做學(xué)科的“破壁人”
——“拼圖”思維下的小學(xué)綜合實(shí)踐思維能力培養(yǎng)探究

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 陳明弘

一、探“壁”：小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課堂言語應(yīng)用的現(xiàn)狀

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。我通過訪談、課堂觀察發(fā)現(xiàn)：

（一）課堂現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)綜合實(shí)踐課堂上，需要小組借助學(xué)科課程知識(shí)，開展合作探究匯報(bào)。積極的交流討論、精準(zhǔn)的問題描述會(huì)促進(jìn)問題的解決，擦出更多更棒的思維火花，但事實(shí)上現(xiàn)狀不容樂觀。制定計(jì)劃階段，經(jīng)常會(huì)遇到老師或同伴提出了疑問，需要小組成員進(jìn)行解釋時(shí)，要么無人舉手要么答非所問；活動(dòng)實(shí)施階段，在合作中遇到問題，或各自為政，或置之不理；匯報(bào)交流階段，也常出現(xiàn)交流水準(zhǔn)參差不齊，有的小組思路清晰，觀點(diǎn)明確，有的小組邏輯混亂，不達(dá)重點(diǎn)。面對(duì)這些情況，教師迫于有限的課堂時(shí)間，或自問自答，或草草收?qǐng)?，最終導(dǎo)致課堂效率低下，活動(dòng)目標(biāo)無法達(dá)成。由此，我認(rèn)為，從言語能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的語言和思維能力，從而提高課堂效率，高效達(dá)成課程目標(biāo)十分必要。

（二）問題調(diào)查和分析

我選取了五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷504 張，收到有效問卷498 張。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂觀察和分析發(fā)現(xiàn)：

調(diào)查內(nèi)容占比能針對(duì)問題積極展開思考87.1%經(jīng)過思考能大致想出辦法54.4%能積極準(zhǔn)確表達(dá)自己的思路和觀點(diǎn)9.7%能積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)96.4%能與同伴交流并完成活動(dòng)目標(biāo)83.3%能積極與同伴交換想法，通過討論高效、優(yōu)質(zhì)完成活動(dòng)目標(biāo)27.3%能通過文字或借助思維導(dǎo)圖表達(dá)思路或觀點(diǎn)67.9%能通過語言準(zhǔn)確表達(dá)思路或觀點(diǎn)11.6%

1.不敢講

在需要小組匯報(bào)，全班匯報(bào)的時(shí)候，很多孩子默不作聲或者聲音小。在小組合作中怕說錯(cuò)，寧可不說或少說，缺乏表達(dá)自身想法的欲望，甚至游離于課堂之外。

2.不會(huì)講

部分孩子的表達(dá)不夠清晰。他們明明有很好的想法卻無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，在小組交流中邏輯混亂，不能明確表述自己的思路，伙伴不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)他的想法，導(dǎo)致合作效率低下，聽眾缺乏興趣。

3.不“慧”講

在綜合實(shí)踐課程中經(jīng)常需要借助學(xué)科課程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，孩子往往只會(huì)講自己擅長(zhǎng)的學(xué)科，不擅長(zhǎng)學(xué)科的表述比較生疏，無法全面激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這導(dǎo)致在需要交流時(shí)，“優(yōu)秀”的孩子更“優(yōu)秀”，“沉默”的孩子更“沉默”。

二、破“壁”：構(gòu)建系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)體系

（一）理論闡述

拼圖思維（MindPin）是一個(gè)合成詞，原意為思維別針，寓意每個(gè)用戶將自己的思維過程圖用別針固定在網(wǎng)站中供其他人參看、借鑒。MindPin 的作用可總結(jié)為：根據(jù)樣例與模板，確定自身的思維模式。以廣泛的信息來源為基礎(chǔ)，幫助用戶進(jìn)行信息整理與加工（比較、分析和歸納總結(jié)）。充分借鑒他人，可將他人的思路與知識(shí)脈絡(luò) “輕松嫁接”到自己的思維拼圖上。分享，獲取反饋，逐步改進(jìn)與完善。分享結(jié)構(gòu)化的、充滿信息儲(chǔ)備的思維拼圖的同時(shí)，不斷修正、完善自身的拼圖。

（二）實(shí)踐研究

1.相似相融，構(gòu)建不同學(xué)科間融合的橋梁

（1）深入探尋不同體系間的學(xué)科思維共性

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)科設(shè)置偏向基礎(chǔ)性學(xué)科。按照傳統(tǒng)分類，我們將學(xué)科分為文理兩類，不同的學(xué)科特性決定了本學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地形成了固有的思維定勢(shì)。而按照STEAM的教育理念，可以將現(xiàn)有學(xué)科按照科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的領(lǐng)域進(jìn)行分類。通過分類發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各學(xué)科之間既有不同，也有相互重疊的部分，不同的學(xué)科也不是完全獨(dú)立的個(gè)體。可以借助領(lǐng)域這一橋梁，進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系與溝通。在找到學(xué)科課程間的共通點(diǎn)后，大致可以歸納出一般思維模式為：條件獲取、分類歸納、建立思維、問題解決、拓展遷移的過程。充分運(yùn)用學(xué)科特性總結(jié)思維共性，來找到解決問題的方法。

（2）充分運(yùn)用不同模式下的言語表達(dá)共性

不同的學(xué)科，雖然解決問題運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不同，但是方法相通。在既有的思維模式慣性下，運(yùn)用已有條件，得出解決問題的公式，并嘗試解決，最后加以驗(yàn)證，如果驗(yàn)證失敗，則重復(fù)此過程，直到得到問題的解決方法。在此過程中，言語能力從始至終參與其中。伴隨著思考過程的深入，及時(shí)運(yùn)用語言進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)在言語生成的過程中，也能幫助理清思路，發(fā)現(xiàn)問題，在解決既有問題后，繼續(xù)下一步。思維和語言相輔相成，在這個(gè)過程中去思考問題，解決問題，能大大提升問題解決的效率。

2.以點(diǎn)擴(kuò)面，從實(shí)際問題出發(fā)的“拼圖”思維

（1）建立“拼圖”——通過發(fā)散思維確立由問題出發(fā)的思維模式

發(fā)散是一種思維模式，結(jié)合問題解決的一般方法，我們可以從多角度、多領(lǐng)域去思考問題。例如，在給出“交通工具”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，數(shù)學(xué)課堂上可能會(huì)想到行駛速度、路程、時(shí)間；英語課堂上可能會(huì)想到交通工具的英語表達(dá)；科學(xué)課堂上可能會(huì)想到運(yùn)行原理……而在綜合實(shí)踐的課堂上，一切都值得討論。例如，學(xué)生結(jié)合多個(gè)領(lǐng)域提出“同一交通工具的不同結(jié)構(gòu)、動(dòng)力模式、外形和它們行駛速度之間有什么關(guān)系？”“交通工具的起源和所產(chǎn)生的影響間是否有聯(lián)系？”等。學(xué)生從這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，將思維拓展到生活的方方面面，再通過篩選有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，這就是綜合實(shí)踐課程的綜合性性質(zhì)。從生活中來，最后反哺到生活中去。以這種思維模式來進(jìn)行，能大大拓寬學(xué)生的視野，通過同學(xué)間的思維碰撞，產(chǎn)生更多更好的金點(diǎn)子。通過發(fā)散思維確立由問題出發(fā)的思維模式。

（2）搜集“拼圖”——通過思維導(dǎo)圖尋求解決問題的必要條件

在如今的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為?？停诰C合實(shí)踐的課堂上，思維導(dǎo)圖更能發(fā)揮出它獨(dú)一無二的作用。

學(xué)生在確定研究主題之后，通過思維導(dǎo)圖，能更精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他成員進(jìn)行判斷思考。當(dāng)有人提出質(zhì)疑時(shí)，質(zhì)疑人要說明自己的思路和觀點(diǎn)，提議人可以再次補(bǔ)充說明，如果能夠解決質(zhì)疑人的問題，則觀點(diǎn)得到通過；如果質(zhì)疑人質(zhì)疑成功，則提議人的觀點(diǎn)并不全面，可以由其他同學(xué)加以補(bǔ)充或者否決。將此過程重復(fù)進(jìn)行，通過生與生的思維碰撞和語言交鋒，結(jié)合教師的適度引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖尋求解決問題的必要條件。在此過程中，將思維和語言結(jié)合，潛移默化地形成綜合性的言語能力習(xí)慣。

（3）完成“拼圖”——培養(yǎng)綜合性運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力

當(dāng)由發(fā)散思維出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖找到所有需要的“拼圖”后，學(xué)生就可以著手完成這塊名為“問題”的“拼圖”了。

在“紙橋承重”問題的探究上，前期五年級(jí)學(xué)生得出了圓柱、四棱柱（長(zhǎng)方體）、三棱柱等多種支撐柱的方案，也設(shè)計(jì)了平面式、拱形、三角形等多種橋面方案。但是，在已有學(xué)習(xí)中還沒有學(xué)習(xí)立體圖形，也沒有立體圖形承重能力強(qiáng)弱的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出方案，分小組進(jìn)行制作試驗(yàn)，最終找到了現(xiàn)有方案中承重能力最強(qiáng)的紙橋設(shè)計(jì)。縱觀整個(gè)過程，學(xué)生在設(shè)計(jì)前充分了解了現(xiàn)有橋梁的外觀，設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用了數(shù)學(xué)、工程、科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，而在動(dòng)手制作的過程中，也掌握了制作各種立體圖形的技術(shù)，在制作中也兼顧了橋體的外形美觀程度，將STEAM 的各個(gè)方面完美融入。同時(shí)，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)技能，最終完成了“紙橋承重”問題的探究。這也說明了培養(yǎng)學(xué)生綜合性運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題能力的重要性。

從發(fā)散思維開始，結(jié)合思維導(dǎo)圖搜集條件，論證剔除不適合的“拼圖”，最后收束思維并實(shí)際操作，讓學(xué)生形成“集中—發(fā)散—集中”的思維模式。在此過程中，通過“語言—思維—語言”的言語模式，養(yǎng)成解決問題的良好習(xí)慣。

思維能規(guī)范語言的生成，語言能促進(jìn)思維的延續(xù)。思維和語言相輔相成，構(gòu)成了言語。在小學(xué)綜合實(shí)踐課程的舞臺(tái)上，培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力，不但能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更高效、規(guī)范，提高問題解決的能力，更能促進(jìn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。