師范生智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、意義與發(fā)展路徑

陳凡麗

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 湖南 湘潭 411201）

智能時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備數(shù)字化生存、信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、協(xié)作溝通、復(fù)雜問題的解決、人機(jī)協(xié)作等核心能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為師范生核心素養(yǎng)的確立提供了重要依據(jù)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者多以學(xué)生或教師為研究主體，以核心素養(yǎng)或者教師角色為研對(duì)象，對(duì)于智能時(shí)代師范生應(yīng)具有的教育素養(yǎng)的研究較少。因此，試以師范生為研究主體，探究人工智能背景下，師范生智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值定位及其發(fā)展路徑。

一、智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.素養(yǎng)及智能教育素養(yǎng)的相關(guān)研究

從功能上說，素養(yǎng)是一個(gè)人的精神財(cái)富，它是人生意義、人生價(jià)值、人生幸福的支撐[1]。有學(xué)者認(rèn)為，新時(shí)期教師的素養(yǎng)包括道德、信息、科研、反思性、教材等方面，也有學(xué)者認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括政治素養(yǎng)、適應(yīng)變革、把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活方式等[2]。縱觀國內(nèi)有關(guān)素養(yǎng)的研究，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》從學(xué)生自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)及社會(huì)參與三個(gè)維度劃分學(xué)生的核心素養(yǎng)；《21世紀(jì)教師核心素養(yǎng)》從知識(shí)與能力、綜合素養(yǎng)及師德三個(gè)維度劃分教師素養(yǎng)。

從新加坡、芬蘭等國，以及OECD和歐盟對(duì)教師素養(yǎng)的研究中不難發(fā)現(xiàn)，國外也比較注重教師的知識(shí)和品質(zhì)。國內(nèi)研究更多傾向于師德與教育理念、人文素養(yǎng)、自主發(fā)展、信息素養(yǎng)、社會(huì)參與等方面；國外對(duì)于教師素養(yǎng)的研究以技能為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、研究與自主學(xué)習(xí)，聚焦于反思性實(shí)踐、技術(shù)和信息等方面。AI時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)生了改變，相對(duì)應(yīng)的教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師由“全才”變?yōu)椤皩２拧?，由“教學(xué)者”變?yōu)椤拜o助者”，由“教練”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。有關(guān)智能教育素養(yǎng)的構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為教師的智能素養(yǎng)應(yīng)包含協(xié)同、思維和人文等；學(xué)生的智能素養(yǎng)包括智能知識(shí)、能力、情意與倫理等。

綜上可知，雖然學(xué)者的研究對(duì)象不一，內(nèi)容有別，但一般都是從師德理念、人文知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)三個(gè)維度劃分?；诖耍P者將師范生的智能教育素養(yǎng)界定為師范生在智能時(shí)代，利用現(xiàn)有的智能教育資源，借助相關(guān)智能工具，有效利用智能平臺(tái)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，習(xí)得智能教育相關(guān)技術(shù)，樹立智能道德理念的一種綜合能力。

2.智能教育素養(yǎng)的構(gòu)成要素

依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分維度，以及AI時(shí)代教師角色的變化，從知識(shí)理論、道德認(rèn)知和技術(shù)運(yùn)用三個(gè)維度構(gòu)建了師范生的智能教育素養(yǎng)，具體如圖1所示：

圖1 師范生智能教育素養(yǎng)模型

智能知識(shí)素養(yǎng)：智能知識(shí)素養(yǎng)是構(gòu)成師范生智能教育素養(yǎng)的基石。它既包括本學(xué)科知識(shí)，也包括智能化相關(guān)的知識(shí)，是兩者的有機(jī)結(jié)合。本學(xué)科知識(shí)是師范生未來從教的前提和保障。隨著AI與教育的深度融合發(fā)展，師范生還應(yīng)具備人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)、教育技術(shù)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和編程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及一些智能化工具的使用。

智能技術(shù)素養(yǎng)：智能技術(shù)素養(yǎng)是師范生操作運(yùn)用智能工具的素養(yǎng)，是智能教育素養(yǎng)的核心。目前，智能導(dǎo)師、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、人工智能支持的社會(huì)化學(xué)習(xí)、機(jī)器人學(xué)習(xí)等基于智能技術(shù)開發(fā)的系統(tǒng)已被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。智能技術(shù)使教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定符合其學(xué)習(xí)能力的課程資源，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。作為未來教育事業(yè)的接班人的師范生，在智能時(shí)代不僅應(yīng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該熟知并掌握基于智能技術(shù)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，為未來從教打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

智能信息素養(yǎng)：智能信息素養(yǎng)是師范生智能教育素養(yǎng)的重要組成部分。人工智能運(yùn)用于教學(xué)，以收集分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息。智能時(shí)代，信息量更大，信息產(chǎn)生、傳播的速度更快，需要師范生有敏銳的信息感知力，利用智能平臺(tái)學(xué)習(xí)信息收集，能利用智能工具極速處理信息，同時(shí)也應(yīng)該具備人機(jī)共存的意識(shí)，立足理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，扎根教育教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)自身智能信息素養(yǎng)，以滿足智能教育時(shí)代“學(xué)”與“教”的要求。

智能數(shù)據(jù)素養(yǎng)：人工智能在教育體系中知識(shí)體系的構(gòu)建及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育服務(wù)的基礎(chǔ)[3]。從使用平板工具輔助教學(xué)到運(yùn)用平臺(tái)獲取數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，再到借助空間開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，未來教師必將借助人工智能和大數(shù)據(jù)來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。作為智能時(shí)代的師范生，對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中接觸的有價(jià)值的數(shù)據(jù)應(yīng)有一定的敏銳性。同時(shí)還應(yīng)具有獲取、分析、解讀、交流和處理數(shù)據(jù)的能力，以及基于數(shù)據(jù)進(jìn)行智能決策的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。

智能道德素養(yǎng)：高尚的倫理道德修養(yǎng)是發(fā)展新師范教育踐行立德樹人的基本要求和重要保障。項(xiàng)賢明等認(rèn)為智能時(shí)代的教育其核心是人性，情感與德行也是必不可少的[4]。師范生作為未來教師隊(duì)伍的主力，也將擔(dān)負(fù)起教書育人的使命，學(xué)高為師，身正為范，教師的言行舉止在一定程度上會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的行為。因此，智能時(shí)代的道德與情感教育將是教育的重要任務(wù)，也是師范生智能道德素養(yǎng)的重要組成部分。

智能思維素養(yǎng)：計(jì)算思維和人工智能思維是智能時(shí)代的人才應(yīng)具有的關(guān)鍵性思維。人工智能應(yīng)用于教育，使教師的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)要求學(xué)生具備計(jì)算思維、編程思維、解決問題思維、創(chuàng)造性思維和對(duì)智能社會(huì)的全方位認(rèn)知的能力。智能技術(shù)的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維和解決問題思維的支撐。師范生扮演著“學(xué)”與“教”的特殊角色，應(yīng)該明確智能時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化、數(shù)字化,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

二、智能教育素養(yǎng)的價(jià)值定位

1.智能教育素養(yǎng)是師范生適應(yīng)新時(shí)代的要求

教師發(fā)展的根本在師范教育，發(fā)展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉。智能教育素養(yǎng)是人工智能時(shí)代教師綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是師范生適應(yīng)新師范的教育的必然要求。德才兼?zhèn)?、理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)豐富、教育教學(xué)能力超群、有效的課堂教學(xué)組織等是“卓越教師”的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代“卓越教師”應(yīng)有“新”的內(nèi)涵：在認(rèn)知層面上應(yīng)具備高尚的道德倫理素養(yǎng)和計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、編程思維和解決問題思維；在知識(shí)技術(shù)層面應(yīng)該有深厚的人工智能相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有一定的數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng)，掌握人工智能相關(guān)的技術(shù)。高校作為培養(yǎng)“卓越教師”的搖籃，應(yīng)該更注重師范生的智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新時(shí)代新師范發(fā)展的必然要求。

2.智能教育素養(yǎng)是師范生適應(yīng)未來智慧教學(xué)的基礎(chǔ)

隨著教育信息化的推進(jìn)，學(xué)校形態(tài)、課堂組織形式、人才培養(yǎng)目標(biāo)也在與時(shí)俱進(jìn)。智慧課堂將成為未來課堂的主要形態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為智慧課堂是把信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，集個(gè)性化與智能化于一體的數(shù)字化環(huán)境下的新型課堂[5]。新型課堂的教師要了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)基本知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)理論及人工智能相關(guān)技術(shù)，同時(shí)要有深厚的智能教育知識(shí)、技術(shù)、數(shù)據(jù)、信息素養(yǎng)和智能倫理道德意識(shí)。新型教師的培養(yǎng)需要“新教育”，高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)師范生的智能教育素養(yǎng)，為師范生適應(yīng)未來智慧教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.智能教育素養(yǎng)是師范生適應(yīng)未來職業(yè)生涯的保障

在大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代構(gòu)建師范生的智能教育素養(yǎng)，是當(dāng)前高等教育改革的重要一環(huán)。智能教育素養(yǎng)是人工智能時(shí)代對(duì)于教師能力的新要求，是未來教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，對(duì)教師未來自身職業(yè)發(fā)展有重要意義。發(fā)展智能教育素養(yǎng)有助于師范生人工智能思維、計(jì)算邏輯思維、智能技術(shù)運(yùn)用能力、大數(shù)據(jù)和智能信息分析處理能力等技能的發(fā)展，為師范生未來從事教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

三、師范生智能教育素養(yǎng)的發(fā)展路徑

1.政策為導(dǎo)引

應(yīng)制定遵循師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上受教育部門和教育系統(tǒng)的觀念、政策、標(biāo)準(zhǔn)的影響，因此，國家、地區(qū)教育行政部門、高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策、標(biāo)準(zhǔn)，作為師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)引。各師范院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定出有助于師范生智能教育素養(yǎng)發(fā)展的監(jiān)管機(jī)制，確保智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)有據(jù)可依，同時(shí)也使培養(yǎng)更加規(guī)范。在教師層面，高校應(yīng)依據(jù)本校師范生培養(yǎng)的具體情況，制定教師師范生智能教育素養(yǎng)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入教師考核評(píng)價(jià)體系之中；學(xué)生層面，構(gòu)建師范生智能教育素養(yǎng)的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)圍繞教育信息化2.0相關(guān)文件中對(duì)于師范生智能教育素養(yǎng)有關(guān)要求監(jiān)督其落實(shí)情況。

2.理念為先導(dǎo)

應(yīng)樹立師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代化理念。教育發(fā)展，教師為本，理念先行。因此，各師范院校必須從教學(xué)管理和人才培養(yǎng)等方面積極推進(jìn)人工智能時(shí)代師范院校教育教學(xué)改革。在學(xué)校管理上，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)，積極開展智能教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智能管理和智能決策；在人才培養(yǎng)理念上，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的育人理念，樹立人工智能領(lǐng)域多主體協(xié)同育人理念。針對(duì)師范生個(gè)人，要樹立新的認(rèn)知觀念，明確智能環(huán)境下的教師角色，未來教師不再是“傳道授業(yè)解惑的教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“支持者”，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師必須為學(xué)生提供學(xué)高為師的“知識(shí)性支持”、匠心獨(dú)運(yùn)的“工具性支持”、投其所好的“情感性支持”、“張弛有度”的“社交性支持”。

3.體系為核心

應(yīng)構(gòu)建良好的師范生智能教育培養(yǎng)體系。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)立足實(shí)踐，聚合智能教育實(shí)踐資源，以發(fā)展新師范為目標(biāo)，以構(gòu)建卓越師范生智能教育培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建方面，將人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)等與教育學(xué)科相關(guān)內(nèi)容交叉融合，同時(shí)借鑒芬蘭課改的經(jīng)驗(yàn)，把智能教育素養(yǎng)融入課程，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，淡化學(xué)科間的界限，把學(xué)科教學(xué)與前沿技術(shù)、教育熱點(diǎn)相結(jié)合，有效促進(jìn)師范生教育素養(yǎng)的提升；在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)體系方面，聚合智能教育實(shí)踐資源，為師范生提供多維實(shí)踐機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過觀摩學(xué)習(xí)一線教師的教學(xué)實(shí)踐來提升自我教學(xué)技能；在評(píng)價(jià)體系方面，高校應(yīng)聚焦AI時(shí)代對(duì)于師范生培養(yǎng)的新目標(biāo)，建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能教育評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)評(píng)估教與學(xué)的績(jī)效，并提供針對(duì)性的優(yōu)化解決方案。

4.環(huán)境為基礎(chǔ)

應(yīng)創(chuàng)設(shè)師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的“軟”“硬”環(huán)境。師范生智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)要以高校構(gòu)建的“軟”“硬”環(huán)境為支撐?！坝病杯h(huán)境包括智能化教學(xué)資源和智能化教學(xué)所必備的硬件基礎(chǔ)設(shè)施。目前，智慧化建設(shè)處于初級(jí)階段，智能化教學(xué)所需的硬件設(shè)備不足，無法為師范生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，為此，高校應(yīng)為培養(yǎng)師范生智能教育素養(yǎng)設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)師范生專用的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，以此完善智能化的管理和服務(wù)體系。師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)需要“軟”“硬”兼施?！败洝杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)師范生智能道德、知識(shí)、思維素養(yǎng)等的重要途徑。師范院?？梢酝ㄟ^開設(shè)專門的人工智能道德法制課，樹立正確的道德理念和數(shù)據(jù)安全意識(shí)；同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的校園文化，通過舉辦各種競(jìng)賽和活動(dòng)，鍛煉師范生智能技術(shù)能力和教育教學(xué)實(shí)踐能力。