新媒體環(huán)境下課程教學資源庫建設的研究

王海 張麗香

摘要：課程教學資源庫是專業(yè)資源庫的重要組成部分，教學資源庫的建設與應用有效地推進了信息技術與教育教學深度融合，在新媒體環(huán)境下，以學生為主體的移動學習、實時互動、遠程協(xié)作的線上教學被廣泛應用，本文以《Android軟件開發(fā)》課程為例，開展課程資源庫建設研究。

關鍵詞：課程;資源庫;新媒體

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0137-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Construction of Curriculum Teaching Resource Database under the New-Media Environment

（Private Hualian College， Guangzhou 510663，China）

Abstract：Course teaching resource library is an important part of professional resource library. The construction and application of teaching resource library effectively promote the deep integration of information technology and education. In the new media environment， mobile learning， real-time interaction and remote collaboration online teaching with students as the main body are widely used. This paper takes the course of Android Software development as an example to carry out the construction of curriculum resource library Research.

Key words：Course;Repository;new-media

2020年上半年，受到疫情的影響，全國的大中小學全面開展線上教學，線上教學并不是將傳統(tǒng)的面對面教學方式轉換成在線遠程直播的模式，而是通過線上教學平臺將教學內(nèi)容結合課程相關的視頻、聲音、動畫等資源教授給學生，學生不僅可以實時學習，還可以開展課堂互動和課后擴展，這需要大量的線上課程資源，課程資源是專業(yè)教學資源庫的核心內(nèi)容，目前的教學資源庫需要大量的以新媒體為載體的、通過網(wǎng)絡獲取的各種教學資源，所以研究新媒體環(huán)境下的課程教學資源庫建設具有非常重要的意義。

1 課程教學資源庫建設背景

隨著計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，信息化教學已成為傳統(tǒng)教學的重要輔助工具，而教學資源庫就是這一方式最為直接的應用方式。課程教學資源庫是專業(yè)資源庫的重要組成部分，教學資源庫的建設與應用有效地推進了信息技術與教育教學深度融合[1]。教學資源庫是由高等院校發(fā)動、相關行業(yè)企業(yè)一起參與，院校和企業(yè)深度合作，同時以專業(yè)教育為依托，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術對高質(zhì)量的教育資源進行有效的開發(fā)和整合，實現(xiàn)教學資源的共建、共享， 從最大限度上的滿足學習者們共同的學習需求的在線教學和學習平臺[2]。

新媒體是在信息技術的支持下產(chǎn)生的創(chuàng)新型媒體形式，利用數(shù)字信息作為傳播的載體，如常見的電子雜志、電子報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、手機網(wǎng)絡等[3]。大學生容易接受新事物和新技術，是新媒體的主要應有對象，近幾年國家重點發(fā)展信息化教學，目前已大量具有優(yōu)質(zhì)的微課、慕課、仿真工具等網(wǎng)絡教學資源，而且已被廣大學習者接受，這些基于新媒體環(huán)境的教學資源和教學模式具備靈活性、自主化和個性化的特點，非常有效地提高學習者的學習興趣，增加了學習的內(nèi)容和途徑，解決了部分教學難題。發(fā)展信息化教學，數(shù)字化資源的建設和篩選是基礎，進一步建設新媒體與信息技術相結合的課程教學資源庫是非常有必要的。

2 《Android軟件開發(fā)》課程資源庫建設意義

《Android軟件開發(fā)》是軟件技術專業(yè)的專業(yè)課，是一門以應用為主的實踐類課程，它面向軟件開發(fā)、軟件技術支持以及軟件測試三個崗位，其他很多專業(yè)課程的開設都是圍繞著本課程來實施的，比如《C語言程序設計》，《Java語言程序設計》《數(shù)據(jù)結構》等都是基礎課程，而《軟件測試》《軟件工程》等課程都是圍繞著目標崗位，在《Android軟件開發(fā)》技術的基礎上再加以提升，從而使學生能夠更好地適應就業(yè)崗位。

目前在講授《Android軟件開發(fā)》這門課程時，大部分學校已經(jīng)采用案例式或項目式的教材，將教學內(nèi)容劃分為多個學習單元，按照崗位的職業(yè)要求，對照知識點逐步完成課程，不過案例或項目的內(nèi)容并不能覆蓋課程全部知識點，所以需要在教學中增加其他資源滿足整體的教學目標。為了讓這門課程的教學達到真正培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神的目標，引入課程資源庫，采用“課堂+資源庫”的教學模式，以資源庫平臺網(wǎng)站整合富有吸引力的課程教學資源，提供在線教學資源，培養(yǎng)學生具有利用軟件開發(fā)環(huán)境解決實際問題的能力。

3 課程教學資源庫的建設思路

課程教學資源庫的建設思路是通過制定課程標準，分解資源庫建設的任務（見圖1）。首先分析課程定位和設計思路，確定課程目標、課程內(nèi)容和要求，最后開展課程評價。課程定位主要分析課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位，研究課程與職業(yè)崗位群對應的主要知識點、課程對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，課程的先修、后續(xù)課程之間的關系等。課程的設計思路主要圍繞課程設計原則和設計理念，研究課程的教學內(nèi)容、整體框架、教學實施、課程考核、評價方式等。既要體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和針對性，體現(xiàn)工學結合、教學做一體化的高職特色，又要體現(xiàn)全員全過程全方位育人，落實課程思政有關要求。課程目標從課程的思政、能力、知識、素質(zhì)和證書五個目標對學生課程學習預期結果的綜合概括，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在本課程中的具體體現(xiàn)，學生學習該門課程后應達到的預期效果。教學內(nèi)容和要求是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對專業(yè)核心課程說明，采用倒推思路，確定課程的教學內(nèi)容與教學基本要求。按學習領域（即整合、分解任務后的模塊化課題或工作項目）的順序，表述學生在每一模塊/單元的學習中應獲得的技能、能力要求和技術知識等。課程資源建設內(nèi)容包括課程相關的圖片資源、音頻資源、視頻資源、動畫資源、課件資源、軟件資源、文檔資源等[4]，資源的內(nèi)容與具體課程相關。教學評價指對學生學業(yè)的評價。注重評價的多元性，突出階段性評價、目標評價、實踐與理論一體化評價等，注意體現(xiàn)不同課程在評價上的特殊性。

以《Android軟件開發(fā)》這門課程為例，確定課程定位是軟件技術專業(yè)的核心技能課程，總體教學目標是要求學生通過學習Android技術架構、圖形用戶界面的編制、數(shù)據(jù)存儲以及網(wǎng)絡客戶端的開發(fā)的知識，能熟練搭建Android平臺，編寫出手機界面程序、設計網(wǎng)絡客戶端的開;能熟練使用Android Studio進行手機程序部署;具備使用Android Studio進行Android程序的編譯、運行和打包發(fā)布的能力并掌握Android軟件開發(fā)的技能?！禔ndroid軟件開發(fā)》的課程內(nèi)容和要求如表1所示。

在2020年上半年，基于停課不停學的原則，我國的信息化教學得到極速發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術大量普及的情況下，新媒體成為信息傳播的主要方式。以新媒體為介質(zhì)的教育平臺發(fā)展迅速，如教育App、微信公眾號、專業(yè)學習平臺在信息化教學中發(fā)揮著重要作用。目前主流的教育新媒體中，高職院校較為常用的模式主要有線上線下混合模式（O2O）和機構+平臺+個人的混合模式（B2B2C）。線上線下混合模式常見的線上平臺有職教云、超星慕課、中國慕課大學等廣為人知的教育平臺，機構+平臺+個人常見如網(wǎng)易云課堂這類的專業(yè)課程學習平臺。按照教學內(nèi)容和要求開展課堂教學，結合線上教育平臺及課程網(wǎng)站（精品資源共享課網(wǎng)站）進行資源收集和資源分享，教育者和學習者能跨過時間和空間的限制，快速地得到教學資源，還可以根據(jù)需求定制學習資源和教學內(nèi)容。通過課程平臺，開展考勤、課程作業(yè)、考試、課程評價等活動，能更靈活更細致的獲得教學評價。

4 總結

在新媒體環(huán)境下，激發(fā)了學生的學習興趣，加速了知識的傳播速率，創(chuàng)新了教學方法和教學手段，促進了教學模式改革，但是也要關注產(chǎn)生的問題，如課堂互動問題、課程資源質(zhì)量審核、資源更新等問題。

參考文獻：

[1] 譚瓊芳.信息化教學環(huán)境下校本數(shù)字資源平臺建設研究——以貴州電子信息職業(yè)技術學院為例[J].知識文庫，2018（18）80-81.

[2] 張木.李光照.劉洋.資源庫建設理論與實踐探索[J].湖北農(nóng)機化，2019（18）：122.

[3] 王偉紅.竇全旭.旅游管理專業(yè)共享型教學資源庫建設研究——以河南大學為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018（29）166-167.

[4] 林宇.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的發(fā)展與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2018（23）：5-7.

【通聯(lián)編輯：王力】