工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性研究

桑秀麗, 黃天一, 劉繼云, 解瑞璽

(1.昆明理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 昆明 650093； 2.昆明理工大學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展研究院， 昆明 650093；3.東莞理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 廣東 東莞 523820)

工程管理碩士(master of engineering management,MEM)教育是中國(guó)培養(yǎng)高層次工程管理人才的重要教育形式，具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性。為解決人才培養(yǎng)與工程綜合需求相差較大的問(wèn)題，項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、物流工程3個(gè)原工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域調(diào)整并入工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，并于2020年開(kāi)始按照新的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別招生。對(duì)于工程管理碩士培養(yǎng)單位而言，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過(guò)程的綱領(lǐng)，在調(diào)整制定新的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求時(shí)，只有充分考慮產(chǎn)業(yè)需求，才能確保教育實(shí)踐活動(dòng)與當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)工程管理人才的期待相契合。

1 研究范圍界定和問(wèn)題提出

中國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)體系包括宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次，本文研究的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)為微觀層面的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)單位針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)類(lèi)別或領(lǐng)域制定的培養(yǎng)定位和畢業(yè)生需要滿足的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。前者是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，包括類(lèi)型定位、區(qū)域定位、行業(yè)定位和職業(yè)定位4個(gè)維度；后者是人才培養(yǎng)的具體要求，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)3個(gè)維度[1]。

產(chǎn)業(yè)需求指特定行業(yè)對(duì)于不同類(lèi)型、不同教育層次的勞動(dòng)者的需求，包括對(duì)勞動(dòng)者數(shù)量、規(guī)格及結(jié)構(gòu)方面的需求[2]。本文研究的產(chǎn)業(yè)需求是企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他有用人需求的組織對(duì)工程管理人才在規(guī)格方面的需求。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的基本共識(shí)，但各高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)在具體內(nèi)容上仍然存在一定問(wèn)題，如培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確[3]、忽視人文社科知識(shí)等綜合性知識(shí)[4]；特色不突出，不能滿足市場(chǎng)的多樣化人才需求[5]。美國(guó)研究生院和職業(yè)發(fā)展途徑委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，高校教師和雇主兩大研究生教育利益群體，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解雖然總體上一致，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)涉及的培養(yǎng)規(guī)格要素的重要性方面，存在一定的認(rèn)識(shí)差異[6]。未能將產(chǎn)業(yè)需求整合進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程是阻礙專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展的重要原因[7]。

那么，在愈發(fā)強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士教育中，MEM教育面臨的產(chǎn)業(yè)需求究竟是什么？其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀如何，是否能反映產(chǎn)業(yè)需求？鑒于此，以中國(guó)目前各高校MEM培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位的招聘崗位要求為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法以及語(yǔ)義分解與要素提取相結(jié)合的非介入性文本研究方法，分析探討當(dāng)前中國(guó)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的距離，為培養(yǎng)單位不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，更好服務(wù)工程科技和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要提供參考依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 確定研究對(duì)象

之所以選擇對(duì)招聘公告中的崗位要求進(jìn)行文本分析來(lái)確定用人單位需求，一方面是因?yàn)閸徫灰笞钪苯拥胤从沉司蜆I(yè)市場(chǎng)的需求；另一方面，非介入性研究方法避免了研究者的主觀態(tài)度對(duì)調(diào)查對(duì)象的影響，這是問(wèn)卷調(diào)查或者訪談等介入性調(diào)查方法所不及的。用人單位的招聘公告通常不會(huì)僅在一個(gè)網(wǎng)站發(fā)布，為了杜絕重復(fù)抽樣的問(wèn)題，僅選擇在“智聯(lián)招聘”這一專(zhuān)業(yè)招聘服務(wù)網(wǎng)站上采用配額抽樣方法抽取招聘公告。考慮到工程管理碩士高層次人才的培養(yǎng)定位，將抽樣的薪酬條件設(shè)置為8 000元/月以上，工作地點(diǎn)設(shè)置為深圳、南京、成都、長(zhǎng)春、合肥5座第二、第三產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的東中西部典型城市，在每個(gè)城市按照“建筑業(yè)”“制造業(yè)”“能源礦產(chǎn)業(yè)”“交通運(yùn)輸業(yè)”的行業(yè)分類(lèi)配額抽樣370份招聘公告，配額比例為150∶100∶100∶20。樣本來(lái)自1 739家企業(yè)、98家事業(yè)單位和13家社會(huì)團(tuán)體。調(diào)查時(shí)間截止于2020年3月底。

對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查，首先通過(guò)“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”查詢到2020年全國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)招生單位共計(jì)184所，除去在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上可能有特殊要求的軍事院校11所，選擇其余173所高校為基本調(diào)查對(duì)象。由于部分高校的工程管理碩士由其下的多個(gè)學(xué)院培養(yǎng)，以學(xué)院為基本單位搜集各院校官網(wǎng)公開(kāi)的工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)。共查詢到184所培養(yǎng)單位招收工程管理碩士，其中58所培養(yǎng)單位沒(méi)有公開(kāi)培養(yǎng)方案。本文將以126所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)為研究對(duì)象，涉及一流大學(xué)建設(shè)高校下屬培養(yǎng)單位34所，一流學(xué)科建設(shè)高校下屬培養(yǎng)單位35所以及非“雙一流”高校下屬培養(yǎng)單位57所。調(diào)查時(shí)間截止為2020年3月底。

2.2 研究方法及研究過(guò)程

2.2.1 產(chǎn)業(yè)需求

經(jīng)初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同用人單位的崗位要求表述差異較大且不規(guī)范，不易制定分析類(lèi)目，但是對(duì)求職者資質(zhì)和能力的要求是明確的，且一般由幾個(gè)要點(diǎn)組成。鑒于此，采用語(yǔ)義分解和要素提取相結(jié)合的文本分析方法對(duì)崗位要求進(jìn)行分析[8]。招聘公告中的崗位要求一般包括多項(xiàng)具體要求，每項(xiàng)具體要求一般由1～2個(gè)句子組成，為了便于統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)文本內(nèi)容的語(yǔ)義，將崗位要求拆分為多個(gè)語(yǔ)句，對(duì)句子中涉及的要素進(jìn)行歸納和提取，語(yǔ)句分解和要素提取過(guò)程見(jiàn)表1。用上述方法對(duì)1 850個(gè)崗位要求文本進(jìn)行要素提取和歸納，得到37個(gè)崗位要求要素。最后，統(tǒng)計(jì)每一要素被提及的頻率，得到用人單位對(duì)求職者各項(xiàng)素質(zhì)或能力的關(guān)注程度。出于研究的便利性考慮，刪除提及頻率低于5%的低頻要素，最后保留26個(gè)崗位要求要素。利用SPSS 23軟件對(duì)崗位要求要素合理分類(lèi)，得到4類(lèi)關(guān)注度不同的要素群體，聚類(lèi)結(jié)果如圖1所示。

表1 工程管理類(lèi)崗位要求要素提取案例

圖1 崗位要求要素聚類(lèi)樹(shù)狀圖

2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

采用已被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容分析法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)文本進(jìn)行研究，研究對(duì)象為全部126個(gè)工程管理培養(yǎng)目標(biāo)，不進(jìn)行抽樣，主要研究過(guò)程如下。

1)制定類(lèi)目和分析單元。在大量查閱中外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)參考了趙婷婷、馮磊[9]提出的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系，沿用其一、二級(jí)類(lèi)目?，F(xiàn)階段中國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)很少有明確的區(qū)域定位，同時(shí)全國(guó)范圍內(nèi)的人才流動(dòng)頻繁，因此二級(jí)類(lèi)目中的區(qū)域定位在本文中不予討論。分析單元依據(jù)待分析的培養(yǎng)目標(biāo)文本確定，先分別從三類(lèi)培養(yǎng)單位隨機(jī)抽取10個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)二級(jí)類(lèi)目?jī)?nèi)涵從中提取具有代表性意義的相應(yīng)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，形成3套分析單元草案；重復(fù)以上操作兩次，整合全部6套分析單元草案形成一套分析單元方案。為了進(jìn)一步規(guī)范分析單元的表述，本研究在參考《工程管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位基本要求(試行)》、IPMA能力基礎(chǔ)線和EMCI認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中詞語(yǔ)表述的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程管理碩士教育領(lǐng)域的專(zhuān)家意見(jiàn)，得到修訂后的類(lèi)目體系，如表2所示。

表2 工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析類(lèi)目體系

2)效度檢驗(yàn)。內(nèi)容分析法暫時(shí)沒(méi)有通用的效度檢驗(yàn)公式，本研究中的效度檢驗(yàn)主要是評(píng)估所設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)類(lèi)目體系是否有效。具體的檢驗(yàn)過(guò)程是隨機(jī)抽取30份培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)6位研究生教育管理領(lǐng)域的學(xué)者和工作者組成專(zhuān)家組，向他們解釋類(lèi)目定義、類(lèi)目劃分原則和分析單元確定規(guī)則，隨后請(qǐng)專(zhuān)家就以下3個(gè)問(wèn)題作出評(píng)分：類(lèi)目系統(tǒng)的適用性、類(lèi)目之間的獨(dú)立性、類(lèi)目系統(tǒng)的完備性。評(píng)分分為4個(gè)等級(jí)：1=不充分，2=較不充分，3=較充分，4=非常充分，最后使用CVI(內(nèi)容效度指數(shù))來(lái)評(píng)價(jià)類(lèi)目體系效度[10-11]。經(jīng)計(jì)算，以上3個(gè)問(wèn)題的I-CVI=1，S-CVI/AVE=1，表明類(lèi)目體系是有效的。

3)編碼及信度檢驗(yàn)。課題組3位成員分別對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)文本進(jìn)行類(lèi)目分解并統(tǒng)計(jì)頻率，得到3份評(píng)判記錄。對(duì)于某個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)文本，若文本中提及某個(gè)分析單元，則在該分析單元下錄入“1”，否則錄入“0”，然后計(jì)算出每一個(gè)分析單元數(shù)值“1”出現(xiàn)的頻率。內(nèi)容分析的信度檢驗(yàn)，使用編碼信度系數(shù)R計(jì)算3份評(píng)判記錄信度[12]。經(jīng)計(jì)算，3份評(píng)判記錄信度均超過(guò)90%，采用信度最高的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

3 產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研結(jié)果及分析

如圖1所示，按照提及頻率高低，崗位要求要素大致可以劃分為4類(lèi)，從反映工程行業(yè)特性要求的要素群體，到與工程管理職業(yè)特性相關(guān)的要素群體，再到普遍性的職業(yè)要求，各類(lèi)要素受重視程度逐漸降低。從表3可以看到，用人單位在招聘工程管理類(lèi)人才時(shí)最為重視的是求職者的專(zhuān)業(yè)背景、工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，這3項(xiàng)要素的提及頻率超過(guò)70%，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)背景和工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求不僅反映了用人單位對(duì)求職者專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重視，也顯露出工程類(lèi)行業(yè)重實(shí)踐且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)特征。關(guān)注度排在第二位的崗位要求要素群體主要是對(duì)求職者工程專(zhuān)業(yè)技能和基本管理能力的要求，與工程管理崗位的職業(yè)特性相關(guān)，涵蓋熟練運(yùn)用制圖軟件的能力、熟悉工程技術(shù)方法和工程項(xiàng)目全過(guò)程管理能力等多項(xiàng)要素，一定程度上反映了就業(yè)市場(chǎng)更看重求職者是否具備扎實(shí)的工程技術(shù)能力。關(guān)注度排在第三位的要素群體也是具有工程管理崗位特色的社會(huì)技能要素和工作態(tài)度要素，包括異地工作的要求、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃與控制能力等優(yōu)秀工程管理者必備素質(zhì)?？箟耗芰?、執(zhí)行能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等普遍性職業(yè)要求獲得的關(guān)注度最少，提及頻率約在20%左右。

值得注意的是，38%的用人單位對(duì)求職者有職業(yè)資格證書(shū)的要求。以二級(jí)建造師證書(shū)為例，其報(bào)考人員需滿足從事建設(shè)工程項(xiàng)目施工管理滿2年的條件，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)鮮有學(xué)校能夠在培養(yǎng)目標(biāo)中明確要求工程管理碩士的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)，這顯然不利于工程管理碩士畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。從服務(wù)就業(yè)市場(chǎng)需要的角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)工程管理碩士職業(yè)資質(zhì)建設(shè)，探索并建立MEM在校生職業(yè)資格能力培養(yǎng)模式是十分必要的。

表3 崗位要求要素及其提及頻率

4 培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性分析

4.1 知識(shí)

知識(shí)一級(jí)類(lèi)目包括理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)兩個(gè)二級(jí)類(lèi)目。學(xué)生的理論知識(shí)多由老師傳授而來(lái)，而經(jīng)驗(yàn)知識(shí)則需要從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷中積累而成。本文所指的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。圖2顯示三類(lèi)院校都更為注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽略了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得。

圖2 知識(shí)類(lèi)目詞頻比較

在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)方面，三類(lèi)院校對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度較低，與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高層次工程管理人才工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的期待不相適應(yīng)。對(duì)于工程管理碩士教育來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有時(shí)比理論知識(shí)更具實(shí)用性。工程管理者通過(guò)借鑒以往經(jīng)驗(yàn)可以在復(fù)雜的工程環(huán)境約束下快速分析并解決當(dāng)前面臨的工程管理問(wèn)題。培養(yǎng)單位在制定工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)將經(jīng)驗(yàn)知識(shí)置于更重要的地位。

在理論知識(shí)方面，三類(lèi)院校對(duì)管理學(xué)知識(shí)和工程管理理論以及相關(guān)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的重視程度較高，詞頻分別超過(guò)了70%和60%，這與用人單位對(duì)求職者專(zhuān)業(yè)背景的重點(diǎn)關(guān)注相契合。除政治理論知識(shí)外，數(shù)學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)的詞頻不超過(guò)20%。作為一門(mén)橫跨管理與工程的典型交叉學(xué)科，工程管理的精髓就是知識(shí)的“系統(tǒng)整合”，這也是創(chuàng)新的重要源泉，跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所呈現(xiàn)。

一流大學(xué)建設(shè)高校對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)超其他兩類(lèi)高校，詞頻達(dá)到了41.2%，顯示出“大類(lèi)培養(yǎng)，強(qiáng)化通識(shí)教育”的人才培養(yǎng)理念。一流學(xué)科建設(shè)高校對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、相關(guān)政策和法規(guī)的關(guān)注度在三類(lèi)培養(yǎng)單位中最高，符合這類(lèi)高校建設(shè)高水平特色學(xué)科的發(fā)展方向。

4.2 技能

4.2.1 心智技能

心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)求職者的心智技能不甚關(guān)注。心智技能分析單元有問(wèn)題分析能力、戰(zhàn)略性思維、國(guó)際化視野、科學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。如圖3所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得到的關(guān)注度最高，科學(xué)思維的詞頻較低，這可能與專(zhuān)碩教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位有關(guān)。三類(lèi)高校對(duì)國(guó)際化視野的重視程度較為接近，對(duì)其他心智技能的重視度存在一定差異。

圖3 心智技能類(lèi)目詞頻比較

相較于其他兩類(lèi)院校，一流大學(xué)建設(shè)高校對(duì)問(wèn)題分析能力的關(guān)注程度更高，詞頻達(dá)到了40.6%，接近另兩類(lèi)院校的兩倍。雖然用人單位沒(méi)有明確提出對(duì)問(wèn)題分析能力的要求，但是準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的根源及其發(fā)展趨勢(shì)，是解決復(fù)雜工程管理問(wèn)題的開(kāi)端，高校對(duì)學(xué)生分析能力的關(guān)注是值得肯定的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神受到培養(yǎng)單位的普遍重視，其中非“雙一流”高校比重點(diǎn)院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，詞頻達(dá)到了62.5%。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要途徑。發(fā)人深思的是，在招聘公告中，用人單位并未對(duì)工程管理崗位求職者的創(chuàng)新精神或者創(chuàng)業(yè)意識(shí)提出特別明確的要求。這似乎與相關(guān)報(bào)道和調(diào)研當(dāng)中，用人單位對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的愈發(fā)關(guān)注相矛盾[13-14]。向數(shù)家用人單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人咨詢他們對(duì)工程管理崗位求職者素質(zhì)的需求，僅有一位受訪者主動(dòng)提及了求職者的創(chuàng)新精神。而當(dāng)主動(dòng)問(wèn)及“員工的創(chuàng)新精神對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是否重要”時(shí)，所有受訪者均表示“重要”。某工程部門(mén)負(fù)責(zé)人表示，“創(chuàng)新肯定是重要的，我們也鼓勵(lì)創(chuàng)新，但是像我們這種規(guī)模不大的公司，可能我在技術(shù)創(chuàng)新上花的功夫用在業(yè)務(wù)上就是多了幾個(gè)項(xiàng)目。管理創(chuàng)新就會(huì)牽扯到組織機(jī)構(gòu)改革，就要涉及人事，推行下去困難很大。”對(duì)于并不十分依賴技術(shù)創(chuàng)新的傳統(tǒng)行業(yè)，中小企業(yè)雖然在觀念層面重視創(chuàng)新，也有創(chuàng)新需求，但是實(shí)際上其創(chuàng)新需求并不迫切，創(chuàng)新動(dòng)力不足，造成了實(shí)際招聘要求和用人單位對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注度不一致的情況。

4.2.2 信息技能

信息技能指理解、獲取、處理信息的能力及利用信息技術(shù)的能力，分析單元包括信息獲取能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和口頭及書(shū)面表達(dá)能力。圖4的結(jié)果顯示，外語(yǔ)能力是最受重視的一項(xiàng)信息技能，其次是口頭及書(shū)面表達(dá)能力。在崗位要求要素中，書(shū)面寫(xiě)作能力屬于用人單較不關(guān)注的要素，被提及頻率為16.4%。培養(yǎng)目標(biāo)與在人才的表達(dá)能力方面存在“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

圖4 信息技能類(lèi)目詞頻比較

另外，在每一個(gè)信息技能分析單元下，一流大學(xué)建設(shè)高校的詞頻都要小于另外兩類(lèi)培養(yǎng)單位，尤其在信息獲取能力和外語(yǔ)能力方面表現(xiàn)得更為明顯。這說(shuō)明一流大學(xué)建設(shè)高校對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重視度遠(yuǎn)低于一流學(xué)科建設(shè)高校和非“雙一流”高校，這與我們對(duì)高層次院校具有更高人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)性判斷并不一致。對(duì)此，文獻(xiàn)[10]給出的解釋是，伴隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)一些信息技能已越來(lái)越成為學(xué)生的普遍性能力時(shí)，培養(yǎng)單位對(duì)這些方面的要求會(huì)逐步淡化。此外，我們認(rèn)為一流大學(xué)培養(yǎng)單位在面對(duì)社會(huì)環(huán)境變化時(shí)的反應(yīng)更為積極，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)于其他培養(yǎng)單位調(diào)整得更快，從而出現(xiàn)了圖4中的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果。然而，現(xiàn)階段用人單位對(duì)工程管理人才計(jì)算機(jī)軟件使用能力的需求——特別是熟練使用制圖軟件和辦公軟件的需求仍然較強(qiáng)，相應(yīng)的崗位需求要素被提及頻率達(dá)到了52.1%和39.1%，高校過(guò)早降低對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)注也是一種“錯(cuò)位”。

4.2.3 行動(dòng)技能

行動(dòng)技能指理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，其分析單元包括研究能力、管理能力、計(jì)劃、決策、指揮、控制等多項(xiàng)能力。如圖5所示，計(jì)劃、決策、指揮、控制等管理類(lèi)技能詞頻為24%～56%，總體上比設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估等工程專(zhuān)業(yè)技能更受重視。隨著現(xiàn)代重大工程問(wèn)題的復(fù)雜性不斷加深，各行業(yè)已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到工程項(xiàng)目的順利實(shí)施離不開(kāi)先進(jìn)的管理手段，但是高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)該適度，否則于事無(wú)益。扎實(shí)的工程技術(shù)基礎(chǔ)仍是高層次工程管理人才不可或缺的素質(zhì)。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)工程技術(shù)和管理能力的重視度并無(wú)太大差異，從這一角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前各培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)難免矯枉過(guò)正之嫌。

不難看出，各類(lèi)培養(yǎng)單位對(duì)行動(dòng)技能的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，培養(yǎng)目標(biāo)表述頗為分散。一流大學(xué)建設(shè)高校對(duì)計(jì)劃、決策、指揮、控制等管理能力的重視度相對(duì)更高，一流學(xué)科建設(shè)高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和研究開(kāi)發(fā)能力，非“雙一流”高校則聚焦于設(shè)計(jì)、實(shí)施、獨(dú)立承擔(dān)工程管理工作等綜合性較強(qiáng)的技能。此外，行動(dòng)技能中諸如“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“工程實(shí)踐能力”“獨(dú)立承擔(dān)工程管理工作”等籠統(tǒng)性表述較多，培養(yǎng)單位應(yīng)將這類(lèi)表述繼續(xù)細(xì)化分解，轉(zhuǎn)化為更便于理解和執(zhí)行的目標(biāo)。

圖5 行動(dòng)技能類(lèi)目詞頻比較

4.2.4 社會(huì)技能

社會(huì)技能指?jìng)€(gè)體處理人際關(guān)系的技能，涵蓋的分析單元有領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。相對(duì)于其他二級(jí)技能類(lèi)目，社會(huì)技能下各項(xiàng)分析單元的詞頻均不超過(guò)20%，相對(duì)不被重視。相比之下，用人單位比高校更為看重學(xué)生的社會(huì)技能，以團(tuán)隊(duì)合作能力為代表的社會(huì)技能要素群體被提及的頻率為28%～48%。

圖6 社會(huì)技能類(lèi)目詞頻比較

有研究指出，綜合社會(huì)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了相當(dāng)一部分研究生在就業(yè)市場(chǎng)上的表現(xiàn)不盡如人意[15]。從增強(qiáng)工程管理碩士職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)單位有必要對(duì)學(xué)生的社會(huì)技能需求作出更多回應(yīng)。

4.3 素質(zhì)

素質(zhì)是個(gè)體在社會(huì)生活中形成的心理積淀。素質(zhì)一級(jí)類(lèi)目由個(gè)性特征與價(jià)值觀兩個(gè)二級(jí)類(lèi)目組成，如圖7所示，前者包括科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，后者的包括身心健康、遵紀(jì)守法、品德高尚等多個(gè)分析單元。

在個(gè)性特征方面，誠(chéng)然，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度無(wú)疑是一名碩士生應(yīng)當(dāng)具備的基本品質(zhì)。但是，各單位的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒(méi)有關(guān)于其他個(gè)性特征的表述。與此同時(shí)，吃苦耐勞和抗壓能力在崗位要求中的提及頻次分別為20.3%和12.4%。一項(xiàng)調(diào)查顯示，大部分當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)上追求安閑舒適，艱苦奮斗意識(shí)淡薄，缺乏吃苦耐勞的精神，教育目標(biāo)不明確導(dǎo)致艱苦奮斗精神培育過(guò)程缺乏指引，培育效果欠佳[16]。將艱苦奮斗精神在培養(yǎng)目標(biāo)中明確化是高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

圖7 素質(zhì)類(lèi)目詞頻比較

在價(jià)值觀方面，熱愛(ài)祖國(guó)、政治正確和職業(yè)道德素養(yǎng)最受重視，高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意將這些德育目標(biāo)落到實(shí)處，避免流于口號(hào)。非“雙一流”高校整體上比另兩類(lèi)高校更重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反映出地方應(yīng)用型院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主的人才培養(yǎng)傾向。一流學(xué)科建設(shè)高校是三類(lèi)高校中最注重學(xué)生身心健康和社會(huì)責(zé)任感的院校。一流大學(xué)建設(shè)高校則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，詞頻達(dá)到17.6%。在“終身學(xué)習(xí)”概念已逐漸成為一種生活方式的今天，一流大學(xué)建設(shè)高校對(duì)終身學(xué)習(xí)的關(guān)注也從側(cè)面反映出他們應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化的態(tài)度更為積極。

4.4 培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位體現(xiàn)了培養(yǎng)單位對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才在區(qū)域、行業(yè)、職業(yè)、類(lèi)型4個(gè)維度的教育認(rèn)知和培養(yǎng)期待。如前所述，現(xiàn)階段中國(guó)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)很少有明確的區(qū)域定位，同時(shí)全國(guó)范圍內(nèi)的人才流動(dòng)頻繁，因此本文的培養(yǎng)定位一級(jí)類(lèi)目不包括區(qū)域定位。

如圖8所示，絕大部分培養(yǎng)單位沒(méi)有給出明確的工程管理碩士所面向的行業(yè)定位，僅有部分院校能夠根據(jù)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，給出清晰的行業(yè)定位表述，而財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在這部分高校中占比最高。一流學(xué)科建設(shè)高校對(duì)行業(yè)定位的關(guān)注度較低可能與其學(xué)科背景強(qiáng)、行業(yè)導(dǎo)向明顯有關(guān)，學(xué)生和教職人員對(duì)于面向的行業(yè)有著較深的認(rèn)同感，因而在培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有刻意指明。

圖8 行業(yè)定位詞頻比較

人才類(lèi)型和職業(yè)定位比較如圖9所示，絕大部分培養(yǎng)單位對(duì)工程管理碩士的類(lèi)型定位和職業(yè)定位與《工程管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中的培養(yǎng)定位相一致，即高層次應(yīng)用型(復(fù)合型)工程管理專(zhuān)門(mén)人才。少數(shù)培養(yǎng)單位將工程管理碩士職業(yè)定位在從事教學(xué)和科研工作，這與解決復(fù)雜工程管理實(shí)際問(wèn)題的工程管理碩士設(shè)立初衷相違背。還有一些培養(yǎng)單位對(duì)工程管理碩士的類(lèi)型定位過(guò)高，如南京大學(xué)將其培養(yǎng)的工程管理碩士定位為“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖和跨界工程領(lǐng)域管理專(zhuān)家”。一名工程管理碩士畢業(yè)生也許能夠成為一名優(yōu)秀的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，但這需要時(shí)間的積累和經(jīng)驗(yàn)的沉淀，并不是碩士畢業(yè)后立即就能實(shí)現(xiàn)的。

圖9 職業(yè)定位和類(lèi)型定位詞頻比較

5 結(jié)論與建議

根據(jù)以上對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位崗位要求調(diào)研情況的分析，得出如下基本結(jié)論：

1)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)基本不能反映產(chǎn)業(yè)需求。就知識(shí)維度而言，各類(lèi)高校普遍不夠重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。與此同時(shí)，有超過(guò)80%的工程管理崗位對(duì)求職者的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有要求，并且職務(wù)級(jí)別越高，對(duì)求職者的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)要求也越高。就技能維度而言，雖然培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生心智技能的要求值得肯定，但是在信息技能上與用人單位對(duì)求職者表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求錯(cuò)位，對(duì)行動(dòng)技能的部分表述過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)用人單位較為關(guān)注的團(tuán)隊(duì)合作能力、工作責(zé)任心和溝通能力等社會(huì)技能不夠關(guān)注。就素質(zhì)維度而言，高校對(duì)培養(yǎng)工程管理碩士艱苦奮斗精神的認(rèn)識(shí)不到位。就人才培養(yǎng)定位而言，大多數(shù)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的行業(yè)定位。可以說(shuō)，目前我國(guó)高校工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)尚不能反映產(chǎn)業(yè)需求。

2)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)定位的同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。60%以上的工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)定位的相關(guān)表述上較為模糊，沒(méi)有明確的行業(yè)定位，類(lèi)型定位和職業(yè)定位也缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象較為突出。這種同質(zhì)化反映了中國(guó)高校在培養(yǎng)工程管理人才時(shí)對(duì)于自身辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的理解不深刻，高校畏懼改變、辦學(xué)理念保守的不足之處。

3)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)在行動(dòng)技能和信息技能方面存在矯枉過(guò)正之嫌。計(jì)劃、決策、指揮、控制等管理類(lèi)技能比設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)估、工程技術(shù)等工程專(zhuān)業(yè)技能更受培養(yǎng)單位重視，但調(diào)研數(shù)據(jù)顯示用人單位對(duì)工程技術(shù)與管理能力的關(guān)注度并無(wú)太大差異。此外，用人單位對(duì)熟練使用制圖軟件和熟練使用辦公軟件的提及頻率分別達(dá)到了52.1%和39.1%，但培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提及頻率偏低。盡管一些信息技能已越來(lái)越成為從業(yè)者的基本能力，高校仍不宜過(guò)早淡化對(duì)工程管理碩士生信息技能的明確要求。

4)培養(yǎng)單位對(duì)工程管理碩士生職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)的重視度嚴(yán)重不足。如前所述，38%的工程管理類(lèi)崗位要求求職者具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，而許多職業(yè)資格證書(shū)考試需要報(bào)考者具有一定年限的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)中工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的詞頻低于10%，且僅有中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和天津大學(xué)的工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)明確指明碩士生應(yīng)“具有大型項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)”“項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富”，暴露出各類(lèi)高校對(duì)工程管理碩士生職業(yè)資質(zhì)培養(yǎng)的漠視。

基于本次調(diào)研，對(duì)工程管理碩士培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出如下建議：

1)建立用人單位參與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)效機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量，用人單位在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中長(zhǎng)期缺位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量不高，與產(chǎn)業(yè)需求“脫鉤”。高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)要充分吸納用人單位及外部組織的意見(jiàn)，定期收集用人單位意見(jiàn)反饋，使培養(yǎng)目標(biāo)能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

2)警惕工程技術(shù)能力在培養(yǎng)過(guò)程中被“邊緣化”的風(fēng)險(xiǎn)。隨著現(xiàn)代工程問(wèn)題的復(fù)雜性不斷加深，工程管理人才的管理技能愈發(fā)被就業(yè)市場(chǎng)看重，高校似乎也更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。但是應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，扎實(shí)的工程技術(shù)能力依舊是解決工程管理問(wèn)題的基礎(chǔ)，工程技術(shù)能力的重要性在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)有所體現(xiàn)，避免在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)“工程”與“管理”失衡的狀況。

3)強(qiáng)調(diào)培育提升工程管理碩士職業(yè)資質(zhì)能力。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育不能脫離行業(yè)需求的基點(diǎn)，國(guó)家和地方高等教育主管部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)工程管理碩士培養(yǎng)單位創(chuàng)新辦學(xué)理念，積極探索并制定與行業(yè)需求相適應(yīng)的工程管理碩士研究生職業(yè)資質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出明確要求。更重要的是，高校應(yīng)為學(xué)生提供參與大型工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的艱苦奮斗精神，提升工程管理職業(yè)能力。

4)立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制定特色化培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)立足于自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，探尋更為精確、更有特色的工程管理人才培養(yǎng)定位，滿足社會(huì)的多樣化人才需求。同時(shí)，要結(jié)合時(shí)代特征和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，承擔(dān)起輸送引領(lǐng)各行業(yè)未來(lái)發(fā)展的高質(zhì)量工程管理人才。