2～4歲兒童繪本創(chuàng)作研究
——以埃米莉·格雷維特的繪本為例

金夢(mèng)竹

（武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430070）

大量研究表明，不同年齡階段的兒童由于心理、生理發(fā)育程度不同，對(duì)繪本的閱讀、理解方式也有所不同。而在兒童繪本成為兒童教育的重要組成部分的社會(huì)現(xiàn)狀下，繪本分齡創(chuàng)作已是社會(huì)需求。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論提出2～4歲兒童處于前概念思維階段，此階段兒童通過(guò)符號(hào)來(lái)接受傳遞信息，把握認(rèn)知探索世界，開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)則并進(jìn)行自我約束。當(dāng)今兒童繪本市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，繪本應(yīng)通過(guò)自身多元性，結(jié)合五大領(lǐng)域，肩負(fù)起啟蒙和引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民的責(zé)任。本文以被稱作“后現(xiàn)代圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作杰出代表”的英國(guó)繪本大師埃米莉·格雷維特的繪本為例（以下簡(jiǎn)稱埃米莉繪本），探究2～4歲兒童繪本的創(chuàng)作思維。

在繪本創(chuàng)作中體現(xiàn)兒童性極其重要。目前我國(guó)市場(chǎng)上原創(chuàng)繪本的受眾大部分是大齡段兒童，低幼兒繪本仍主要依靠國(guó)外引進(jìn)來(lái)填補(bǔ)市場(chǎng)需求。2～4歲兒童處于認(rèn)知、情感、發(fā)展早期階段，任何細(xì)微的生活細(xì)節(jié)都能被發(fā)掘。幼兒繪本創(chuàng)作中應(yīng)避免劇本雷同、排版雷同，要利用天馬行空的圖文符號(hào)布局和超乎常態(tài)的新鮮故事視角，增強(qiáng)輕松愉快的觀看體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中柔和地進(jìn)行教育、啟蒙，引導(dǎo)孩子身心的健康成長(zhǎng)。

一、形式

兒童畫(huà)一個(gè)圈來(lái)代表人，是因?yàn)樗麄儺?huà)的東西是其內(nèi)心所感受到的，而不是眼睛直觀看到的。兒童性表現(xiàn)為諸多截然不同的人物、情感、思想、真實(shí)和虛構(gòu)故事等提供形式上的形態(tài)和結(jié)構(gòu)框架。國(guó)內(nèi)不缺乏擁有優(yōu)秀繪畫(huà)功底的畫(huà)師，但是其創(chuàng)作思維大都被成人化的兒童觀所禁錮，跳脫原有的思想束縛成了第一難題。

埃米莉創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常通過(guò)不同媒介來(lái)記錄自己的各種靈感，站在兒童的視角觀察世界。她的繪本不受現(xiàn)實(shí)的拘束，打破常規(guī)思維模式，打造意想不到、古靈精怪的繪本世界。埃米莉創(chuàng)作的《大灰狼》與《小老鼠的恐懼的大書(shū)》均獲得了英國(guó)凱特·格林納威金獎(jiǎng)，其藝術(shù)形式新穎，藝術(shù)品質(zhì)極高，除此以外她還創(chuàng)作了《兔子的12個(gè)大麻煩》《奇怪的蛋》《獴哥的信》等優(yōu)質(zhì)繪本。2～4歲兒童順應(yīng)能力較強(qiáng)，情感易受影響，很容易沉浸在繪本之中，被繪本內(nèi)容所影響而塑造新的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，繪本藝術(shù)形象的感化可能伴隨讀者的一生。

《大灰狼》打造了一個(gè)書(shū)中書(shū)的世界，利用拼接的形式，將局部拼湊成整體（圖1），破碎的書(shū)以及殘缺的動(dòng)物形象拼湊成全新畫(huà)面，挑戰(zhàn)了讀者的想象力。重新拼湊起來(lái)的大灰狼形象既沒(méi)有了兇惡的大獠牙也沒(méi)有了鋒利的尖爪，小兔子的頭部與身軀有了巨大的裂縫，這些細(xì)節(jié)透露出故事結(jié)局并不簡(jiǎn)單。文字講述了一個(gè)結(jié)局，畫(huà)面講述了另一個(gè)結(jié)局，文字與畫(huà)面的結(jié)合又創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放式結(jié)局，結(jié)局究竟如何全憑讀者如何理解想象。埃米莉還利用紙片的正負(fù)空間框出結(jié)構(gòu)，雖然沒(méi)有詳細(xì)地描繪出三明治的外形，但是其結(jié)構(gòu)骨架的形狀在視覺(jué)程度上是完整的三明治，對(duì)讀者進(jìn)行了心理暗示，令讀者從大腦影像數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索與之匹配的事物形象，鍛煉開(kāi)發(fā)了聯(lián)想能力以及思考能力。

圖1 《大灰狼》內(nèi)頁(yè)

《小老鼠的恐懼的大書(shū)》為了追求繪本世界的真實(shí)性，埃米莉請(qǐng)出女兒的寵物鼠幫忙，在紙上啃咬和撒尿，再掃描進(jìn)電腦進(jìn)行后期創(chuàng)作（圖2），這種做舊痕跡和隨處可見(jiàn)的啃痕成功地營(yíng)造出了真實(shí)可信的氛圍。畫(huà)面中啃咬撕下的馬桶廣告畫(huà)報(bào)用人類使用過(guò)的破舊創(chuàng)可貼粘貼固定，符合小老鼠悄悄生活在人類的邊緣空間的生活環(huán)境背景。小老鼠抱著鉛筆用人類丟棄的舊紙記錄自己害怕恐懼的東西，這種創(chuàng)作形式將老鼠擬人化，增強(qiáng)了讀者的代入感與共鳴感，體現(xiàn)了共性與個(gè)性，原來(lái)老鼠和我們一樣會(huì)害怕，會(huì)有恐懼的東西。

圖2 《小老鼠的恐懼的大書(shū)》內(nèi)頁(yè)

繪本的傳播與理解可能會(huì)因?yàn)榈赜虿煌?、語(yǔ)言不同、文化不同而受到影響。動(dòng)物是來(lái)自大自然的，如果繪本通過(guò)擬人化動(dòng)物形象來(lái)講述故事，反映世界各地人共有的情緒，便有望進(jìn)行無(wú)障礙交流。為2～4歲兒童創(chuàng)作繪本一定要從兒童的本位出發(fā)，順應(yīng)兒童親近大自然的天性，借助自然發(fā)展進(jìn)行啟蒙娛樂(lè)教育，激發(fā)低幼兒童的天賦，使其從原有水平進(jìn)步到更高水平。

創(chuàng)作作品應(yīng)有盡力排除一切觀眾、從而排除一切表演的努力。繪本中的視知覺(jué)設(shè)計(jì)可以堅(jiān)持繪畫(huà)事實(shí)，超越具象，是三明治又不是三明治，即通過(guò)感覺(jué)直接傳達(dá)信息。視知覺(jué)是非理性的且非智力性的感官邏輯，比如看見(jiàn)小溪形象可以感覺(jué)出流水、看見(jiàn)彎曲的樹(shù)枝可以感覺(jué)出狂風(fēng)。通過(guò)可感知的形式將內(nèi)在意義外顯化，形式越抽象，其感染力就越清晰越直接。2～4歲兒童不能依據(jù)客觀事實(shí)思考問(wèn)題，比較以自我為中心，所以為其創(chuàng)作繪本時(shí)要將特定思維概念賦予看得見(jiàn)的形式，突出表現(xiàn)性與可感性。

二、色彩

2～4歲兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但能敏銳并準(zhǔn)確地感知到身邊事物的情緒狀態(tài)，而色彩是繪本體現(xiàn)美學(xué)的重要途徑，好的色彩設(shè)計(jì)可以提高兒童的思維活躍程度和色彩感知敏銳度。繪本可以通過(guò)畫(huà)面選定的色彩基調(diào)與色彩使用占比來(lái)營(yíng)造氛圍，通過(guò)視知覺(jué)傳遞不同的感官情緒，與讀者產(chǎn)生共情。美國(guó)心理學(xué)家保羅·艾克曼提出人的基本情緒的表現(xiàn)不受地域文化等因素的影響，由此可見(jiàn)，繪本在文化領(lǐng)域?qū)ν廨敵鰰r(shí)色彩依然可以精準(zhǔn)地表現(xiàn)情緒。

此外，色彩與心理也有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)看見(jiàn)不同的顏色時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的純物理印象以及心理作用，比如看見(jiàn)紅色會(huì)感覺(jué)熱情如火，看見(jiàn)藍(lán)色會(huì)感覺(jué)寂靜如冰。兒童接觸新鮮事物時(shí)會(huì)立即產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的印象，這是兒童探索世界的一種途徑，隨著接觸數(shù)量的增多，其認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)逐步完善，完成“從無(wú)到有”的過(guò)程。

大量研究資料顯示，不同社會(huì)背景條件下不同年齡階層的男女有不同的顏色偏好，而兒童的顏色偏好受其身心發(fā)展特點(diǎn)與家庭環(huán)境影響。2～4歲兒童正處于心理“反抗期”，好奇心強(qiáng)，自我概念開(kāi)始發(fā)展，一切情緒都容易放大化，比較偏愛(ài)鮮艷的顏色，所以在現(xiàn)實(shí)生活中他們畫(huà)的兒童畫(huà)顏色艷麗，色彩奪目，形式夸張。埃米莉創(chuàng)作的繪本故事要么是引人深思的開(kāi)放式結(jié)局，要么是溫暖人心的美好結(jié)局，畫(huà)面基本使用了暖色調(diào)。

《奇怪的蛋》講述了一只鴨子和它撿來(lái)的蛋的親子主題故事。值得注意的是，埃米莉設(shè)計(jì)形象時(shí)巧妙地使用了紅色與綠色，這對(duì)醒目的對(duì)比色將鴨子與眾不同且尷尬的處境影射出來(lái)（圖3）。嘲笑、質(zhì)疑鴨子的鳥(niǎo)媽媽們身上都帶有“膨脹色”紅色。紅色在物理學(xué)中頻率最低，衍射能力最強(qiáng)，色彩表現(xiàn)性最強(qiáng)，能快速有效地抓住讀者的眼光，帶動(dòng)氛圍，這種迫近感使讀者強(qiáng)烈地感受到嘲諷意味。鴨子與奇怪的蛋身上的綠色是大自然里最常見(jiàn)最普通的顏色，但身處于其他鳥(niǎo)媽媽之中卻顯得格格不入，十分奇特。奇怪的蛋外表綠色代表了鴨子對(duì)新生命的渴望與希望。而在性格色彩中，綠色代表友善，不希望產(chǎn)生矛盾或沖突，將鴨子被質(zhì)疑、嘲笑后難過(guò)的情緒無(wú)限放大。背景的黃色緩解了場(chǎng)面的尷尬，它像2～4歲兒童一樣，情緒不穩(wěn)定，容易被影響，和別的顏色在一起容易失去原有意味，單看左頁(yè)和右頁(yè)是完全不一樣的情緒氛圍。

繪本創(chuàng)作中除了可以巧妙運(yùn)用對(duì)比色以外，還能利用同類色營(yíng)造整體而和諧的氛圍，接近自然事物的原有色可以幫助兒童建構(gòu)色彩與自然生活的聯(lián)系，增強(qiáng)繪本的真實(shí)性與可讀性。創(chuàng)作繪本時(shí)應(yīng)多考慮2～4歲兒童心理特點(diǎn)，使用紅色、黃色等明度高的顏色，為兒童創(chuàng)建五彩繽紛的色彩世界，奠定積極向上、健康的心理基礎(chǔ)。

三、空間

圖3 《奇怪的蛋》內(nèi)頁(yè)

空白紙張上原本是沒(méi)有時(shí)間感的靜止空間，因?yàn)閳D畫(huà)與文字的排列組合建構(gòu)出了即時(shí)且正在發(fā)生事件的空間。繪本空間不應(yīng)局限于平面二維世界，還可與三維世界相結(jié)合，賦予生命的張力，通過(guò)事件的填充，表現(xiàn)出情緒，讓生命力自由延伸，穿透繪本。例如，《兔子的12個(gè)大麻煩》將兔子離開(kāi)裴波那契試驗(yàn)田的畫(huà)面設(shè)計(jì)成了立體折頁(yè)，當(dāng)讀者打開(kāi)時(shí)兔子們會(huì)一涌而出（圖4），瞬時(shí)可感受到試驗(yàn)田的極度擁擠。埃米莉善于打破傳統(tǒng)繪本空間，以激發(fā)好奇心，增強(qiáng)探索欲，且讓讀者體驗(yàn)閱讀互動(dòng)的快樂(lè)。她的打破空間不僅僅是把畫(huà)面從有限制性的內(nèi)頁(yè)延伸出繪本的突破，還有在創(chuàng)作慣性思維上的突破。在現(xiàn)有繪本中，已經(jīng)被總結(jié)的創(chuàng)作規(guī)律導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)繪本創(chuàng)作者通過(guò)模仿走捷徑而不鉆研的普遍現(xiàn)象：熟知?jiǎng)?chuàng)作技巧，快速且大批量產(chǎn)出公式化繪本。在繪本創(chuàng)作中應(yīng)像埃米莉一樣，充分熟悉創(chuàng)作手法且開(kāi)發(fā)不同運(yùn)用，保留內(nèi)心沖動(dòng)，在規(guī)律中不產(chǎn)生混亂。

2～4歲兒童處于以機(jī)械記憶為主的記憶模式階段，理解思維模式主要在于愛(ài)問(wèn)“為什么”。在其成長(zhǎng)過(guò)程中如果在頭腦中沒(méi)有形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與概念，可能會(huì)造成只記住了不理解的符號(hào)的情況，繪本空間中的視知覺(jué)教育作用即在此顯現(xiàn)。例如，《獴哥的信》記錄了桑尼為期一周的旅行，每天到一個(gè)新地方都會(huì)給家里寄一張具有當(dāng)?shù)靥厣拿餍牌▓D5），通過(guò)繪本空間反復(fù)出現(xiàn)不同的明信片，讓讀者了解到可以通過(guò)寄明信片的方式寫(xiě)信，不同地方有圖案不同的明信片且每個(gè)地方的郵戳也不一樣。這種將旅行途中實(shí)時(shí)情景與所寄明信片同框的畫(huà)面空間設(shè)計(jì)，詳細(xì)地解釋了“什么”是“什么”。

兒童的創(chuàng)造性思維隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，2歲不是最低值，3歲時(shí)出現(xiàn)回落，但之后逐漸上升，在4歲迅速發(fā)展且是發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本的趣味性空間設(shè)計(jì)可幫助2～4歲兒童進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維的新穎性、創(chuàng)造性與變通性。例如，《魔咒》將頁(yè)面一分為二（圖6），六個(gè)跨頁(yè)展現(xiàn)青蛙用魔法變身王子的嘗試過(guò)程。上下書(shū)頁(yè)不同順序的翻動(dòng)組合為讀者提供了自由發(fā)揮、設(shè)計(jì)咒語(yǔ)、創(chuàng)造神跡的空間?；闹囋酱笤揭侠砘Ｇ嗤軗斓侥Х〞?shū)后聯(lián)想到城堡、王子等熟悉的童話元素不僅為荒謬的變身事件提供了合理的過(guò)程，還提高了繪本空間的可信度。空間是無(wú)界的，是相對(duì)而言的，繪本創(chuàng)作者只有堅(jiān)信自己描繪的是真實(shí)存在的空間，才能更好地建構(gòu)繪本空間。

圖4 《兔子的12個(gè)大麻煩》內(nèi)頁(yè)

圖5 《獴哥的信》內(nèi)頁(yè)

圖6 《魔咒》內(nèi)頁(yè)

四、結(jié)語(yǔ)

本文希望通過(guò)研究埃米莉繪本的創(chuàng)作形式、色彩、空間設(shè)計(jì)，為國(guó)內(nèi)繪本創(chuàng)作者提供創(chuàng)作靈感與精品創(chuàng)作意識(shí)，從而為2～4歲兒童設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)性、獨(dú)特性、繼承性、融合性的國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)繪本，填補(bǔ)市場(chǎng)空白，提高國(guó)產(chǎn)繪本的整體制作品質(zhì)，打造國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)繪本的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2～4歲兒童正處于身心發(fā)展第一關(guān)鍵期，根據(jù)情感、認(rèn)知等各方面的需求設(shè)計(jì)繪本中的符號(hào)語(yǔ)言，讓其潛移默化地接受美學(xué)，提高審美趣味與欣賞水平，從而提升未來(lái)中華民族傳承人的傳承水平?！?/p>