小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的創(chuàng)新策略

羅玲

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，需要扎根閱讀，努力拓展寫作的空間。為此，教師需要在深化學(xué)生的理解和感受的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)吸收文本中的優(yōu)秀素材和表達(dá)技巧，學(xué)以致用，內(nèi)化為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、以讀為根，積累“營(yíng)養(yǎng)”

在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本中品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的精妙、描寫手法的細(xì)膩、修辭手法的靈活運(yùn)用、布局謀篇的技巧等精華，然后將這些“營(yíng)養(yǎng)”積累到知識(shí)寶庫(kù)中，為接下來(lái)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字表達(dá)的精妙之處。有的學(xué)生指出，老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)?yè)踝⌒÷槿傅臉幼咏o自己留下了深刻的印象。其中，“像一塊兒石頭”既表現(xiàn)了老麻雀落下來(lái)的堅(jiān)決，義無(wú)反顧，又表現(xiàn)了老麻雀想成為孩子的堅(jiān)強(qiáng)堡壘，用身體為孩子筑牢一座安全的屏障。它豎起全身的羽毛，絕望地尖叫，讓人看到了勇敢與無(wú)奈并存的矛盾情形。老麻雀迫切地想拯救自己的孩子，可是它明白在如此強(qiáng)大的敵人面前，自己的力量實(shí)在是微不足道，這種矛盾的存在表達(dá)出生活的無(wú)奈與真實(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作中不僅可以借助外貌描寫來(lái)表達(dá)作者對(duì)麻雀的喜愛(ài)，還要認(rèn)識(shí)到一些細(xì)節(jié)描寫也能表達(dá)母愛(ài)的無(wú)私無(wú)畏。

二、以仿為枝，掌握技巧

閱讀教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生在主體認(rèn)知的過(guò)程中同化課文。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要注意引領(lǐng)學(xué)生以仿為枝，學(xué)習(xí)和借鑒其中的寫作技巧，在“照貓畫(huà)虎”的仿寫練習(xí)中把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生從寫作思路上品析作者按照爬山前、爬山中和爬上山頂后的時(shí)間順序進(jìn)行敘述的方法，初步了解時(shí)間順序的寫作手法，捕捉文本中的關(guān)鍵字詞，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。其中，爬山前，“站在山腳下抬頭望”直接交代了爬山前作者的心理，“奮力”和“終于”兩個(gè)詞表達(dá)了作者爬山的艱辛；在爸爸給“我”和老爺爺拍合影照后，爸爸的一句話“從別人身上汲取力量”賦予整個(gè)故事以深刻的生活哲理——要學(xué)會(huì)從別人身上汲取不怕困難、奮發(fā)向上的力量。整個(gè)故事的描述詳略得當(dāng)，自然流暢，其中文章的主旨借“爸爸之口”表達(dá)了出來(lái)。在仿寫練習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確“寫什么”，要突出表達(dá)什么，通過(guò)人物的語(yǔ)言或行為突出故事要表達(dá)的主題思想；然后再思考“怎么寫”，要說(shuō)清楚整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

三、以練為干，發(fā)展思維

在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中獲得審美樂(lè)趣。為此，在讀寫結(jié)合的創(chuàng)新訓(xùn)練中，教師要強(qiáng)化“練”，以學(xué)生的口語(yǔ)交際為平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注身邊的事，關(guān)注國(guó)家的熱點(diǎn)時(shí)事，推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在《我們與環(huán)境》的口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生從單元的主題閱讀中，加深對(duì)自然、生活、環(huán)境的個(gè)性化理解，分析人類與自然環(huán)境的關(guān)系，從身邊環(huán)境的變化中領(lǐng)悟人類的行為對(duì)自然的影響。這個(gè)“練”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來(lái)，走到生活中，走到自然中，去感悟人類與環(huán)境的密切關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。其中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析生活垃圾的處理、污水和廢氣的排放、植被的保護(hù)等問(wèn)題。學(xué)生從自己的角度出發(fā)，提出垃圾分類投放、節(jié)約用餐、綠色出行、做環(huán)境小衛(wèi)士、生活節(jié)儉等觀點(diǎn)，還有的學(xué)生提出不亂砍濫伐、保護(hù)小動(dòng)物、生產(chǎn)和生活的發(fā)展不能破壞環(huán)境等觀點(diǎn)。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知和感悟更加深刻，在此基礎(chǔ)上提出的保護(hù)自然的建議和意見(jiàn)也就更加主動(dòng)、具體了。

四、以寫為樹(shù)，提升素養(yǎng)

讀寫結(jié)合為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究和探索提供了寬闊的平臺(tái)和廣闊的空間，為此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足讀寫結(jié)合的練習(xí)，在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思維，在仿寫、摘抄和寫讀后感的練習(xí)中，以寫為樹(shù)，延伸想象、思想和創(chuàng)作的空間。

例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元的幾篇課文中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》講述了最后一粒豌豆努力生長(zhǎng)，為頂樓窗子旁的那個(gè)虛弱的貧困的小女孩綻放了花朵，締造了一個(gè)“小花園”，給她帶來(lái)了幸福、健康和快樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從中體會(huì)到生命的意義和奉獻(xiàn)的價(jià)值。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中體會(huì)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人們生活帶來(lái)的變化。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文，學(xué)生感悟到了作者對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到蝙蝠、蝴蝶、豌豆的特點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)從特點(diǎn)的角度出發(fā)，然后聯(lián)系生活實(shí)際，將人物的性格與動(dòng)物的特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，為寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。例如，在“小小動(dòng)物園”的寫作練習(xí)中，學(xué)生把握家庭成員的某個(gè)特點(diǎn)，巧妙關(guān)聯(lián)自然中的“動(dòng)物”，寫親情，寫真情，寫奉獻(xiàn)，寫感恩，在“家庭”這個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”中突出了“樂(lè)”的主題和“愛(ài)”的溫暖。

總之，在整合課外閱讀訓(xùn)練中，教師引領(lǐng)學(xué)生在主題思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和思辨閱讀中聯(lián)系生活，將文本的閱讀與寫作的練習(xí)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以讀練寫、以寫促讀，在讀與寫的整合中去探究語(yǔ)文世界的神奇與美好。