大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)決策困難與擇業(yè)自我效能的關(guān)系研究

黃飛宇(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100083)

0 引言

2018年，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議首次提出“六穩(wěn)”方針，其中居于首位的就是穩(wěn)就業(yè)。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量連創(chuàng)新高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益凸顯。新冠肺炎疫情籠罩下，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)困難顯著加大，習(xí)近平、李克強(qiáng)等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人先后就高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題作出重要指示、批示。

以往關(guān)于職業(yè)決策的研究主要針對(duì)職業(yè)決策的過(guò)程和策略，注重理論規(guī)范化，缺乏實(shí)踐性。然而面向個(gè)體差異的實(shí)證研究能更好地聯(lián)系實(shí)際并發(fā)揮指導(dǎo)意義，即面向個(gè)體差異的研究能夠清晰地診斷出大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中遇到的典型困難，針對(duì)不同成因?qū)ΠY輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)知與培養(yǎng)自己的能力等，提高自身崗位勝任力，進(jìn)而減少職業(yè)決策困難與就業(yè)壓力。

鑒于此，研究大學(xué)生擇業(yè)自我效能對(duì)職業(yè)決策困難的影響情況，更深入了解了大學(xué)生在就業(yè)時(shí)特有的心理特質(zhì)、信息情況和實(shí)際問(wèn)題等，能為開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)決策輔導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展和成熟，提高其自我效能，增強(qiáng)自主決策能力，從而進(jìn)一步改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)踐的質(zhì)量。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 職業(yè)決策困難

職業(yè)決策困難(Career Decision Making Diff iculties)是職業(yè)心理學(xué)研究領(lǐng)域中重要概念之一，目前尚未出現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的定義。Criets(1969)認(rèn)為是個(gè)體無(wú)能力挑選或是承諾于一個(gè)即將準(zhǔn)備或已經(jīng)進(jìn)入的特定職業(yè)的行動(dòng)過(guò)程[1]。Kurmboltz(1976)認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是對(duì)決策不滿(mǎn)意的一種狀態(tài)，可能由于相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，或個(gè)體尚未學(xué)會(huì)運(yùn)用一套職業(yè)決策的系統(tǒng)方法所致，是缺乏某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果[1]。Gati和Osipow(1996)認(rèn)為是個(gè)體在做職業(yè)決策過(guò)程中可能遇到的各種難題[2]。龍立榮和彭永新(2000)將職業(yè)決策困難定義為個(gè)人在職業(yè)選擇(進(jìn)入職場(chǎng)或面臨轉(zhuǎn)變)過(guò)程中難以決策，不知道要從事什么職業(yè)或者如何選擇職業(yè)[3]。

本研究所指的職業(yè)決策困難是在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中(職業(yè)進(jìn)入或調(diào)整時(shí))出現(xiàn)的自然狀態(tài)和正?，F(xiàn)象，是大多數(shù)人都會(huì)面臨的問(wèn)題，并非因一定的人格問(wèn)題而導(dǎo)致的職業(yè)決策障礙。綜上，本研究采用郝祥(2006)的定義：“職業(yè)決策困難是導(dǎo)致個(gè)體不能選擇或承諾于一份職業(yè)的各種困難，即無(wú)法做出選擇或?qū)λx不滿(mǎn)意[2]。”

以往研究職業(yè)決策困難涉及與人口學(xué)變量(性別、年級(jí)、家庭等個(gè)體因素)、文化因素關(guān)系的研究，還有干預(yù)研究和前因變量研究[4]。國(guó)內(nèi)諸多對(duì)職業(yè)決策困難研究中盡管使用的量表相同，但其結(jié)果卻不盡相同，需要進(jìn)一步驗(yàn)證研究[5]。本研究主要進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)決策困難在人口變量上的差異性影響分析，以及前因變量中大學(xué)生擇業(yè)自我效能對(duì)職業(yè)決策困難的影響研究。

1.2 擇業(yè)自我效能

Bandura(1977)首次提出了自我效能理論，是指“人們對(duì)自身完成某項(xiàng)給定任務(wù)或工作行為的能力的自信程度”[6]。Hackett和 Betz(1981)提出擇業(yè)自我效能(career decision making selfeff icacy)，是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)對(duì)自己做出正確決策所具備的能力的信心程度，是對(duì)自己在職業(yè)抉擇中作出相關(guān)行為的自信程度[6]。Taylor和 Betz(1983)提出，擇業(yè)自我效能的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)自己完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度[3]。

不同學(xué)者對(duì)擇業(yè)自我效能的定義雖有細(xì)微差異，但基本認(rèn)知是一致的，本研究采用中國(guó)學(xué)者彭永新、龍立榮(2001)的定義：“擇業(yè)自我效能是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心[7]?！?/p>

1.3 職業(yè)決策困難與擇業(yè)自我效能

Amir和Tami等(2006)對(duì)即將步入大學(xué)的同學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)果表明各維度困難表現(xiàn)出不均衡水平，且各維度的職業(yè)決策困難和擇業(yè)自我效能感具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系[8]。Tracy(2000)研究表明不同職業(yè)未決的程度，不同的擇業(yè)自我效能感水平遇到的職業(yè)決策困難不同[9]。Betz 和Voyten(1997)提出，擇業(yè)自我效能是中介變量，其他變量是通過(guò)擇業(yè)自我效能這一中介變量作用于職業(yè)決策困難的[10]。Taylor和Popma(1990)研究指出，在各個(gè)影響因素中，擇業(yè)自我效能感是對(duì)職業(yè)決策困難唯一顯著的預(yù)測(cè)變量[11]；而Peter Creed等人通過(guò)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，決策自我效能的改變不能改變職業(yè)決策的困難程度，即擇業(yè)自我效能并非職業(yè)決策困難的有效預(yù)測(cè)變量，且提出了可能存在第三個(gè)要素(例如時(shí)間因素)的作用[12]。

我國(guó)學(xué)者劉長(zhǎng)江等(2006)的研究說(shuō)明，不同水平職業(yè)決策效能者存在不同的職業(yè)決策困難，除收集信息與缺乏準(zhǔn)備外，擇業(yè)自我效能的各因子與職業(yè)決策困難總體呈顯著負(fù)相關(guān)[5]。杜睿(2006)的研究表明，一般自我效能感和職業(yè)決策困難顯著的負(fù)相關(guān)[1]。王文建(2009)研究結(jié)果指出，大學(xué)生的擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)，并且擇業(yè)自我效能可顯著預(yù)測(cè)職業(yè)決策困難[8]。王淼(2010)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的擇業(yè)自我效能能顯著預(yù)測(cè)職業(yè)決策困難，且擇業(yè)自我效能有中介作用[13]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者得到類(lèi)似結(jié)論：即擇業(yè)自我效能和職業(yè)決策困難呈顯著的負(fù)相關(guān)；但在擇業(yè)自我效能的預(yù)測(cè)作用尚不明確；此外，還有研究顯示擇業(yè)自我效能在職業(yè)決策困難與其他變量間有中介作用。

1.4 研究假設(shè)

大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生作為即將步入職場(chǎng)生涯的人群，在從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變中需要很多的準(zhǔn)備與信息等資源的獲取，難免會(huì)遭遇更多的職業(yè)決策困擾。王鵬飛(2008)的研究也發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的總體決策困難程度處于中等水平，且以缺乏信息維度困難最多[14]。所以本研究提出假設(shè)1：

H1：我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生存在職業(yè)決策困難，且大學(xué)生職業(yè)決策困難各維度的困難水平不均衡。

在求職過(guò)程中，社會(huì)及相關(guān)法律崇尚男女平等的公平競(jìng)爭(zhēng)性，但隱性的性別歧視卻屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致女生面臨更多的擇業(yè)障礙。李莉和馬劍虹(2004)的研究表明，在選擇目標(biāo)、問(wèn)題解決方面，女大學(xué)畢業(yè)生的困難程度顯著大于男生[15]。因此提出假設(shè)2：

H2：男女大學(xué)生的職業(yè)決策困難存在顯著差異。

專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也決定了職業(yè)決策的難易程度，如文科類(lèi)缺乏具有排他性的專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)用而寬泛的就業(yè)面使得他們面臨更多的困難；理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的確定具有特定的專(zhuān)業(yè)技能，所以面臨的問(wèn)題較少。趙欣等(2009) 研究大三、大四學(xué)生的職業(yè)決策困難狀況，研究發(fā)現(xiàn)男生比女生果斷，且理工科學(xué)生困難水平低于文科類(lèi)學(xué)生[16]。所以提出假設(shè)3：

H3：不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型大學(xué)生的職業(yè)決策困難存在顯著差異。

家庭條件會(huì)顯著影響大學(xué)生的職業(yè)決策困難程度。家庭條件優(yōu)越的大學(xué)生擁有著更多的信息資源，能夠擁有更多的培訓(xùn)、實(shí)踐與職業(yè)探索機(jī)會(huì)，有更多的資本與資源去解決職業(yè)決策中面臨的問(wèn)題。而職業(yè)輔導(dǎo)作為一種入職前的準(zhǔn)備，是探索與認(rèn)知自我的手段，能夠加深對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，獲得更多的信息資源，指導(dǎo)個(gè)體做出更好的職業(yè)決策。杜睿(2006)的研究表明，中等家庭條件的大學(xué)生的職業(yè)自我探索和規(guī)劃探索的能力顯著高于其他水平；且開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課程學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)自我探索和規(guī)劃的能力明顯高于未開(kāi)設(shè)課程學(xué)校的學(xué)生[1]。所以提出假設(shè)4、假設(shè)5：

H4：不同家庭條件的大學(xué)生職業(yè)決策困難存在顯著差異。

H5：接受職業(yè)輔導(dǎo)與未接受輔導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)決策困難存在顯著差異。

擇業(yè)自我效能作為大學(xué)生自我認(rèn)知的一種評(píng)價(jià)和信念程度，能夠顯著地影響人們做事的態(tài)度和行為，從而改善信息收集、選擇目標(biāo)與制定規(guī)劃的質(zhì)量，同時(shí)幫助應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇中的各種困難，因此在職業(yè)決策中擇業(yè)自我效能高的人比效能低的人會(huì)面臨更少的困難。王文建(2009)對(duì)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難成顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[8]。因此提出假設(shè)6：

H6：大學(xué)生擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2 研究方法

2.1 研究樣本

本研究以北京地區(qū)2020屆本科畢業(yè)生為研究主體，在2020年5月1日至2020年6月30日發(fā)放問(wèn)卷，以網(wǎng)上問(wèn)卷與到寢室樓內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷兩種發(fā)放收集數(shù)據(jù)，共計(jì)230份?；厥?27份(其中獲得網(wǎng)上問(wèn)卷61份，紙質(zhì)問(wèn)卷166份)，回收率為98.7%。經(jīng)過(guò)后期無(wú)效問(wèn)卷剔除后，得到有效問(wèn)卷176份，有效率為77.5%。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步整理匯總，收集到的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)分布情況如表1所示。

本研究后期將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS19.0進(jìn)行一系列分析，包括：量表的信、效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析。

表1 研究對(duì)象的基本情況

2.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

Gati、Krausz和Osipow(1996)從 理 論 與 經(jīng) 驗(yàn) 相 結(jié) 合 的思路，開(kāi)發(fā)了職業(yè)決策困難的測(cè)評(píng)工具《職業(yè)決策困難問(wèn)卷》(Career Decision-Making Questionnaire，CDMQ)[17-19]。問(wèn)卷先后經(jīng)過(guò)四個(gè)版本的修訂與完善，最新版由缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息和不一致信息三個(gè)維度，10類(lèi)困難，即34題組成，如圖1所示。該問(wèn)卷的信度和效度與原版基本一致，而且適用于網(wǎng)絡(luò)施測(cè)。因此本研究采用了沈雪萍(2005)翻譯的最新版本的CDMQ作為職業(yè)決策困難的測(cè)量工具，此量表適用于剛進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策的大學(xué)生[4]。

圖1 職業(yè)決策困難理論模型圖

Taylor和 Betz(1983)編制了《擇業(yè)自我效能問(wèn)卷》(Career Decision Making Self Eff iciency scale，CDMSE)，包 括 五 個(gè) 維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決[20-21]。共有 50個(gè)項(xiàng)目，采用 10 點(diǎn)計(jì)分，擇業(yè)自我效能的水平高低與得分正相關(guān)。Betz、Klein & Taylor(1996)在此基礎(chǔ)上發(fā)展出了25個(gè)題目的簡(jiǎn)式量表，即 CDMSE-SF，作為便于職業(yè)咨詢(xún)及職業(yè)干預(yù)效果評(píng)價(jià)使用的量表。此后的簡(jiǎn)式量表仍然保留了CDMSE的五個(gè)維度和計(jì)分方法，只是每個(gè)維度有 5 個(gè)題目。結(jié)果表明，其效果不亞于原版本測(cè)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙馮香(2005)對(duì)CDMSE-SF進(jìn)行了中文版修訂與本土化研究，仍保留了五個(gè)維度25個(gè)題目，但為了使用便捷，計(jì)分方法改為五點(diǎn)計(jì)分法[22]。因此為了測(cè)量的準(zhǔn)確性與更好的操作性，本研究采用了趙馮香(2005)的CDMSE-SF作為測(cè)量工具。

總體來(lái)看，本研究問(wèn)卷包括三個(gè)主要部分：第一部分是基本信息題目，包括個(gè)人的性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、家庭條件和職業(yè)輔導(dǎo)狀況與友情提示；第二部分是職業(yè)決策困難問(wèn)卷，即CDDQ主體部分；第三部分是擇業(yè)自我效能問(wèn)卷，即CDMSE-SF主體部分。

3 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1 信度與效度檢驗(yàn)

3.1.1 信度檢驗(yàn)

CDDQ量表三個(gè)因子解釋總變量的a值為0.880，各因子的a系數(shù)見(jiàn)表2，由此可以得出量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。

表2 CDDQ量表各因子內(nèi)部一致性系數(shù)

CDMSE-SF 總量表的a系數(shù)為0.770，各因子的a系數(shù)如表3。由此可以得出量表具有良好的內(nèi)部一致性信度。

表3 CDMSE-SF量表各因子內(nèi)部一致性系數(shù)

3.1.2 效度檢驗(yàn)

對(duì)CDDQ進(jìn)行球形檢驗(yàn)，得到其KMO值為0.838，且sig值也明顯小于0.05，說(shuō)明量表聚合度良好，適合做進(jìn)一步效度分析。對(duì)CDMSE-SF進(jìn)行球形檢驗(yàn)，其KMO值為0.828，大于邊界值0.7，sig值為0.000通過(guò)檢驗(yàn)，說(shuō)明量表適合進(jìn)一步做效度分析。結(jié)果如表4所示。

表4 KMO&球形檢驗(yàn)

對(duì)CDMQ量表的三個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，三個(gè)維度(缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息和不一致信息)的因子載荷值都大于臨界值0.5，進(jìn)一步將因子載荷值輸入建構(gòu)信度計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，得到各維度AVE值都大于0.5，CR值都大于0.7。因此，說(shuō)明各維度具有良好的結(jié)構(gòu)效度，量表通過(guò)效度檢驗(yàn)。

對(duì)CDMSE-SF量表的五個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，五個(gè)維度(自我評(píng)價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和解決問(wèn)題)的因子載荷值全部大于臨界值0.5，進(jìn)一步將因子載荷值輸入建構(gòu)信度計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，得到各維度AVE值都在0.5以上，CR值都在0.8以上。因此，說(shuō)明各維度具有良好的結(jié)構(gòu)效度，CDMSE-SF量表通過(guò)效度檢驗(yàn)。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)

從表5中可以看出，176名有效問(wèn)卷總體均值分?jǐn)?shù)為3.96，說(shuō)明大學(xué)生具有中等水平的職業(yè)決策困難。三個(gè)維度的得分從3.04到4.67之間，面臨最低困難水平的維度是缺乏信息，其次是缺乏準(zhǔn)備，最大的困難是不一致信息。

表5 大學(xué)生職業(yè)決策困難樣本總體情況

本文根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果，分析大學(xué)生職業(yè)決策困難現(xiàn)狀的成因，得到以下結(jié)果：

首先，缺乏信息的困難程度最低。主要是因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，為信息資源的共享提供了很好的平臺(tái)。而且大學(xué)生對(duì)自我信息也有著比較準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)自己的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀及其他能力有比較客觀的掌握。困難程度稍大的是對(duì)企業(yè)信息的了解，不過(guò)可以通過(guò)學(xué)校輔導(dǎo)老師、校友等渠道進(jìn)行了解，多種渠道獲得各種相關(guān)信息。因此，缺乏信息并不是造成職業(yè)決策困難的主要因素。

其次，缺乏準(zhǔn)備的困難程度位于中度水平。大學(xué)畢業(yè)生處于從學(xué)生到職場(chǎng)人士的過(guò)渡階段，需要一個(gè)心理適應(yīng)期，因此對(duì)求職及選擇會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，造成動(dòng)機(jī)方面的缺乏。但是從另一方面講，當(dāng)代大學(xué)生比較有主見(jiàn)和行動(dòng)力，一旦目標(biāo)明確，就不會(huì)有太多猶豫，加上父母、輔導(dǎo)老師及校友的幫助，也能夠較好地解決問(wèn)題。因此，缺乏準(zhǔn)備只是在一定程度上造成職業(yè)決策困難。

最后，不一致信息是導(dǎo)致職業(yè)決策困難的首要因素。這是因?yàn)樵谇舐氝^(guò)程中需要搜集大量信息，這就難免會(huì)獲得一定數(shù)量的不可靠信息阻礙大學(xué)生做出決策，或者造成決策的質(zhì)量不高。而且大學(xué)生在職業(yè)選擇過(guò)程中，也總會(huì)遇到自身興趣與能力相矛盾的問(wèn)題、自身特質(zhì)與職位勝任不匹配的問(wèn)題，內(nèi)部沖突的困擾造成職業(yè)決策的困難。同時(shí)，來(lái)自家庭成員的不同意見(jiàn)。迫于生計(jì)以及社會(huì)文化因素的干擾，也會(huì)引發(fā)決策中的一些外部沖突問(wèn)題。因此，不一致信息是造成職業(yè)決策困難的主要影響因素。

3.3 差異性分析

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別分析大學(xué)生在性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型、家庭條件與職業(yè)輔導(dǎo)方面的職業(yè)決策困難差異性，以及是否存在顯著性差異。

3.3.1 性別差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響分析

從表6中可以看出，不同性別的大學(xué)生在不一致信息方面存在顯著差異，也就是說(shuō)在不一致信息方面的三個(gè)維度上(不可靠信息、內(nèi)部沖突和外部沖突)男生比女生存在更多的困難，但是在缺乏準(zhǔn)備和缺乏信息上面不存在顯著性差異。從總體上看，大學(xué)生的職業(yè)決策困難在男女性別上不存在明顯差異，但值得關(guān)注的是，男生的各維度及總體均值得分都明顯居于女生之上，即男生比女生具有更多的職業(yè)決策困難。

3.3.2 專(zhuān)業(yè)類(lèi)型差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響分析

表7 結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)決策困難總體在專(zhuān)業(yè)類(lèi)型上并不存在明顯差異，僅在缺乏信息維度上存在顯著差異，即文科類(lèi)比理工類(lèi)存在較少的困難。探索其中的原因，可能是因?yàn)槲目祁?lèi)學(xué)生出于專(zhuān)業(yè)特性的需要，有更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐而加深對(duì)自我的了解；他們關(guān)注更豐富的信息資訊，更善于語(yǔ)言溝通與人際交往，為查找與積累就業(yè)信息等也做好了充分的準(zhǔn)備。在缺乏準(zhǔn)備和不一致信息方面，文科與理工類(lèi)大學(xué)生的職業(yè)決策困難水平并無(wú)明顯差異。但在困難總水平以及缺乏準(zhǔn)備和不一致信息兩個(gè)維度上，文科類(lèi)的均值水平明顯高理工類(lèi)，也說(shuō)明過(guò)多的信息也造成了文科類(lèi)大學(xué)生面臨更多的不可靠信息；此外文科學(xué)生有著更多個(gè)性化想法，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)遭遇更多的內(nèi)外部沖突，因此存在更多的職業(yè)決策困難。

3.3.3 家庭條件差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響分析

從表8中可以得出，家庭條件差異對(duì)職業(yè)決策困難的各個(gè)維度及總分上均無(wú)顯著的影響。但較困難大學(xué)生的總均值分?jǐn)?shù)高于家庭條件較好的大學(xué)生，說(shuō)明家庭條件較困難的大學(xué)生面臨的職業(yè)決策困難更多。值得注意的是在缺乏準(zhǔn)備方面，家庭困難大學(xué)生的困難程度最低。分析其中原因，是因?yàn)樗麄冏龊昧顺浞譁?zhǔn)備，有著更強(qiáng)的求職動(dòng)機(jī)；而且家庭困難大學(xué)生一般性格比較堅(jiān)強(qiáng)和果斷，從而有著較少的猶豫不決。家庭條件較好的大學(xué)生往往因?yàn)榧彝サ膬?yōu)越感，降低了從自我動(dòng)機(jī)、信念等方面的要求，因此，他們往往會(huì)表現(xiàn)為更缺乏準(zhǔn)備。在缺乏信息和不一致信息因子上，家庭條件較困難的大學(xué)生面臨更多問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兪占畔⒌那辣容^大眾化，且會(huì)面臨因承擔(dān)家庭責(zé)任而產(chǎn)生的有悖于自我興趣的職業(yè)選擇問(wèn)題。

3.3.4 職業(yè)輔導(dǎo)差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響分析

根據(jù)表9顯示：在缺乏信息和不一致信息維度上，職業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)決策困難有著顯著的影響。具體來(lái)說(shuō)，課程和輔導(dǎo)都是以經(jīng)驗(yàn)的角度給予大學(xué)畢業(yè)指導(dǎo)，表現(xiàn)在：培養(yǎng)大學(xué)生掌握決策過(guò)程知識(shí)；通過(guò)教授測(cè)評(píng)方法幫助大學(xué)生更好地了解和認(rèn)知自我；提供更多、更可靠的職業(yè)方面的信息，有效減少不可靠信息的干擾；幫助大學(xué)生快速提高應(yīng)對(duì)自我矛盾與外部沖突的適應(yīng)性，提高決策水平和質(zhì)量。而在缺乏準(zhǔn)備維度上有無(wú)職業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)決策困難差異并無(wú)顯著差異。分析原因可以發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)校輔導(dǎo)課程一般都開(kāi)設(shè)在大學(xué)生求職過(guò)程中，所以對(duì)職業(yè)決策前的準(zhǔn)備階段幫助不大，而是對(duì)過(guò)程中的困難起著有效地緩解和幫助作用。

表6 性別差異在職業(yè)決策困難上的t檢驗(yàn)

表7 專(zhuān)業(yè)類(lèi)型差異在職業(yè)決策困難上的t檢驗(yàn)

表8 家庭條件差異在職業(yè)決策困難上的t檢驗(yàn)

表9 職業(yè)輔導(dǎo)差異在職業(yè)決策困難上的t檢驗(yàn)

此外，從總體的均值可以看出，受過(guò)職業(yè)輔導(dǎo)的大學(xué)生較未接受輔導(dǎo)的大學(xué)生存在更少的困難。綜上可知，職業(yè)輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難有著很好的改善作用，應(yīng)該提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)此的重視水平。

3.4 相關(guān)分析

本研究將擇業(yè)自我效能總體與職業(yè)決策困難總分及各因子進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生擇業(yè)自我效能和職業(yè)決策困難的總體與部分維度之間存在明顯的相關(guān)關(guān)系。除擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難的缺乏準(zhǔn)備維度無(wú)顯著相關(guān)外；擇業(yè)自我效能總體與職業(yè)決策困難的缺乏信息維度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；擇業(yè)自我效能總體與職業(yè)決策困難的不一致信息維度存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；擇業(yè)自我效能總體與職業(yè)決策困難總體存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。如表10所示。由此可知，提高大學(xué)生擇業(yè)自我效能感能夠一定程度上降低大學(xué)生職業(yè)決策困難水平。

3.5 回歸分析

為了探討擇業(yè)自我效能對(duì)職業(yè)決策困難的影響程度，將兩個(gè)變量進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表11所示。

結(jié)果顯示，大學(xué)生擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難有著顯著的回歸關(guān)系，其中sig值為0.000，F(xiàn)值也遠(yuǎn)大于臨界值，說(shuō)明回歸方程成立。此外回歸方程中的Beta值達(dá)到-34.2%，說(shuō)明擇業(yè)自我效能能夠在一定程度上降低職業(yè)決策困難水平，即擇業(yè)自我效能高的大學(xué)生將面臨更少的決策困難問(wèn)題。

4 討論

4.1 結(jié)論

本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析得到如下結(jié)論：

第一，大學(xué)畢業(yè)生存在職業(yè)決策困難問(wèn)題，困難處于中等水平(3.96)，且大學(xué)生職業(yè)決策困難各維度的困難水平不均衡。因此假設(shè)1得到驗(yàn)證。

第二，男女大學(xué)生在職業(yè)決策困難上不存在顯著差異，僅在不一致信息維度上表現(xiàn)出顯著區(qū)別。因此假設(shè)2得到部分驗(yàn)證。

第三，文科類(lèi)與理工類(lèi)大學(xué)生在職業(yè)決策困難上不存在顯著差異，僅在缺乏信息維度上表現(xiàn)出顯著差異。因此假設(shè)3得到部分驗(yàn)證。

第四，大學(xué)生家庭條件差異與職業(yè)決策困難總分及各維度均未有顯著差異。因此假設(shè)4不成立。

表10 相關(guān)分析系數(shù)表

表11 回歸分析系數(shù)表

第五，是否擁有職業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)歷在大學(xué)生職業(yè)決策困難水平上存在顯著差異。因此假設(shè)5得到驗(yàn)證。

第六，大學(xué)生擇業(yè)自我效能與職業(yè)決策困難存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此假設(shè)6得到驗(yàn)證。

4.2 建議

本研究根據(jù)研究結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，男生比女生職業(yè)決策困難總體水平更高，且在不一致信息方面性別的差異性顯著。因此必須加強(qiáng)男生群體在解決內(nèi)、外部沖突方面的能力培養(yǎng)，各高校就業(yè)服務(wù)部門(mén)要提供針對(duì)性的心理咨詢(xún)并作好輔導(dǎo)，使其成功完成從學(xué)生到職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)變。

第二 ，家庭條件較困難的大學(xué)生比條件較好的面臨更多職業(yè)決策困難，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)高度關(guān)注。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展一些心理輔導(dǎo)課程，為他們提供一些獲得就業(yè)扶助的資金和培訓(xùn)項(xiàng)目等，以便緩解經(jīng)濟(jì)壓力；協(xié)調(diào)企業(yè)提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更充分發(fā)掘自身興趣和能力，同時(shí)搜集更多的職業(yè)信息，為以后的就業(yè)提供更多參考。

第三，接受職業(yè)輔導(dǎo)的大學(xué)生比未接受輔導(dǎo)的大學(xué)生面臨著更少的職業(yè)決策困難，且職業(yè)輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)決策困難有著顯著影響，因此必須提高對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)等的重視程度。學(xué)校以及政府社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，為大學(xué)生做好入職前的心理輔導(dǎo)及相關(guān)信息傳遞工作。

第四，擇業(yè)自我效能對(duì)職業(yè)決策困難有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，提高大學(xué)生擇業(yè)自我效能水平是改善大學(xué)生職業(yè)決策困難程度的重要手段。大學(xué)生自身可以通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)，或者一定的實(shí)習(xí)與兼職經(jīng)歷充分認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等，為決策中的自我信息認(rèn)知做好收集工作。學(xué)?？梢越M織一些規(guī)劃類(lèi)的比賽，或者開(kāi)設(shè)一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學(xué)生提前培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)，明確職業(yè)定位，更有針對(duì)性的收集職業(yè)信息，有效地防止信息過(guò)多而造成不可靠信息的干擾。組織一些模擬決策課程，讓大學(xué)生自己研究解決問(wèn)題的對(duì)策，幫助其培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，防止在職業(yè)選擇過(guò)程中過(guò)度盲目無(wú)助。

4.3 不足及展望

本研究的不足之處有以下方面：

第一，由于時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致樣本范圍小，且局限于北京地區(qū)高校，從而使研究結(jié)論具有一定局限性。

第二，量表的選取上，主要是國(guó)外翻譯版的量表，難免會(huì)因文化差異導(dǎo)致測(cè)量上存在一定的偏差。

第三，研究的樣本只選取應(yīng)屆本科畢業(yè)生一個(gè)群體，未收集其他層次的樣本，缺乏不同學(xué)歷層次的比較。

第四，由于問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間處于大部分大學(xué)生的求職尾聲，得到的大學(xué)生職業(yè)決策困難總體水平只有3.96，較之前學(xué)者相關(guān)研究的測(cè)量水平稍低。主要是因?yàn)楫?dāng)職業(yè)決策已完成而回顧之前遇到的困難時(shí)，人們普遍會(huì)高估自己的能力水平，而輕視決策困難的程度，所以造成職業(yè)決策困難程度相對(duì)偏低。

針對(duì)本研究的不足，希望以后的實(shí)證研究能夠進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量和范圍，不斷豐富研究的內(nèi)容與深度，進(jìn)而不斷完善中國(guó)本土化的研究成果。并希望研究者能夠更加精準(zhǔn)地選擇測(cè)量時(shí)間，從而獲得更加符合學(xué)生實(shí)際的研究數(shù)據(jù)，從而為以后的研究奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。