幼兒園家園合作中的問(wèn)題與策略探究

文 楊 芯

幼兒園和家庭是幼兒教育的主要場(chǎng)所。要使幼兒在幼小的心靈中樹(shù)立正確的人生觀以及良好的品格，單靠幼兒園和教師的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要家庭與社會(huì)的共同參與，其中，家庭是幼兒最早接受教育的場(chǎng)所，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中起著奠基的作用。因此，要使幼兒得到更好的成長(zhǎng)，需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，對(duì)幼兒實(shí)施全面教育，促使他們更加茁壯地成長(zhǎng)。本文闡述了目前家園合作中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

一、家園合作中存在的問(wèn)題

（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家園合作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不一致

當(dāng)前，幼兒園家園合作的內(nèi)容主要圍繞幼兒身體健康、學(xué)習(xí)、生活等方面。家長(zhǎng)除了關(guān)注幼兒的健康生活外，更想了解幼兒在園的人際交往情況和學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展?fàn)顩r，而教師則會(huì)更多地關(guān)注幼兒在行為習(xí)慣及道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。研究還發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的思想道德、性格特征、心理發(fā)展等方面的關(guān)注度均不足。如今，入學(xué)門檻越來(lái)越高，很多家長(zhǎng)都將關(guān)注重點(diǎn)放在幼小銜接上，希望幼兒園能開(kāi)設(shè)拼音、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程，希望幼兒能盡快適應(yīng)接下來(lái)的小學(xué)生活。而幼兒教師則想給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師在育兒策略方面存在很大的差異性。

（二） 幼兒園對(duì)家園合作存在認(rèn)知偏差

在已開(kāi)展的家園合作活動(dòng)中，部分幼兒園依然存在“以管為主”的管理理念，依法治園、民主管理的理念尚未形成。對(duì)幼兒園管理人員和教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)仍然僅僅是教育、溝通和引導(dǎo)的對(duì)象，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)作為幼兒園管理主體的重要性。還有部分幼兒教師認(rèn)為，家長(zhǎng)過(guò)多參與幼兒園管理會(huì)削弱園長(zhǎng)和教師的“權(quán)力”，會(huì)“給幼兒園帶來(lái)麻煩”，還會(huì)暴露幼兒園的問(wèn)題，增加不必要的工作……由于缺乏理解和關(guān)注，在很多情況下，家庭與幼兒園的合作僅僅是一種表象，并沒(méi)有很好地解決雙方關(guān)心的各種問(wèn)題。

（三）家長(zhǎng)與教師溝通不暢

在幼兒的心目中，教師一直是比較權(quán)威的形象。幼兒園的大部分家園合作活動(dòng)都是以幼兒園為中心的，家長(zhǎng)多是被動(dòng)地配合教師的工作，這種對(duì)家長(zhǎng)作用的忽視，導(dǎo)致家長(zhǎng)常常處于被動(dòng)服從的地位，未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用。家園合作是一種雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)與教師相互協(xié)作的過(guò)程，因此雙向溝通和交流非常重要。當(dāng)前，教師和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的時(shí)間主要是入園和離園的時(shí)候，但是很多家長(zhǎng)也無(wú)法利用這有限的時(shí)間與教師進(jìn)行有效溝通。最常見(jiàn)的兩種情況是：一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，既然已經(jīng)支付了費(fèi)用給幼兒園，幼兒園就應(yīng)該完全遵從家長(zhǎng)的要求或指示。因此，教師向家長(zhǎng)提出希望與其共同完成對(duì)幼兒的教育時(shí)，家長(zhǎng)往往不接受、不配合。還有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，將幼兒完全托付給祖輩，認(rèn)為教師的想法和做法都是正確的，家長(zhǎng)不主動(dòng)培養(yǎng)幼兒，也不愿意與教師溝通，這也導(dǎo)致了教師與家長(zhǎng)之間溝通不暢。

二、家園合作的有效途徑

（一）均衡并拓寬家園合作的內(nèi)容

幼兒園需要平衡家園合作的內(nèi)容，不僅要關(guān)注幼兒的身體健康和飲食習(xí)慣，還要適當(dāng)增加幼兒在園的人際交往、興趣專長(zhǎng)等方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)并管理幼兒園課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，拓寬家園合作的內(nèi)容，使家園合作在各方面都均衡發(fā)展，從而促使幼兒在各方面都有進(jìn)步。此外，幼兒園還可以繼續(xù)探索和開(kāi)發(fā)家園合作的新內(nèi)容，如關(guān)注幼兒園的工作計(jì)劃、幼兒的思想品質(zhì)、心理啟蒙、興趣特長(zhǎng)等。目前，以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作活動(dòng)中，家長(zhǎng)可通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園的主題活動(dòng)、教師評(píng)估和幼兒園發(fā)展計(jì)劃，以及幼兒園管理和教育教學(xué)活動(dòng)。另一方面，為了進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)科學(xué)的教育意識(shí)，應(yīng)借鑒以家長(zhǎng)為中心的半社會(huì)性學(xué)前教育模式，嘗試在以家長(zhǎng)主導(dǎo)的家庭教育中進(jìn)行合作和交流，以促進(jìn)家長(zhǎng)間的資源共享，解決幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，以共同提高幼兒教育的質(zhì)量。

（二）完善家園合作體系，確保家長(zhǎng)的主體地位

要使家長(zhǎng)成為家園合作管理的主體，就要成立相關(guān)的家長(zhǎng)組織群體，完善家園合作管理體系。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們可以利用家長(zhǎng)組織，更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而幫助幼兒成長(zhǎng)。家長(zhǎng)組織也可以就幼兒園的現(xiàn)狀和具體問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，并邀請(qǐng)幼兒園召開(kāi)相關(guān)會(huì)議進(jìn)行討論和決策。就幼兒園而言，可通過(guò)家長(zhǎng)組織讓家長(zhǎng)了解幼兒園的規(guī)章制度并得到家長(zhǎng)的反饋和意見(jiàn)；也可以利用家長(zhǎng)組織了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園改革及各項(xiàng)舉措的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)在幼兒園管理工作中發(fā)揮作用；教師也可向家長(zhǎng)講解教學(xué)策略和方法等內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)家園多溝通，完善教育工作

家園合作需要教師和家長(zhǎng)大量接觸，以便教師聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，也能讓家長(zhǎng)更好地理解和支持教師的工作。只有通過(guò)靈活的溝通，才能真正提高教師的教育教學(xué)水平。例如，幼兒園在每學(xué)期之初都會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)。每學(xué)期初，家長(zhǎng)應(yīng)該了解班級(jí)的各項(xiàng)情況，如是否換了教師，班上有多少名幼兒，男女比例和幼兒的年齡特征、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)等，熟悉這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，以便更好地進(jìn)行家園合作。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的想法，從家長(zhǎng)的意見(jiàn)中汲取能促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)際建議。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性化的新型合作模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的各種先進(jìn)科技，為家園合作提供了更為便捷、高效的方式。幼兒園和教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行交流，如利用QQ 群、微信群、釘釘?shù)雀黝愅ㄖ?，通知并討論幼兒在園遇到的各類具體問(wèn)題，為教師和家長(zhǎng)提供自由交流的平臺(tái)?？衫酶鞣NAPP 隨時(shí)上傳幼兒的照片和視頻，與家長(zhǎng)分享幼兒在園的快樂(lè)時(shí)光，還可介紹教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)動(dòng)態(tài)等。教師還可以分享科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)和資源。

家園合作教育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師之間的高度參與和持續(xù)互動(dòng)。家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)過(guò)程是相互尊重、平等交流的過(guò)程，可分享他們各自對(duì)教育理念、教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展的看法。通過(guò)分享、吸收、質(zhì)疑與碰撞，來(lái)促進(jìn)雙方互動(dòng)，讓雙方對(duì)幼兒教育產(chǎn)生更為豐富、深入的理解。

在系統(tǒng)的育兒過(guò)程中，家園合作共育的方法具有不可替代的地位和作用。家園合作是必然的趨勢(shì)，也是幼兒園的重要工作之一。幼兒園和家庭雙方需要充分探索和利用豐富的教育資源進(jìn)行家園合作教育，繼續(xù)提升家庭的參與度，不斷提高教育質(zhì)量，使幼兒成為教育的受益者，使教育真正做到從幼兒自身發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒各方面能力的發(fā)展服務(wù)。