淺析如何發(fā)展幼兒的表演能力

文 張夢雨

在嬰兒時期，人便學會了用動作、聲音去表達自己。受年齡的限制，幼兒語言能力發(fā)展有限，往往會更多地利用身體動作及面部表情表達自己的意愿和感受。也就是說，在個體溝通能力發(fā)展的過程中，肢體語言的發(fā)展先于口頭語言的發(fā)展。

我園的園本課程是兒童劇，每學期都會開展兩次兒童劇項目活動，每周一和周三下午還會開展兒童劇特色活動。幼兒經(jīng)常能接觸到與表演有關(guān)的內(nèi)容，教師也有大量的機會去觀察、記錄幼兒在表演活動中的行為。在課題研究階段，我主動承擔起故事表演特色活動的研究工作，每天不定時地觀察班級區(qū)域小舞臺，記錄并總結(jié)幼兒的行為及表演現(xiàn)狀。

一、兒童劇排演中的問題

（一）教師不適宜的介入

幼兒各方面能力還處于發(fā)展階段，教師可能認為幼兒的表演經(jīng)驗不足，所以，時常會在幼兒運用肢體語言和口頭語言來表達自己對角色的認知時，出現(xiàn)過度介入的情況，從而剝奪了幼兒創(chuàng)造性表演的自由，也打擊了他們的積極性。

（二）劇本脫離幼兒的生活

教師為幼兒選擇的劇本難度脫離了幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，導(dǎo)致幼兒無法理解劇本內(nèi)容，只能任由成人“擺布”，同時限制了幼兒的表達。

（三）幼兒肢體語言缺乏豐富性

在兒童劇表演中，由于情感體驗有限，導(dǎo)致幼兒在很多時候不能夠很好地運用肢體語言來進行表達，只能用匱乏的肢體動作反復(fù)表達，從而無法傳達表演的真正意義。

二、發(fā)展幼兒表演能力的相關(guān)措施

（一）兒童劇的題材應(yīng)來源于幼兒和生活

在兒童劇表演活動中，只有表演題材來源于幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒才能對其產(chǎn)生自己的理解和想法，才有可能運用豐富的肢體語言去展現(xiàn)自己。在大班兒童劇《國王生病了》第一幕的自主排演活動中，幼兒A 采用彎腰蹲地、手捂住肚子、皺著眉頭的肢體動作和表情來展現(xiàn)國王生病不舒服的情節(jié)；扮演醫(yī)生的幼兒B 立刻跑上前告訴國王要多運動，一邊說一邊在原地跑了起來。其他幼兒見狀都大笑起來，并在一旁補充道：“還要多喝水，多吃蔬菜?！彼裕诒硌輹r，如果幼兒愿意大膽地運用肢體動作來輔助自己的表演，那說明幼兒已經(jīng)對表演內(nèi)容非常了解，這個表演是真正屬于幼兒的。在選擇劇本的問題上，經(jīng)過討論，由幼兒與家長一起收集相關(guān)繪本，并通過自由閱讀、集體閱讀、親子閱讀的方式尋找適合幼兒的劇本。因為繪本更加貼近幼兒，也更有利于整個班級的幼兒進行繪本劇創(chuàng)作。

（二）注重幼兒的觀察與體驗

觀察力是幼兒獲取身邊事物信息、豐富表象、發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的基礎(chǔ)，對于幼兒理解劇本、創(chuàng)編劇情、表現(xiàn)自己具有重要的意義。在平時，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行有目的、多感官參與的觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊人及自己的表情和動作所代表的意義，并鼓勵幼兒說出自己的想法，以豐富幼兒的肢體語言及對自身已有肢體語言的理解，增強其自我表現(xiàn)力。在日?；顒又校谧層變弘S時進行觀察的同時，教師要有意識地開展相關(guān)活動，讓幼兒體驗各種情境并相互觀察同伴在遇到某些情境時的舉動。如在表演兒童劇《國王生病了》第一幕前，可以組織幼兒一起分享自己生病時的感受與體驗；在第二幕王子們陪練感覺很累的情節(jié)前，可以有意識地引導(dǎo)幼兒觀察同伴累的時候會出現(xiàn)的行為。幼兒根據(jù)觀察與體驗，用彎腰單手撐住膝蓋，另一只手擦汗的動作來表現(xiàn)這一幕。這樣一個肢體語言便是依靠幼兒平時在生活中的情感和感官的體驗而表現(xiàn)出的片段。

（三）引導(dǎo)幼兒豐富藝術(shù)欣賞體驗

幼兒平時很難接觸到與藝術(shù)表現(xiàn)手段、系統(tǒng)表演能力有關(guān)的內(nèi)容。為了讓幼兒的兒童劇表演更精彩，教師應(yīng)有意識地讓幼兒接觸相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)幼兒更好地開展兒童劇活動。例如，教師可以通過指導(dǎo)幼兒正確欣賞木偶劇、童話劇、人偶劇、啞劇等藝術(shù)作品，讓幼兒了解富有較強感染力的語音語調(diào)和夸張的肢體語言對于兒童劇表演的作用，讓他們在真實體驗中感受藝術(shù)的魅力。在每年的兒童劇活動開展前，幼兒園都會邀請木偶劇劇團的演員們來表演等方式拓寬幼兒舞臺表演的視野，激發(fā)幼兒的表演欲望。

（四）豐富幼兒的肢體語言

幼兒善于模仿，會通過模仿來認識世界、表達自己。這里的模仿活動，雖然名為“模仿”，但是強調(diào)的是幼兒運用自己的理解與想象，將特定的對象進行創(chuàng)造的過程。在上述兒童劇排演活動中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒分析國王、醫(yī)生、王子、士兵等角色因不同特征（年齡、性別、身份等）和不同的情緒狀態(tài)（高興、擔憂、疲憊、生氣等）而表現(xiàn)出不同的肢體動作。如繪本中的士兵回答國王的問題時，畫面中的士兵是一個單膝著地，雙手抱拳的動作。扮演士兵的幼兒在回答國王時，便會根據(jù)圖畫做出相應(yīng)的動作。而王子在回答國王的問題時，幼兒模仿的是畫面中雙手握佩劍且低頭的動作。由此，我認為幼兒在掌握故事情節(jié)與揣摩角色的過程中了解到不同的身份對于同樣動作的表達是不同的，既豐富了幼兒的肢體表達，也幫助他們形成了新的經(jīng)驗。

在兒童劇的排演中可以發(fā)現(xiàn)，當幼兒能夠自由地運用肢體語言去展現(xiàn)劇情時，他們的臉上是洋溢著笑容的，他們的狀態(tài)是放松的，因此能夠大膽地在舞臺上進行展示；當幼兒無法用肢體語言展現(xiàn)劇情時，他們是緊張而小心翼翼的，是被動地表演著從教師處得到的“指令”。幼兒是具有自己獨立價值的生命體，不應(yīng)被動地接受兒童劇的相關(guān)知識和表演技能。教師應(yīng)有技巧地進行引導(dǎo)，讓幼兒能在兒童劇中用自己的方式表達自己，而不能在兒童劇的排練中單純地要求幼兒記住臺詞，學會教師設(shè)定好的動作和表情。對于幼兒來說，他們在兒童劇中的肢體語言應(yīng)當是其身體的真實反應(yīng)，他們在兒童劇中的體驗應(yīng)該是他們獲得甚至是創(chuàng)造新經(jīng)驗的過程。教師應(yīng)全面考慮道具、音樂、舞美等相關(guān)因素的配合，使兒童劇成為促進幼兒語言、思維、想象、創(chuàng)造等多方面能力發(fā)展的舞臺。如何才能將舞臺真正地交給幼兒，如何有效地開展“開放式”兒童劇將是我今后思考和學習的方向。