地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展情況研究

伍鐵斌 周桃云 李文 劉云連 李新君

摘要：青年教師又是地方本科院校中的中堅(jiān)力量，地方本科院校在青年教師專業(yè)發(fā)展上應(yīng)該營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，不斷提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平。本文深入闡述了地方本科院校的青年老師職稱情況、教學(xué)任務(wù)等情況、地方本科院校和個(gè)人對(duì)教學(xué)與科研的情況、地方本科院校的政策和條件對(duì)青年教師的影響、青年教師專業(yè)培訓(xùn)情況、對(duì)青年教師的激勵(lì)作用、青年教師的主要壓力來(lái)源、影響自身專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的因素等。對(duì)地方本科院校制定有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：青年教師;專業(yè)發(fā)展;地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）09-0148-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

地方本科院?；旧鲜且郧暗睦吓茖？平?jīng)過(guò)師資的壯大、辦學(xué)的硬件條件改善之后升格而成的應(yīng)用型本科，本科辦學(xué)的時(shí)間較短，大多不足20年本科辦學(xué)歷史，師資力量相對(duì)比較薄弱。近來(lái)由于本科擴(kuò)招，這類院校引入了大量年輕的博士和碩士，而這些青年教師基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力大多存在欠缺，入職后教學(xué)任務(wù)重。大量學(xué)者研究了地方本科院校青年老師專業(yè)能力的提升問(wèn)題。文獻(xiàn)[1]從個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面分析了對(duì)地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的影響。文獻(xiàn)[2]認(rèn)為各學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，從教學(xué)、科研和經(jīng)費(fèi)等方面全方位支持青年教師專業(yè)發(fā)展，文獻(xiàn)[3]分析了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，提出了一種協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)辦法。文獻(xiàn)[4]研究了地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，探索性地提出了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和形式。文獻(xiàn)[5]從地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)、內(nèi)容和方式等三個(gè)方面進(jìn)行了分析，并從對(duì)立思維、慣習(xí)思維和功利思維三個(gè)方面對(duì)青年教師專業(yè)的影響進(jìn)行了深入探討。文獻(xiàn)[6]較為中肯地指出了青年教師經(jīng)濟(jì)困難、身份尷尬、話語(yǔ)缺失和空間逼仄的問(wèn)題，提出了破繭新構(gòu)與內(nèi)涵超越的青年教師專業(yè)發(fā)展。文獻(xiàn)[7]認(rèn)為青年教師的專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個(gè)方面，應(yīng)該通過(guò)教師培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)機(jī)制和教師流動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制等途徑提升教師的專業(yè)發(fā)展。文獻(xiàn)[8]認(rèn)為青年教師專業(yè)發(fā)展不單純是老師個(gè)人或者學(xué)校的問(wèn)題，雙方都要高度重視。學(xué)校要注重提供成長(zhǎng)的條件、提供晉升的空間和解決他們待遇過(guò)低的問(wèn)題;青年教師個(gè)人要積極從事科研與教研工作，而且在研究中要注重與其他老師團(tuán)結(jié)協(xié)作。文獻(xiàn)[9]指出很多青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力不足、工程實(shí)踐能力不強(qiáng)，針對(duì)這些問(wèn)題，文章提出了針對(duì)性的辦法。文獻(xiàn)[10]指出青年老師專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和缺乏專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，地方本科院校應(yīng)該采取激勵(lì)機(jī)制，為青年老師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。文獻(xiàn)[11]認(rèn)為青年教師的教學(xué)理論欠缺且對(duì)教學(xué)的思考不夠，由于缺少企業(yè)的鍛煉或橫向課題的研究，其實(shí)踐能力普遍較差。學(xué)校應(yīng)該為青年教師提高良好的工作環(huán)境，青年老師本身要重視教學(xué)和經(jīng)常反思教學(xué)，提高個(gè)人各方面的能力。文獻(xiàn)[12]指出地方本科院校對(duì)青年教師的科研業(yè)績(jī)的考核多，而對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)的考核少，片面造成青年教師的教學(xué)能力進(jìn)步緩慢。文獻(xiàn)[13]青年教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能以及與學(xué)生溝通的能力都不太足，而教學(xué)任務(wù)又繁重，還需要完成科研任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)能力和科研能力無(wú)法得到較快的提高。文獻(xiàn)[14]認(rèn)為很多青年教師沒(méi)有加入高層次的團(tuán)隊(duì)，依靠單兵作戰(zhàn)，往往出現(xiàn)后勁不足。文獻(xiàn)[15]建議為每個(gè)新進(jìn)的青年教師配備科研和教學(xué)的指導(dǎo)老師，開(kāi)拓了青年教師專業(yè)發(fā)展的新思路。文獻(xiàn)[16]研究表明學(xué)校政策、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)情況、個(gè)人的成就對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展都具有重要影響，應(yīng)用型本科大學(xué)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、兼顧教研與科研。文獻(xiàn)[17]強(qiáng)調(diào)工科青年教師要加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，提高培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

雖然很多學(xué)者做了大量關(guān)于青年教師專業(yè)發(fā)展的研究，但是當(dāng)前關(guān)于地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在內(nèi)涵解讀、發(fā)展中存在問(wèn)題等方面;宏觀研究較多，微觀研究相對(duì)較少，缺少研究的針對(duì)性。

1研究方法

本文采用了問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)地方本科院校的實(shí)際情況自制調(diào)查問(wèn)卷，主要是調(diào)研了湖南省的地方本科院校和少部分江西地方本科院校的青年教師（年齡小于等于40歲），主要有湖南人文科技學(xué)院、湖南科技學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、湖南工程學(xué)院、湖南文理學(xué)院、長(zhǎng)沙學(xué)院、湖南工學(xué)院、湘南學(xué)院、湖南理工學(xué)院、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南城市學(xué)院、懷化學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院、湖南醫(yī)藥學(xué)院、九江學(xué)院、南昌理工學(xué)院、宜春學(xué)院等18個(gè)高校，發(fā)放青年教師調(diào)查問(wèn)卷450份，返回有效問(wèn)卷375份。并與4個(gè)高校的人事處、青年教師進(jìn)行了當(dāng)面交流，較為深入的了解地方本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展情況。

2地方本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的情況

2.1調(diào)研的375位青年教師的基本情況

1）職稱情況

初級(jí)職稱的老師為12%，中級(jí)職稱的68%，副高職稱的17.9%，正高職稱約為2.1%。

反映出地方本科院校的青年教師的職稱普遍不高，特別是40歲以下能評(píng)上正高的特別少，從側(cè)面反映出青年教師的專業(yè)能力發(fā)展并不是特別順利，難以培養(yǎng)出青年領(lǐng)軍人才。

2）學(xué)歷情況

本科學(xué)歷的2.4%，碩士研究生學(xué)歷的74.9%，已獲得博士學(xué)位的約占22.7%。說(shuō)明地方本科院校招聘的青年教師基本都是碩士研究生以上學(xué)歷，不過(guò)高學(xué)歷的青年老師還是嚴(yán)重偏少。

3）每周承擔(dān)的教學(xué)課時(shí)

每周10節(jié)課以下的占19%，每周11節(jié)到15節(jié)課的約占26.9%，每周16節(jié)-20節(jié)課的約占50%，每周20節(jié)課以上的約占4.1%。說(shuō)明地方本科院校青年教師的教學(xué)任務(wù)比較重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于雙一流高校。

2.2 調(diào)研的地方本科院校和個(gè)人對(duì)教學(xué)與科研的情況

1）地方本科院校對(duì)教學(xué)與科研的情況

44.5%的高校同等重視教學(xué)與科研，33.3%的高校更加重視教學(xué)，22.2%的高校更加重視科研，沒(méi)有學(xué)校不重視科研和教學(xué)。也從側(cè)面反映出地方本科院校對(duì)教學(xué)的重視高于對(duì)科研的重視，也基本符合地方本科院校的定位，而且比以前對(duì)科研越來(lái)越重視。

2）科研中最大的問(wèn)題

44%的青年老師認(rèn)為是教學(xué)任務(wù)太重，24%的青年老師認(rèn)為是沒(méi)有科研儀器設(shè)備，22.1 %的青年老師認(rèn)為是沒(méi)有思路，11.9%的青年老師認(rèn)為是沒(méi)有科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)。教學(xué)任務(wù)重是地方本科院校的普遍情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于985高校。

3）在教學(xué)中遇到困難時(shí)希望得到哪個(gè)的幫助和支持（注：根據(jù)自己情況多選或單選）

68%的青年老師希望得到本校同行老教師的支持，30%的青年老師希望得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，28%的青年老師希望得到校外專家學(xué)者的支持，12%的青年老師希望得到本校年輕教師的支持。說(shuō)明老教師在指導(dǎo)青年老師教學(xué)中是不可或缺的，應(yīng)該聘請(qǐng)老教師一對(duì)一的指導(dǎo)入職兩年內(nèi)的青年老師搞科研。

4）個(gè)人專業(yè)發(fā)展和做科研的最主要?jiǎng)恿κ牵ㄗⅲ焊鶕?jù)自己情況多選或單選）

50%的青年老師是為增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，68%的青年老師是為職稱晉升，26%的青年老師是自身專業(yè)學(xué)科的發(fā)展需要，22%的青年老師是為了促進(jìn)教學(xué)。調(diào)研表明，對(duì)于青年老師，職稱評(píng)審是人生大事，壓力特別大，大多做科研的直接動(dòng)力就是為了評(píng)職稱;在地方本科院校，真正愛(ài)好科研并努力鉆研的比例遠(yuǎn)低于一流高校，青年老師評(píng)了教授后，搞科研的積極性就明顯下降。這種氛圍不利于地方本科院校的發(fā)展。

5）在教學(xué)中遇到的最主要困難

36.5%的青年老師認(rèn)為是教學(xué)任務(wù)繁重，36.8%的青年老師認(rèn)為教學(xué)方法太單一，21.1%的青年老師認(rèn)為與學(xué)生的交往互動(dòng)困難，僅有約5.6的青年老師覺(jué)得教學(xué)沒(méi)困難。調(diào)研表明，教學(xué)任務(wù)繁重是制約青年老師提高教學(xué)水平的重要障礙，根據(jù)口頭調(diào)研，很多青年老師剛上班就接一些特別難的專業(yè)課，且一般是2門(mén)以上的專業(yè)課，很多剛?cè)肼毜那嗄昀蠋熓瞧Ｓ诒济?，感覺(jué)教學(xué)的壓力特別大，根本無(wú)暇兼顧科研。

6）您認(rèn)為自己在教育教學(xué)過(guò)程中的最不足之處

36.2%的青年老師認(rèn)為實(shí)踐能力有待提高，25.1%的青年老師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不完善， 21.9%的青年老師認(rèn)為教學(xué)技能落后，16.0%的青年老師認(rèn)為學(xué)歷層次不夠高，僅有0.8%的青年老師認(rèn)為無(wú)任何不足之處。

2.3調(diào)研的地方本科院校的政策和條件對(duì)青年教師的影響

48 %的老師認(rèn)為有利于改進(jìn)工作;16%的老師認(rèn)為沒(méi)有任何影響或無(wú)所謂;22 %的老師認(rèn)為影響工作情緒，對(duì)工作帶來(lái)不利的影響;18%的老師認(rèn)為束縛了手腳，不利于專業(yè)發(fā)展和形成自己的特色。這說(shuō)明現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)制度還存在很大的不合理性，不能調(diào)動(dòng)大部分青年教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.4 青年教師培訓(xùn)

1）如果學(xué)校組織相關(guān)教師發(fā)展項(xiàng)目，您最樂(lè)意參加的項(xiàng)目

青年教師最愿意參加的培訓(xùn)項(xiàng)目排序是國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉、教學(xué)技術(shù)與方法、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、校際交流、新教師入職培訓(xùn)。說(shuō)明國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者、學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉等與科研直接相關(guān)且時(shí)間跨度較長(zhǎng)的項(xiàng)目比較受青年教師喜愛(ài)，這些項(xiàng)目也最容易提升青年教師的科研水平。

2）影響您參加培訓(xùn)的主要因素

39.5%的青年老師覺(jué)得學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)政策或者培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏，30.6%的青年老師是時(shí)間安排不便，也有20.5%的青年老師覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容不切合實(shí)際，9.4%的教師是其他原因。

3）目前為止，您參加過(guò)哪些類型的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，參加的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)比例從大到小分別是：a、培訓(xùn)專家講座、教研組研討等校本培訓(xùn)，b、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議，c、攻讀博士學(xué)位，d、實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐培訓(xùn)或企業(yè)掛職鍛煉

4）通過(guò)培訓(xùn)您最希望在哪些方面得到提高

有37.6%的青年老師希望提高科研和教研能力，26.4%的青年老師希望提高教育理念和現(xiàn)代教學(xué)手段，20.5%的青年老師希望提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力，15.5%的青年老師希望提高教學(xué)技能。很多老師想提高科研和教研能力，與目前的職稱評(píng)審有一定的關(guān)系，只有科研和教研能力強(qiáng)的老師才能優(yōu)先拿到科研課題和教學(xué)改革課題。

5）教師的培養(yǎng)關(guān)鍵

55.5%的青年老師認(rèn)為在于教師本人，20.8%的青年老師認(rèn)為在于培訓(xùn)內(nèi)容，12.5%的青年老師認(rèn)為在于培訓(xùn)內(nèi)容，11.2%的青年老師認(rèn)為在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。大部分老師認(rèn)為培養(yǎng)的關(guān)鍵還是本人。

2.5 其他

1）下列哪些因素對(duì)青年教師的激勵(lì)作用比較大（注：根據(jù)自己情況多選或單選）

60%的青年老師認(rèn)為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)作用比較大，32%的青年老師認(rèn)為是成就感，24%的青年老師認(rèn)為是表彰獎(jiǎng)勵(lì)，18%的青年老師認(rèn)為是學(xué)生愛(ài)戴，16%的青年老師認(rèn)為是學(xué)術(shù)聲譽(yù)。調(diào)研結(jié)果表明，青年老師都期待實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也符合當(dāng)下的主流思想。

2）您認(rèn)為青年教師工作壓力主要來(lái)源于（注：根據(jù)自己情況多選或單選，最多不超過(guò)3項(xiàng)）

有高達(dá)92.0 %的青年老師認(rèn)為職稱或職位晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈，約70.8%老師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)較重，52.4%的老師認(rèn)為學(xué)校各類考核要求高，36.2%的老師認(rèn)為學(xué)校科研壓力較大，16.2%的老師認(rèn)為家庭方面影響，8%的老師認(rèn)為人際關(guān)系處理問(wèn)題。顯然，青年老師面臨最大的問(wèn)題就是晉升職稱和晉升職務(wù)，每個(gè)學(xué)校的高級(jí)職稱是有嚴(yán)格的比例限制，由于以前的職稱評(píng)審條件相對(duì)寬松，超過(guò)40歲的老師里面高級(jí)職稱的比例特別高，受職稱比例限制，那么每年地方本科院校的副教授指標(biāo)特別少，甚至出現(xiàn)了10來(lái)個(gè)青年老師爭(zhēng)一個(gè)副教授指標(biāo)的情況;職務(wù)的晉升壓力也比較大，現(xiàn)在地方本科院校的處級(jí)干部以60年代的為主，要等他們到了年齡退下來(lái)，年青老師才有機(jī)會(huì)升副處級(jí)干部，經(jīng)常是僧多粥少。有的老師是職稱也上不了，職務(wù)也上不去。地方本科院校普遍存在教學(xué)任務(wù)較重的情況，經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)不是上課就是備課，沒(méi)有時(shí)間去搞其他事情。

3）您認(rèn)為影響自身專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的因素是（注：根據(jù)自己情況多選或單選，最多不超過(guò)3項(xiàng)）

70.0 %的青年老師認(rèn)為學(xué)校未形成支持教師專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境和設(shè)備條件，58.0%的青年老師認(rèn)為是自身知識(shí)和能力，32.2%的青年老師認(rèn)為缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，28 %的青年老師認(rèn)為從事的專業(yè)和自身的興趣不一樣;有較低比例的老師分別認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師的專業(yè)發(fā)展、家庭因素、工作壓力大等也是關(guān)鍵的因素。

4）對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況

約58.3%的青年老師是偶爾規(guī)劃，38.1%的青年老師是經(jīng)常規(guī)劃，大約3.7%的青年老師是從不規(guī)劃。說(shuō)明經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃的老師并不多。

5）最希望通過(guò)以下哪種方式得到提高專業(yè)能力

約55.3%的青年老師選擇學(xué)歷提升，約16.6%的青年老師選擇進(jìn)修培訓(xùn)，約15.9的青年老師選擇下企業(yè)掛職鍛煉，約12.2%的青年老師選擇自主學(xué)習(xí)。說(shuō)明大部分的老師還是希望通過(guò)提升學(xué)歷來(lái)提高專業(yè)能力，特別是現(xiàn)在地方本科院校對(duì)引進(jìn)博士或本校新畢業(yè)的博士給予了很高的安家費(fèi)，在很大程度上刺激了青年老師去攻讀博士學(xué)位。

3 總結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與青年老師及職能部門(mén)交流，較為深入地掌握了地方本科院校青年老師專業(yè)發(fā)展情況，本文深入地闡述了地方本科院校的青年老師職稱情況、教學(xué)任務(wù)等情況、地方本科院校和個(gè)人對(duì)教學(xué)與科研的情況、地方本科院校的政策和條件對(duì)青年教師的影響、青年教師專業(yè)培訓(xùn)情況、對(duì)青年教師的激勵(lì)作用、青年教師的主要壓力來(lái)源、影響自身專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的因素等。后續(xù)研究將針對(duì)本文調(diào)研情況，提出針對(duì)性的措施或解決辦法。

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【通聯(lián)編輯：王力】