“1+X”證書制度下高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

黃飛華，黃小娥，張憲明

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

0 引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案要求，要完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革[1]。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，考取更多的職業(yè)技能證書，拓寬就業(yè)渠道，解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。同時(shí)要求教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門與企業(yè)緊密聯(lián)系，加快制定考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善試點(diǎn)各項(xiàng)制度建設(shè)方案，保障職業(yè)技能證書試點(diǎn)工作順利實(shí)施[2]。2021年，廣西教育廳發(fā)布了廣西“1+X”證書制度試點(diǎn)單位和牽頭院校，獲批復(fù)備案證書263 個(gè)，試點(diǎn)院校161 所，證書牽頭院校70 所，要求試點(diǎn)單位和牽頭院校做好證書培訓(xùn)、考試、教材建設(shè)和師資培訓(xùn)等，牽頭院校要與其他院校緊密溝通，共同保障試點(diǎn)工作實(shí)施?？梢哉f，“1+X”證書制度試點(diǎn)工作開展得有聲有色，職業(yè)技能理念在企業(yè)、職業(yè)院校間得到廣泛認(rèn)同，各職業(yè)院校積極申報(bào)“1+X”證書試點(diǎn)工作，制定管理制度，完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化證書考核辦法，有效地推進(jìn)了“1+X”證書制度在職業(yè)院校的實(shí)施。

1 “1+X”證書制度下高職工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

1.1 要有熟練的技術(shù)操作能力

目前，高職工科類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生都要求較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性，比如水利類職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)有：水利水電工程建筑、水利水電工程管理、水利工程、水利工程造價(jià)、測量、水文、水機(jī)設(shè)備、給排水技術(shù)等，而其中水利類專業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)，就業(yè)面窄，并且工作地點(diǎn)相對偏遠(yuǎn)。水利類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的基本要求是愛崗敬業(yè)、誠信友善，有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，有一定的專業(yè)理論水平，具備良好的技術(shù)操作能力。在“1+X”證書制度下，特別對專業(yè)實(shí)踐技術(shù)操作能力提出更高的要求——技術(shù)操作熟練、精湛。各類專業(yè)要求掌握的操作技能主要有CAD 繪圖、測量、工程檢測、造價(jià)軟件、污水處理等，這些技能有相應(yīng)的“1+X”證書對應(yīng)。比如測量專業(yè)，要求學(xué)生熟練儀器的操作，有良好的設(shè)備操作能力，也要有繪圖能力、編寫放樣施工方案能力。

1.2 要具備吃苦耐勞精神

高職工科類專業(yè)學(xué)生面對的作業(yè)環(huán)境大多是條件艱苦的工廠、工地等，部分專業(yè)畢業(yè)后工作在山區(qū)，條件艱苦，環(huán)境惡劣，要求學(xué)生具備吃苦耐勞精神，尤其要突出敬業(yè)精神、吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)，高職生不是本科、研究生，我們的定位在哪里？與本科生對比，有什么優(yōu)勢？特長在哪里？都是我們要思考的問題。通過對多年的就業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘畢業(yè)更看重的是有敬業(yè)精神、吃苦耐勞的品質(zhì)、有大局意識等，而不是好成績。在學(xué)生入學(xué)之初，就要大力開展勞動(dòng)教育，提倡勞動(dòng)創(chuàng)造偉大，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德艱苦奮斗精神，通過宣傳優(yōu)秀校友、勞動(dòng)模范、榜樣人物等事跡，鼓勵(lì)青年學(xué)生到廣大的基層去，不畏艱難，發(fā)揮專業(yè)知識，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奉獻(xiàn)力量。

2 量身定制人才培養(yǎng)方案

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

國家對職業(yè)教育的重視，也是對技能型人才的重視，那么職業(yè)院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)人才的重任。比如工科類專業(yè)中水利類專業(yè)人才具有社會(huì)特殊性，水利類工作如水利工程建設(shè)、防洪防災(zāi)、水生態(tài)修復(fù)、農(nóng)業(yè)灌溉等是國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)類工作，工作專業(yè)性較強(qiáng)，我們要培養(yǎng)這些專業(yè)學(xué)生成為什么的人才，在專業(yè)技能細(xì)分上要有明確的定位。如水利水電工程建筑、水利工程造價(jià)、農(nóng)田水利、工程測量、水文水資源等專業(yè)一定要有自己的技能技術(shù)定位，要明確人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前存在一些普遍現(xiàn)象，如水利水電工程專業(yè)學(xué)施工技術(shù)，水文水資源專業(yè)也學(xué)施工技術(shù)，水利工程造價(jià)專業(yè)學(xué)預(yù)算，測量的也學(xué)預(yù)算，導(dǎo)致了在本專業(yè)領(lǐng)域所學(xué)不夠精、專、深，培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠準(zhǔn)確。

2.2 注重企業(yè)調(diào)研

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育必須深化校企合作，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與融合，在專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力等方面要與社會(huì)需求接軌。需要什么樣的專業(yè)人才、具備什么樣的素質(zhì)，企業(yè)最清楚，因此，在人才培養(yǎng)方案編制前，要進(jìn)行廣泛的企業(yè)專業(yè)調(diào)研，例如企業(yè)缺乏什么樣的人才，職業(yè)崗位有什么特點(diǎn)，對職業(yè)技能等級證書有什么要求，相關(guān)專業(yè)企業(yè)的企業(yè)文化、經(jīng)營策略等等，同時(shí)，聽取企業(yè)建議，為課程設(shè)置規(guī)劃打下基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案編制完成后，再廣泛聽取企業(yè)專家意見，反復(fù)審核提煉，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的校企共同商定。

2.3 課程設(shè)置要兼顧專業(yè)能力與職業(yè)能力，突出X職業(yè)技能證

工科類每一個(gè)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)能力是不同的，要有差異性，在課程設(shè)置上要有所體現(xiàn)。當(dāng)前普遍存在一種現(xiàn)象，專業(yè)大類中很多專業(yè)課程設(shè)置都差不多，差異性不大，導(dǎo)致學(xué)生成為“萬金油”，什么都會(huì)一點(diǎn)，卻什么都不精。因此，在課程設(shè)置上，要圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置改革，刪除一些不必要的課程，增加一些應(yīng)用課程?；凇?+X”證書制度下，明確職業(yè)技能證書培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加職業(yè)技能證書培訓(xùn)考核課程，體現(xiàn)操作能力、實(shí)踐能力，職業(yè)崗位對應(yīng)職業(yè)能力，有明確的崗位能力課程考核標(biāo)準(zhǔn)[3]，技能證書對應(yīng)崗位職業(yè)能力，突出X 證書的培訓(xùn)考取。在課時(shí)設(shè)置和課時(shí)分配時(shí)，保證X 證書技能技術(shù)課程課時(shí)數(shù)不低于國家標(biāo)準(zhǔn)要求，如國家無強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，則要滿足學(xué)生考證要求，并根據(jù)每一屆的培養(yǎng)實(shí)際情況進(jìn)行不斷修改完善。以水利類為例（表1），鑒于實(shí)際水利專業(yè)需掌握的技能種類尚無全部的X 證書對應(yīng)，在課程體系中仍然要設(shè)置有相關(guān)課程，傳統(tǒng)技能技術(shù)不能丟。

表1 某水利類專業(yè)課程體系“課證融合”設(shè)置

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，為順利實(shí)施“1+X”證書的試點(diǎn)工作，要打造一支經(jīng)驗(yàn)豐富、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。很多教師都是從高校到高校，有較高的理論水平，但沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)戰(zhàn)技術(shù)能力，因此必須從社會(huì)大力招聘有技術(shù)專長、職稱高的教師，充實(shí)教師隊(duì)伍；也要根據(jù)各個(gè)專業(yè)需要，培養(yǎng)人才需要，開設(shè)特別招聘通道，加大對有工科行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師招聘力度。深化校企合作，選派部分教師深入企業(yè)脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，提高教師專業(yè)技術(shù)能力（特別強(qiáng)調(diào)要脫產(chǎn)實(shí)踐），從企業(yè)聘用技術(shù)良好經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，實(shí)實(shí)在在地在理論課程和實(shí)際操作課程中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，兼職教師的比例和授課課時(shí)要有標(biāo)準(zhǔn)要求，并嚴(yán)格實(shí)施執(zhí)行，不能光有制度而沒有實(shí)施。同時(shí)加大教師的培訓(xùn)力度，全面提升在職教師的職業(yè)教育理念和業(yè)務(wù)水平，提高師資隊(duì)伍專業(yè)能力，為“1+X”證書制度實(shí)施打好基礎(chǔ)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及配備，實(shí)際上是推進(jìn)“三教”改革中重要的“教師”環(huán)節(jié)，使有高精技能的教師參與到教學(xué)中，培養(yǎng)出更多的具有良好職業(yè)技能學(xué)生。

4 “1+X”證書制度下實(shí)施教學(xué)改革

4.1 實(shí)施教材改革

基于“1+X”證書制度下的教材，要與職業(yè)技能證書相對應(yīng)，若條件允許，可邀請企業(yè)家、技能專家共同編寫新教材，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝融入教材中。新教材與“1+X”證書考核內(nèi)容要求相一致，教材的大綱、知識內(nèi)容與證書考核內(nèi)容吻合。新教材要突出本專業(yè)及課程特色，體現(xiàn)“課證融通”。對公共課和選修的開設(shè)，要研究公共課、選修課怎樣與專業(yè)課程相融合，公共基礎(chǔ)課如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀精神，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、積極的心態(tài)，如何培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，也是要研究思考的問題，也要進(jìn)行內(nèi)容或教學(xué)過程的改革。

4.2 教法改革

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，教法的改革也是必不可少的，教無定法是教的最高境界，實(shí)質(zhì)是因人施教的另一表述。由此可以看出，改革永遠(yuǎn)在路上，因?qū)W生的變化而不斷調(diào)整教法。同樣的一本教材，同樣的一個(gè)PPT 教案，不同的教師教法用法肯定不同。怎樣教、如何教，最終的目的是讓學(xué)生掌握知識和技能，并熟練運(yùn)用。當(dāng)前，教育部大力提倡“思政”融入課程、融入課堂，也是教法改革的一種體現(xiàn)?！?+X”證書制度下的教學(xué)，一是教學(xué)過程中要突出本課程的重要性和實(shí)踐性，讓學(xué)生充分認(rèn)識到本知識與技能給社會(huì)及生活帶來的積極影響；二是采取多種形式教學(xué)，采用教案+PPT+視頻+圖片等方式，線上與線下結(jié)合；三是倡導(dǎo)以目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)，在真實(shí)或仿真的實(shí)訓(xùn)場進(jìn)行項(xiàng)目一體化教學(xué)，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)；四是以X 證書的技能點(diǎn)開展教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)崗位工作一樣，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)要求；五是教師本人要充滿激情與活力，可采用課前討論、教案導(dǎo)入、課中問答、課后鞏固等方式，激活課堂，活躍課堂，以普惠心態(tài)教學(xué)，關(guān)注后進(jìn)生，使全部同學(xué)都掌握知識，達(dá)到教育目的。

5 開展X 證書專項(xiàng)企業(yè)調(diào)研

調(diào)研是解決問題的最有效途徑，了解實(shí)情，掌握現(xiàn)狀，對癥下藥。對“1+X”證書制度試點(diǎn)的證書使用、受益最大方是企業(yè)，通過調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求對開展X 證書的教學(xué)、考核、管理很有作用?！?+X”證書制度首先在教育系統(tǒng)鋪開，經(jīng)過調(diào)研，我們可清楚企業(yè)對“1+X”證書制度試點(diǎn)知曉程度、公司對員工持證要求、企業(yè)持證比例、持證員工補(bǔ)助、證書的認(rèn)可度、“雙師”教師培養(yǎng)途徑等等。企業(yè)最需要什么證書，最需要什么樣的技能，對教師、教材、教法改革的建議，對理論與實(shí)踐課的設(shè)置指導(dǎo)等，對我們開展“1+X”證書制度試點(diǎn)具有良好的導(dǎo)向作用。

6 增加學(xué)生對X 證書的選擇權(quán)

自國家實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)以來，至2020年底，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布職業(yè)技能等級證書（簡稱“X 證書”）共447 種[3]。工科專業(yè)比較多，以水利類專業(yè)為例，其中涉及水利類專業(yè)的證書有建筑信息建模（BIM）、建筑工程識圖、污水處理、水環(huán)境監(jiān)測與處理、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、無人機(jī)操作應(yīng)用、土木工程質(zhì)量檢測、大壩安全智能監(jiān)測等20個(gè)。水利類X 證書沒有涵蓋全部專業(yè)需求，可供選擇的證書不多。部分學(xué)校沒有開展相應(yīng)的證書選擇，與學(xué)校對該專業(yè)的辦學(xué)定位有關(guān)，或者以服務(wù)地方或者新技術(shù)發(fā)展適應(yīng)問題。學(xué)生考證一般是畢業(yè)要求、就業(yè)需要、興趣所在、報(bào)酬吸引等，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行多證書選擇，提供考證的機(jī)會(huì)給學(xué)生，多一種技術(shù)多一條門路。人才培養(yǎng)方案上對技能證書有要求，比如一證或多證。建立學(xué)分互換制度，“1+X”證書制度下，要給學(xué)生多選擇的X 余地，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)分互換，并形成制度文件。水利類專業(yè)與建筑類專業(yè)證書有兼容之處，比如資料員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、材料員、預(yù)算員、測量員、檢測員等，水利與建筑專業(yè)學(xué)生都可考取。學(xué)校要積極申報(bào)X 證書制度試點(diǎn)，為學(xué)生考證提供條件。

7 結(jié)語

自2019年4月，國家出臺(tái)實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)方案以來，社會(huì)培訓(xùn)評價(jià)組織（企業(yè)）積極開發(fā)了較多的職業(yè)技能等級證書，職業(yè)院校積極開展試點(diǎn)申報(bào)工作。職業(yè)技能等級證書融入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)了各專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革的發(fā)展。但各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，對“1+X”證書制度試點(diǎn)的積極性與作用不盡相同。水利類專業(yè)受專業(yè)及崗位的限制，在“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)要求不同，學(xué)生X 證書選擇的種類不多，對開展“1+X”證書制度試點(diǎn)的開展帶來一定的難度，學(xué)生考證熱情不高，企業(yè)反映作用不大。因此，基于“1+X”證書制度下工科類專業(yè)有必要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極探索X 證書制度下人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三教”改革，研究制定相關(guān)管理文件，全面實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。本文對“1+X”證書制度下如何做好工科類專業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了一些探索，僅供同行參考。