小組合作模擬情境訓(xùn)練對(duì)師范生教學(xué)技能提升的研究

[摘 要] 創(chuàng)新師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，提升教學(xué)實(shí)踐能力，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是時(shí)代的新要求。以寧夏師范學(xué)院92名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)小組合作形式，模擬真實(shí)課堂教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練結(jié)果表明，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技能各維度的能力均有顯著的提升，這一研究結(jié)果也為師范院校提升師范生教學(xué)技能提供了實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 師范生;模擬情境;教學(xué)技能

[基金項(xiàng)目] 2016年度寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“小組合作模擬情景訓(xùn)練模式與師范生教學(xué)技能提升研究”（16NXJB10）

[作者簡(jiǎn)介] 董宜祥（1972—），男，寧夏固原人，學(xué)士，寧夏師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院副教授，主要從事教師教育和學(xué)科教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）07-0145-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-24

一、問(wèn)題的提出

2018年1月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出了造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要高等師范院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教師教育理念，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的教師隊(duì)伍?；诖?，針對(duì)寧夏師范學(xué)院學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的班額大、人數(shù)多、課時(shí)及訓(xùn)練場(chǎng)地有限、學(xué)生不重視等問(wèn)題，研究以小組合作為基礎(chǔ)，以模擬情境為平臺(tái)，將合作學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論運(yùn)用于課堂技能訓(xùn)練課程教學(xué)，通過(guò)教師、師生、生生之間的合作、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，從而達(dá)到拓展、提升師范生課堂教學(xué)能力的目的。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本項(xiàng)目以寧夏師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)思想政治教育專業(yè)共計(jì)92人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中2015級(jí)思想政治教育班47人，男生8人，女生39人;2016級(jí)思想政治教育班45人，男生7人，女生38人。兩級(jí)學(xué)生在學(xué)生總數(shù)、男女生比例上具有較好的相似性。為提高教學(xué)的實(shí)效性，在技能訓(xùn)練教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用小組教學(xué)的組織形式，按四人分組，2015級(jí)分12組，2016級(jí)分11組，共分23組。

（二）研究方法與工具

1.研究方法。本項(xiàng)目采用前測(cè)、后測(cè)控制組實(shí)驗(yàn)法。在前測(cè)中不允許組員之間互相協(xié)助，教師也不進(jìn)行指導(dǎo)，確定學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)和效果;后測(cè)中教師事先進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生必須互相幫助，模擬課堂教學(xué)情境，測(cè)試每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練成績(jī)和效果，以學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分析學(xué)生訓(xùn)練效果。

2.研究工具。（1）課堂觀察量表。本項(xiàng)目觀察量表由教學(xué)設(shè)計(jì)技能與課堂教學(xué)技能兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)技能分2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)觀察點(diǎn);課堂教學(xué)技能分語(yǔ)言技能（6個(gè)觀察點(diǎn)）、導(dǎo)入技能（5個(gè)觀察點(diǎn)）、講解技能（6個(gè)觀察點(diǎn)）、提問(wèn)技能（10個(gè)觀察點(diǎn)）、教態(tài)技能（5個(gè)觀察點(diǎn)）和結(jié)束技能（5個(gè)觀察點(diǎn)）六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。本觀察量表參考孟憲凱教授所著《微格教學(xué)基本教程》中微格教學(xué)技能觀察量表[1，2]，結(jié)合本項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容進(jìn)行自編。所有觀測(cè)點(diǎn)以5分計(jì)分法為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等次評(píng)定，1分為極差，2分為差，3分為一般，4分為良好，5分為優(yōu)。在兩次實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有出現(xiàn)極差現(xiàn)象，因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中沒(méi)有極差等次。（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具。研究主要采用SPSS 21.0版本軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析。

三、研究結(jié)果

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面

通過(guò)表1對(duì)比分析能夠看出，學(xué)生在前測(cè)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較好，但在具體表述中不會(huì)正確使用行為動(dòng)詞的問(wèn)題比較突出，主要原因是學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致準(zhǔn)確運(yùn)用行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)能力稍有不足;學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度較好，能較準(zhǔn)確地理解重、難點(diǎn)，但對(duì)確定教學(xué)重、難點(diǎn)的依據(jù)認(rèn)識(shí)比較模糊，都是根據(jù)已有的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作為借鑒;學(xué)生能夠較為合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，但師生活動(dòng)設(shè)計(jì)較為生硬，無(wú)法靈活展開(kāi)師生交流、互動(dòng)。學(xué)生在運(yùn)用小組合作模擬情境訓(xùn)練模式后，基本能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，能夠合理運(yùn)用行為動(dòng)詞表述目標(biāo)要求，不僅能較為準(zhǔn)確地確定重難點(diǎn)，而且能明確重、難點(diǎn)的確定依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)及師生活動(dòng)方面，學(xué)生通過(guò)教學(xué)論的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有比較好的理解和把握，指導(dǎo)過(guò)程只是在原有基礎(chǔ)上更加精細(xì)化和合理化。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面有顯著的提升。

（二）課堂教學(xué)能力方面

1.語(yǔ)言技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的前測(cè)與后測(cè)能夠看出，學(xué)生在教學(xué)中能夠運(yùn)用普通話教學(xué)，存在的問(wèn)題較少，只是個(gè)別學(xué)生地方語(yǔ)音較重;但學(xué)生在語(yǔ)言的速度、節(jié)奏的把握方面存在較大缺陷，50%以上的學(xué)生存在速度過(guò)快或過(guò)慢，節(jié)奏上前松后緊，語(yǔ)調(diào)平直、變化較少等問(wèn)題;語(yǔ)言的學(xué)科規(guī)范化表述不足，接近50%的學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用口語(yǔ)化表述，運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)、專用概念講解內(nèi)容存在不足，語(yǔ)言存在啰唆和不適當(dāng)重復(fù)等問(wèn)題。通過(guò)合作指導(dǎo)的后測(cè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都能根據(jù)小組成員或教師的指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，超過(guò)70%的學(xué)生能夠達(dá)到課堂教學(xué)語(yǔ)言要求，只需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)論是表達(dá)，還是準(zhǔn)確性方面平均差很小，針對(duì)個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言問(wèn)題，小組成員之間通過(guò)合作能夠基本糾正存在的問(wèn)題，且顯著性較為明顯。但在觀測(cè)點(diǎn)3中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出語(yǔ)言的卡頓和中斷現(xiàn)象，這些學(xué)生主要是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉導(dǎo)致，需要進(jìn)一步端正這些學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度，強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生在訓(xùn)練中整體存在語(yǔ)調(diào)起伏變化不大，缺少語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，主要原因在于學(xué)生在模擬的訓(xùn)練情境中很難完全融入教師角色，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練角色的引導(dǎo)。

2.導(dǎo)入技能。導(dǎo)入技能前、后測(cè)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)前測(cè)中存在的導(dǎo)入針對(duì)性不強(qiáng)、目的性不明確且較生硬等問(wèn)題，在后測(cè)前對(duì)各小組進(jìn)行了評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)，后測(cè)實(shí)驗(yàn)前各小組共同分析教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精選導(dǎo)入資源，教師適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的專門指導(dǎo)。后測(cè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)能夠針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)選取導(dǎo)入資源，針對(duì)性有所提高;選取的導(dǎo)入資源目的性增強(qiáng)，相對(duì)比較精練;運(yùn)用中能夠掌握時(shí)間，較自然順暢地導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)中，師范生在導(dǎo)入技能中的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明學(xué)生在導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題較為嚴(yán)重，通過(guò)后測(cè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組成員相互幫助、教師指導(dǎo)下，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本能達(dá)到預(yù)期效果。但在導(dǎo)入的目的是否明確和是否能面向全體學(xué)生方面未達(dá)到預(yù)期效果。之所以在導(dǎo)入目標(biāo)上存在問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生為了片面追求導(dǎo)入的新穎性、趣味性，容易忽視導(dǎo)入內(nèi)容的針對(duì)性，無(wú)法準(zhǔn)確把握導(dǎo)入內(nèi)容的切入點(diǎn)，導(dǎo)致導(dǎo)入的針對(duì)性不強(qiáng)，達(dá)不到有效導(dǎo)入的目的。

3.講解技能。講解技能前、后測(cè)對(duì)比，主要在于指導(dǎo)學(xué)生合理、準(zhǔn)確確定重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)講解，學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，做到講解準(zhǔn)確、精練，詳略得當(dāng);引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)重難點(diǎn)，合理取舍教學(xué)素材;強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)后測(cè)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生的講解基本能夠抓住重難點(diǎn)，選取的教學(xué)資源相對(duì)減少，針對(duì)性較強(qiáng);圍繞重難點(diǎn)的講解比較準(zhǔn)確、精練;能夠嘗試在講解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，表現(xiàn)出較好的效果。學(xué)生在講解技能中的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明學(xué)生在講解技能方面存在的差異較大，通過(guò)后測(cè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在小組成員相互幫助、教師指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在講解技能方面t檢測(cè)說(shuō)明學(xué)生存在正態(tài)分布，差異有明顯的縮小，基本能達(dá)到預(yù)期效果，取得了顯著的效果。

4.提問(wèn)技能。提問(wèn)技能前、后測(cè)對(duì)比，指導(dǎo)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題的理解，按照認(rèn)知性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題等不同層次，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題;提問(wèn)中按照問(wèn)題的難易程度合理安排候答時(shí)間，留給學(xué)生必要的思考、整理和表達(dá)答案的時(shí)間，以提高提問(wèn)的效果;學(xué)生回答后應(yīng)根據(jù)不同情況進(jìn)行理答，給予合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面都有所改進(jìn)，問(wèn)題的層次安排合理。但由于實(shí)驗(yàn)是在模擬情境教學(xué)狀態(tài)，候答、理答、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)無(wú)法在真實(shí)的課堂完全展示，從而反映出學(xué)生在對(duì)本組成員提問(wèn)環(huán)節(jié)均感覺(jué)他們什么都知道，候答、理答時(shí)間明顯不足，且評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、形式化。通過(guò)后測(cè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠提出較為有效的問(wèn)題，提問(wèn)的質(zhì)量有明顯進(jìn)步，基本能達(dá)到預(yù)期效果，取得了顯著的效果。

5.教態(tài)技能。教態(tài)技能前、后測(cè)對(duì)比，學(xué)生在表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作方面運(yùn)用較為合理。但也存在以下問(wèn)題：一是由于緊張、內(nèi)容不熟導(dǎo)致的手勢(shì)單一、過(guò)于頻繁，或走動(dòng)、身體動(dòng)作不符合教學(xué)需要的現(xiàn)象;二是不善于運(yùn)用表情、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容或控制教學(xué)進(jìn)程;三是師范生在訓(xùn)練中普遍缺少激情，課堂的感染力不強(qiáng)。學(xué)生在教態(tài)方面差異較大。通過(guò)前測(cè)指導(dǎo)，后測(cè)中學(xué)生能夠按照前測(cè)指導(dǎo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，克服緊張情緒，教學(xué)中能夠表現(xiàn)出自信的一面，隨之不適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、身體動(dòng)作有很大幅度的減少，很多學(xué)生能自信地展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)激情有所提高，整體效果較為顯著。

6.結(jié)束技能。從結(jié)束技能的前、后測(cè)統(tǒng)計(jì)分析能夠看出，學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)目的明確，都能合理地安排練習(xí)，做好課堂小結(jié)。但存在以下問(wèn)題：一是小結(jié)基本以知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述為主，對(duì)知識(shí)線索的整合不足，不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);二是結(jié)課時(shí)的知識(shí)遷移和升華不足，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成普遍存在生硬、牽強(qiáng)的現(xiàn)象。經(jīng)前測(cè)后的指導(dǎo)、協(xié)助，學(xué)生的結(jié)課方法都有所改進(jìn)，能夠圍繞重難點(diǎn)運(yùn)用靈活多樣的結(jié)課方法，幫助學(xué)生厘清知識(shí)線索，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。部分師范生在結(jié)課時(shí)能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)科知識(shí)的遷移能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在結(jié)束技能中的標(biāo)準(zhǔn)差較大，但t檢測(cè)結(jié)果能夠看出學(xué)生在結(jié)束技能方面明顯呈正態(tài)分布，學(xué)生技能訓(xùn)練效果明顯有所提升。但從2015級(jí)與2016級(jí)縱向比較，小組合作模擬情境訓(xùn)練模式實(shí)施取得了一定的效果，基本能達(dá)到預(yù)期效果，整體效果較為顯著。雖然學(xué)生在結(jié)課環(huán)節(jié)都設(shè)置了練習(xí)、提問(wèn)，進(jìn)行課堂小結(jié)，但普遍存在練習(xí)、提問(wèn)簡(jiǎn)單化，課堂小結(jié)重復(fù)化的問(wèn)題，無(wú)法完全達(dá)到鞏固、提升的目的。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)結(jié)課的目的不是很明確，結(jié)課方式形式化、模式化。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

對(duì)于師范生而言，課堂教學(xué)技能的高低是關(guān)乎學(xué)生能否站穩(wěn)講臺(tái)的重要能力之一。研究通過(guò)小組合作形式，模擬真實(shí)課堂教學(xué)情境，對(duì)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練結(jié)果表明，小組合作模擬情境訓(xùn)練模式的實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技能各維度的能力均有顯著的提升作用。這一研究結(jié)果能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能提升提供一定的實(shí)踐參考。

（二）研究啟示

1.小組合作模擬情境訓(xùn)練模式有助于加強(qiáng)師范生的合作、交流，能夠提升師范生的教學(xué)技能。小組合作模擬情境訓(xùn)練模式有利于培養(yǎng)師范生的合作意識(shí)，提高其交往溝通能力。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)和交往溝通能力進(jìn)行編組，能夠展示學(xué)生特長(zhǎng)，圍繞共同的訓(xùn)練目標(biāo)、師范生共同探究的過(guò)程，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)[3]。小組內(nèi)部的要求和組別之間的競(jìng)爭(zhēng)，能幫助師范生端正訓(xùn)練態(tài)度。受社會(huì)環(huán)境的影響與教師職業(yè)的認(rèn)知，很多師范生都不愿意選擇教師職業(yè)，因而，技能訓(xùn)練中存在部分師范生應(yīng)付的現(xiàn)象。通過(guò)小組合作，共同的訓(xùn)練目標(biāo)、小組內(nèi)部的要求和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生對(duì)訓(xùn)練有了重新的認(rèn)識(shí)，態(tài)度相對(duì)比較端正，這部分學(xué)生訓(xùn)練的積極性有所提高，效果比較明顯。

2.小組合作模擬情境訓(xùn)練模式有助于克服個(gè)體訓(xùn)練的不足，促進(jìn)師范生在小組訓(xùn)練中的技能提升。以往的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要采用學(xué)生單個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，但由于受到訓(xùn)練時(shí)間和空間的限制，教師無(wú)法整體上觀測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練效果。由于個(gè)體差異，訓(xùn)練中難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。小組合作訓(xùn)練模式有利于克服時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)個(gè)體差異帶來(lái)的不足，在訓(xùn)練中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果提升的目的。

3.有效的訓(xùn)練指導(dǎo)，使師范生教學(xué)技能存在的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的糾正和解決，有助于師范生教學(xué)技能提升。小組成員間的合作、交流，有利于師范生從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。小組成員間為了達(dá)到共同的訓(xùn)練目的和效果，必須發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，以彌補(bǔ)小組中的缺陷和不足，更容易發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。小組成員的內(nèi)部合作探究，能夠幫助師范生及時(shí)糾正教學(xué)中的問(wèn)題，使教學(xué)更具有合理性。針對(duì)小組成員中存在的問(wèn)題，小組需要通過(guò)合作探究，探討解決問(wèn)題的策略，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，有利于師范生在教學(xué)技能上的提高。教師針對(duì)疑難性問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，能夠幫助師范生更深地認(rèn)識(shí)、理解訓(xùn)練中的問(wèn)題，結(jié)合教師的教學(xué)建議，提高技能訓(xùn)練效果。針對(duì)師范生技能訓(xùn)練中的典型問(wèn)題，教師通過(guò)課堂觀察，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，在學(xué)生自身或小組合作無(wú)法解決的情況下，教師給出指導(dǎo)建議，能夠幫助師范生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)利用教師的指導(dǎo)建議解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果，有利于師范生教學(xué)技能的提升。

總之，小組合作指導(dǎo)在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練課程中的運(yùn)用，采用前測(cè)與后測(cè)、課堂觀察等方法，能夠得出項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)性，證明小組合作指導(dǎo)訓(xùn)練模式能夠加強(qiáng)師范生的合作、交流，有利于培養(yǎng)師范生的合作意識(shí)，端正技能訓(xùn)練態(tài)度，克服個(gè)體在技能訓(xùn)練中的不足，有效的訓(xùn)練指導(dǎo)，能夠幫助師范生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)技能中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行糾正，提升師范生的教學(xué)技能。但在研究中尚存在一些問(wèn)題和不足，需要在今后訓(xùn)練中不斷改進(jìn)和完善：一是缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面量化處理和分析，質(zhì)性研究成分較大，師范生教學(xué)技能提升的量化數(shù)據(jù)有所欠缺;二是實(shí)驗(yàn)中對(duì)觀察量表外的變量沒(méi)有做有效的記錄和統(tǒng)計(jì)，無(wú)法確定其他變量對(duì)師范生教學(xué)技能的影響。因此，在小組合作模擬情景訓(xùn)練模式對(duì)師范生教學(xué)技能提升的研究中，要加強(qiáng)量化和質(zhì)性研究的結(jié)合，不斷完善小組合作模擬情境訓(xùn)練模式的操作程序和觀測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，保證小組合作模擬情境訓(xùn)練模式能夠真正達(dá)到提升師范生教學(xué)技能的目的。

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On the Promotion of Teaching Skills of Normal University Students Based on Group Cooperation and Scenario Simulation Training： A Case Study of Ningxia Normal University

DONG Yi-xiang

（School of Politics and History， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： It is a new requirement of the times to innovate the training model of teaching skills of normal university students， to improve their practical teaching ability， and to build up a high-quality and innovative teaching team that the Party and the people are satisfied with. 92 students from Ningxia Normal University were taken as the research objects， and the results of teaching skills training such as group cooperation and scenario simulation showed that the students ability in teaching design and classroom teaching skills has been significantly improved， which provides a practical reference for normal universities to improve the teaching skills of students.

Key words： normal university students; scenario simulation; teaching skills