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)低年段;音素意識(shí);培養(yǎng)方法研究

一、研究的主要內(nèi)容

音素意識(shí)從屬于元語(yǔ)言意識(shí)，后者表現(xiàn)為一種控制能力，即對(duì)言語(yǔ)、音位片斷產(chǎn)生的反應(yīng)。音素是最小的語(yǔ)音單位，作為語(yǔ)言意識(shí)最小子集而存在的音素意識(shí)得到發(fā)展，就意味著可以認(rèn)識(shí)到每一個(gè)單詞在發(fā)音時(shí)都是由多個(gè)音素構(gòu)成的。Adam （1990）指出，音素意識(shí)屬于語(yǔ)音意識(shí)的最高發(fā)展階段，也是三個(gè)階段中最困難的一個(gè)。通常來(lái)說(shuō)，測(cè)量音素意識(shí)的任務(wù)有多種，比如劃分、刪除或者置換音素。在培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)意識(shí)的時(shí)候，也是從音素意識(shí)的發(fā)展著手的，音素意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生快速掌握單詞拼讀，有助于他們掌握詞匯，嘗試閱讀外語(yǔ)文章。而小學(xué)階段是從一、二年級(jí)就開(kāi)始音素的教學(xué)，因此我們主要研究低年級(jí)音素意識(shí)的培養(yǎng)方法，探索如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地判斷英語(yǔ)音節(jié)里的每一個(gè)音素，并通過(guò)聽(tīng)準(zhǔn)音素能判讀出字母名。其次，對(duì)學(xué)生各種語(yǔ)言能力的探索，比如，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音、辨音能力，提高學(xué)生單詞的解碼能力、拼讀能力和閱讀能力，日后更有可能成為成功的閱讀者。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、研究的意義

音素意識(shí)是指學(xué)生對(duì)音素的操作能力，實(shí)際上就是對(duì)英語(yǔ)單詞的形音對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力。提高了學(xué)生的音素意識(shí)，學(xué)生對(duì)單詞的解碼能力就會(huì)得到提高，學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)能力也會(huì)得到提高，從而影響到學(xué)生的閱讀水平的提高。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)音素意識(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)是有幫助的，而這又會(huì)幫助他們提升閱讀能力。這也就意味著在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行考察時(shí)，就可以憑此預(yù)測(cè)他們的閱讀能力，而閱讀能力的提高又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的提高。這一系列的關(guān)系證明一點(diǎn)，那就是培養(yǎng)閱讀能力，不能忽視對(duì)音素意識(shí)的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，音素意識(shí)的培養(yǎng)間接地影響著學(xué)生閱讀水平的提高，因此音素意識(shí)的研究有一定的價(jià)值。

三、教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，注重單詞的整體呈現(xiàn)和認(rèn)知，雖然有音標(biāo)知識(shí)的滲透，但對(duì)于缺乏音標(biāo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，無(wú)疑給他們?cè)斐闪艘欢ǖ膶W(xué)習(xí)障礙。

英語(yǔ)為表音文字，其英語(yǔ)單詞的發(fā)音與其拼寫(xiě)形式之間存在一定的規(guī)律性，一旦學(xué)生掌握了一套科學(xué)的讀音規(guī)則，學(xué)生就能夠獨(dú)立拼讀、拼寫(xiě)單詞。獨(dú)立的拼讀拼寫(xiě)能力，為培養(yǎng)獨(dú)立自由的閱讀能力做準(zhǔn)備。

（一）如何看待音素意識(shí)和自然拼讀法的關(guān)系

近兩年來(lái)，無(wú)論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都在熱捧自然拼讀法（Phonics）。如何培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)和如何教好自然拼讀法，音素意識(shí)和自然拼讀法之間有什么關(guān)聯(lián)，音素意識(shí)和自然拼讀法到底是“一先一后”還是“相伴而行”，這是我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的困惑。

（二）來(lái)自實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)問(wèn)題

我校兩年前開(kāi)始在低年段設(shè)置音素意識(shí)滲透培養(yǎng)和自然拼讀實(shí)驗(yàn)課，兩年來(lái)的探索初見(jiàn)成效：實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)從一年級(jí)下學(xué)期起到二年級(jí)下學(xué)期末，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別26個(gè)字母及發(fā)音;積累了一定的音素意識(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立地聽(tīng)辨、切分、替換和組合音素，從而拼讀和拼寫(xiě)出單音節(jié)的單詞;學(xué)生不僅掌握字母音和發(fā)音規(guī)則，能夠舉一反三，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提高，而且學(xué)生的口語(yǔ)和獨(dú)立閱讀能力也都有明顯的進(jìn)步。但是，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們遇到了以下的實(shí)際問(wèn)題：

1.學(xué)生的聽(tīng)音、辨音、劃分音素的能力不強(qiáng)。有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)后仍然不能通過(guò)聽(tīng)快速地反應(yīng)出26個(gè)字母的形，有部分學(xué)生還沒(méi)能夠做到聽(tīng)音辨音素。

2.學(xué)生的解碼能力和拼讀單詞的能力不強(qiáng)。因?yàn)橐羲匾庾R(shí)不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生的拼讀能力。

3.學(xué)生不能流利地閱讀簡(jiǎn)單的繪本故事。

四、結(jié)合實(shí)際，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

學(xué)生層面：

1.教學(xué)教材的影響

目前，市面上能購(gòu)買(mǎi)到的或者從國(guó)外原版引進(jìn)的自然拼讀教材基本上都是為以英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子而編寫(xiě)的，它適合有一定的聽(tīng)音辨音能力和聽(tīng)說(shuō)詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，不一定全部適合我校的學(xué)生。

2.課時(shí)的影響

在廣州地區(qū)，小學(xué)一年級(jí)每周僅有兩節(jié)英語(yǔ)課，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，處在他們這個(gè)年齡段，是非常健忘的，所以每次上新的內(nèi)容前，幾乎都要把上一節(jié)課的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)一遍，這個(gè)是造成培養(yǎng)音素意識(shí)的困難原因之一。

3.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)的影響

在本課題申報(bào)前，我們對(duì)本校一年級(jí)五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：在上一年級(jí)前是否有接觸過(guò)英語(yǔ)。調(diào)查結(jié)果是：80%以上的學(xué)生沒(méi)有正式接觸過(guò)英語(yǔ);90%的學(xué)生26個(gè)字母的名還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)字母音和音素意識(shí)的培養(yǎng)了。據(jù)了解，6歲前是學(xué)生的聽(tīng)力敏感期和磨耳朵的關(guān)鍵期。這一關(guān)鍵期過(guò)后，人的大腦通常被母語(yǔ)主控，就會(huì)形成很明顯的偏向，口腔肌肉的靈活度和聽(tīng)力敏感度下降，第二語(yǔ)言的習(xí)得會(huì)變得越來(lái)越難，要達(dá)到比較高的水平需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

教師層面：

受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響。在小學(xué)低年段的英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置方面，一年級(jí)每周只安排了兩節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課，二年級(jí)一周三節(jié)口語(yǔ)課，但每周的其中一節(jié)是上綜合實(shí)踐，授課課時(shí)少。英語(yǔ)教師都是教高年級(jí)兼任一、二年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課，教師會(huì)把大量的時(shí)間放在傳統(tǒng)的教科書(shū)及中高年段教學(xué)班的教學(xué)上，而不會(huì)把更多的時(shí)間和精力去開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)低年段學(xué)生音素意識(shí)和自然拼讀課程的實(shí)施和研究。