基于ARCS 動(dòng)機(jī)模型的ESP 課堂口語教學(xué)設(shè)計(jì)

黃 迎

（武昌工學(xué)院 湖北 武漢 430065）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對(duì)外交流日益增多，不同行業(yè)越來越重視專門用途英語（English for Special Purposes）知識(shí)儲(chǔ)備和口語能力，以便直接參與對(duì)外交流。ESP教學(xué)自誕生以來，經(jīng)歷了五個(gè)階段。第一階段為語域分析（register analysis），此階段聚焦于對(duì)含有專業(yè)詞匯的文章進(jìn)行理解；第二階段為語篇分析（discourse analysis），對(duì)行業(yè)英語知識(shí)的獲取從句子層面上升到篇章層面。前兩個(gè)階段均缺乏交際功能。直到20世紀(jì)80年代初，ESP發(fā)展出第三階段需求分析（needs analysis），其重點(diǎn)在于分析語言使用的情景、交際過程中的目標(biāo)、方式、內(nèi)容及語言使用的技巧和功能，標(biāo)志著ESP時(shí)代的真正到來。第四階段是技能與策略階段（skills and strategies），認(rèn)為語言的使用都有一個(gè)推理過程，這一過程能使我們從語境中推斷出一定的含義。與前兩個(gè)階段相比，這兩個(gè)階段并未改變其關(guān)注語言本身這一特點(diǎn)。隨著當(dāng)前第五階段“學(xué)習(xí)中心法（A Learning-centered Approach）”的到來，ESP的研究重心不再是關(guān)注最終的語言成品，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過程的重視。

語言學(xué)家H.Giles提出，具備二語習(xí)得動(dòng)機(jī)是學(xué)好語言的決定性影響因素?！凹ぐl(fā)和保持學(xué)生對(duì)ESP的學(xué)習(xí)興趣”，讓他們發(fā)現(xiàn)“其與自己切身相關(guān)”，同時(shí)相信自己“有能力和信心去學(xué)好它”，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成就感與滿足感”，對(duì)于提升ESP口語教學(xué)具有重要意義。這正與ARCS動(dòng)機(jī)模型的四因素相契合。將探討如何在ESP口語教學(xué)中應(yīng)用此動(dòng)機(jī)模型，使得教學(xué)效果最大化。

一、ARCS 動(dòng)機(jī)模型設(shè)計(jì)理論

1983年，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)John M.Keller教授在Dick和Carey 基于需求分析設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合 Gagne的教學(xué)事件，提出ARCS動(dòng)機(jī)模型，具體的動(dòng)機(jī)策略于1987年發(fā)表在《Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design》一文中。ARCS動(dòng)機(jī)模型具體指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）四個(gè)元素的影響。[1]

1.注意

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生并維持注意和興趣是先決條件。學(xué)生會(huì)被新鮮的、特別的、不一致的或不確定的事物所吸引，也會(huì)被符合個(gè)人興趣的事物吸引。為了吸引并維持學(xué)生注意，教師可以運(yùn)用新奇的、符合學(xué)生興趣的或意料之外的事情，使學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知好奇心”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的探究欲望和積極行動(dòng)。

2.切身性

無意注意具有非持久性的特點(diǎn)。學(xué)生的注意被吸引后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)注意，用意志努力抵抗干擾，維持注意持久度，需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)與自身的相關(guān)性。切身性分為目的指向切身性和過程指向切身性。前者以開展活動(dòng)的目的為導(dǎo)向，旨在從功利主義或?qū)嵱弥髁x的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，如分析學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)未來生活目標(biāo)的實(shí)際幫助。過程指向切身性關(guān)注學(xué)習(xí)過程中教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合。例如，對(duì)高成就需求的學(xué)生，具有適度挑戰(zhàn)性、可達(dá)成的目標(biāo)對(duì)于他們非常重要，更傾向于選擇允許自己設(shè)立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能獨(dú)立負(fù)高度責(zé)任，而高親和需要的學(xué)生傾向于規(guī)避教學(xué)設(shè)計(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，更愿意在合作情境中學(xué)習(xí)。教師從不同的維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生立場(chǎng)對(duì)教學(xué)的切身性進(jìn)行闡釋，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能產(chǎn)生積極的作用。

3.自信心

教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)成功的自信，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望。一方面，影響自信心的首要因素是能力知覺。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的能力有正面評(píng)價(jià)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)更有可能被激發(fā)。另一方面，控制知覺也會(huì)影響自信心。當(dāng)學(xué)生相信其個(gè)人選擇和努力能對(duì)學(xué)習(xí)效果正相關(guān)時(shí)，他們會(huì)更自信，更利于學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，對(duì)成功的期望會(huì)更堅(jiān)定。

4.滿足感

教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生預(yù)期來評(píng)價(jià)行為后果，幫助學(xué)生形成正面的認(rèn)知評(píng)價(jià)，塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，盡可能地使學(xué)生感受到完成任務(wù)后產(chǎn)生的自我認(rèn)可和能將學(xué)習(xí)成績(jī)置于學(xué)生自我控制之下的成就感。如果付出主觀能動(dòng)性后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果與其主觀積極的期望一致，那么學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，更進(jìn)一步形成持續(xù)性動(dòng)機(jī)。

總而言之，ARCS動(dòng)機(jī)模型的四元素具有層次遞進(jìn)性，體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)激發(fā)的操作順序關(guān)系。首先，教學(xué)活動(dòng)之初，個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的注意和興趣越強(qiáng)，越有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是保證教學(xué)效果的前提條件；其次，從學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式上讓學(xué)生理解這項(xiàng)任務(wù)與其密切相關(guān)；再次，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中相信自己有能力取得較好的學(xué)效果；最后，學(xué)生從個(gè)體內(nèi)部和外界反饋中能體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就與滿足感，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)付出持續(xù)的努力。

二、ARCS 動(dòng)機(jī)策略在ESP 課堂口語教學(xué)中的建構(gòu)

ESP口語教學(xué)要將專業(yè)知識(shí)融入口語教學(xué)中，就要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交際的意愿和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，如圖1所示。

圖1 ARCS 動(dòng)機(jī)模型在ESP 口語教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用模式

1.口語教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段

ESP的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與通用英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大不同在于對(duì)專業(yè)的興趣。[2]ESP口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際，學(xué)生被動(dòng)輸入的課程設(shè)計(jì)，既無助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又使學(xué)生學(xué)習(xí)參與口語活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性較低，很難保持其學(xué)習(xí)興趣及熱情，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用多元化的教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和豐富的線上資源，營(yíng)造逼真的ESP口語環(huán)境。從以圖片、故事等方法實(shí)現(xiàn)課程引入，到口語活動(dòng)的組織形式都可以采用多元化的交際性教學(xué)方法，如游戲法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，改變教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生動(dòng)機(jī)得以激發(fā)并維持。

ESP語料選擇不當(dāng)也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性產(chǎn)生懷疑，從而失去對(duì)ESP口語學(xué)習(xí)的注意。隨著ESP課程的不斷發(fā)展和研究的不斷深入，許多專業(yè)口語數(shù)據(jù)庫應(yīng)運(yùn)而生，如密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫（MICASE）、維也納—牛津國(guó)際英語語料庫（VOICE）、英國(guó)學(xué)術(shù)英語口語語料庫（BASE）等。這極大地增強(qiáng)了相關(guān)ESP口語語料的真實(shí)性和科學(xué)性，恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)語料，能更進(jìn)一步完善教學(xué)大綱，滿足非英語專業(yè)大學(xué)生的興趣和需求。

2.課堂活動(dòng)啟動(dòng)階段

在課堂活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)，向?qū)W生展示該學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們息息相關(guān)，并相信在參與的過程能感受到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“切身性”策略所指的將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的需求、興趣和個(gè)體主觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合。因此，在ESP口語活動(dòng)啟動(dòng)時(shí)，宏觀上，教師要幫助學(xué)生從時(shí)代發(fā)展所需的角度理解ESP口語學(xué)習(xí)的意義；微觀上，ESP口語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和具體內(nèi)容上，教師要依據(jù)社會(huì)生活中實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，設(shè)計(jì)和組織課堂內(nèi)ESP口語教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到該活動(dòng)與其未來生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，從而自發(fā)認(rèn)同具體的口語活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值。

口語活動(dòng)設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，選擇與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)及思維密切相關(guān)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體生活情境或個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來,比如用英文求職面試，讓化學(xué)專業(yè)學(xué)生觀察身邊常見的物體，分析具體化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用，或者在會(huì)計(jì)專業(yè)ESP課堂上，結(jié)合日常生活中的房屋、汽車買賣交易，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，分析其中應(yīng)繳稅收種類和額度等。這些主題活動(dòng)可以以PPT的形式主題匯報(bào)，也可以以角色扮演等多種形式開展?？傊?，通過這些與自己切身相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的開展，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在個(gè)人主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和收集專門用途英語知識(shí)的能力。

3.學(xué)生參與階段

自信是第一生產(chǎn)力。專門用途英語的專業(yè)詞匯較多，口語話題實(shí)踐性強(qiáng)，若學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，則很容易在學(xué)習(xí)過程中喪失信心。教師可以依據(jù)ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的任務(wù)難度，從易到難開展口語活動(dòng)，幫助學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯輸入，再到開展簡(jiǎn)短交際，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步收集信息，豐富交際內(nèi)容。

教師在任務(wù)設(shè)計(jì)上要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過自身的努力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生不是教師知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的意義建構(gòu)者。[3]口語活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置越符合學(xué)生的當(dāng)前ESP口語水平和知識(shí)儲(chǔ)備，活動(dòng)難度逐步進(jìn)階區(qū)分越明確，就越容易實(shí)現(xiàn)，也就越容易樹立學(xué)生的自信心。例如，結(jié)合學(xué)生不同的口語水平，口語交際的目標(biāo)時(shí)間可以設(shè)置為1至5分鐘不等；專業(yè)詞匯匱乏的學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備，口語流利的同學(xué)可以爭(zhēng)取表達(dá)多樣化、地道化。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)可行并能夠完成時(shí)，自信心建立的同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也快速增強(qiáng)。

4.評(píng)價(jià)反饋階段

教師通過合理評(píng)價(jià)和肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，自發(fā)形成持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成功的愉悅感和滿足感，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。滿足感的來源主要有兩方面：一是學(xué)生獲得了外部對(duì)其學(xué)習(xí)成果提供的正面反饋，如通過考試或比賽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己口語能力考核排名提升，或者受到了老師、同學(xué)的贊揚(yáng)；二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)獲得了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的自我成就感，如學(xué)生感覺到通過ESP口語教學(xué)，對(duì)于職場(chǎng)所需的口語交際不再緊張，知識(shí)儲(chǔ)備也日益豐富和熟練，口語交際能力確實(shí)增強(qiáng)了。因此，為了激發(fā)學(xué)生的成就感，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以通過很多方式在ESP口語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程，對(duì)于確有進(jìn)步的同學(xué)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，使其看到自己的進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)。教師也要充分關(guān)注到未能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把成功和失敗歸因?yàn)閮?nèi)在、不穩(wěn)定的可控因素——努力程度，以使學(xué)生在成功時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，失敗時(shí)加倍努力；避免把成敗歸因?yàn)閮?nèi)在、不穩(wěn)定的不可控因素——能力，使學(xué)生因懷疑自己的能力而放棄努力。[4]并給予適時(shí)的提點(diǎn)和鼓勵(lì)，或結(jié)合個(gè)體目標(biāo)，采用“個(gè)別化”的積極評(píng)語來有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)滿足感。

三、結(jié)語

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是ESP口語學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。ARCS動(dòng)機(jī)模式為教師提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了系統(tǒng)的方法和有效的指導(dǎo)。在ESP口語教學(xué)中，基于ARCS動(dòng)力模型開展口語教學(xué)設(shè)計(jì)，充分做到了以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的基本職業(yè)能力素質(zhì)追求為指導(dǎo)，提升了學(xué)生的注意力、切身性、自信心和滿足感，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自發(fā)的渴求，有效激發(fā)、維持并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生ESP口語習(xí)得信心更強(qiáng)，效果更佳。