小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

朱杏賢

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)形成語言技能的重要途徑。眾所周知，小學(xué)英語閱讀教學(xué)旨在通過閱讀的方法讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠通過閱讀技巧的提升來強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。但目前學(xué)生的閱讀能力卻越來越不盡如意。學(xué)生閱讀興趣不高，缺少系統(tǒng)閱讀策略指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣難以形成，英語閱讀成了英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期能夠促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的進(jìn)步，提高小學(xué)英語閱讀能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）閱讀材料缺乏、選擇單一，難以滿足學(xué)生閱讀量，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。與教材配套的閱讀材料非常少，受非母語生活環(huán)境與地區(qū)實(shí)際情況限制，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料較為匱乏，也限制了教師對(duì)閱讀材料的選擇，造成小學(xué)生可以選擇的閱讀書籍范圍少，難以引起學(xué)生閱讀的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀興趣的提高與良好閱讀習(xí)慣的形成，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

（2）受到應(yīng)試教育的影響，教師在閱讀教學(xué)上過于注重詞句操練，輕視語篇理解。為了應(yīng)付考試，在閱讀教學(xué)中教師往往偏重于對(duì)文章中語句和語法的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和閱讀策略的指導(dǎo)。如果教師常常把閱讀材料分解成孤立的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)語篇有整體感的把握，對(duì)故事內(nèi)涵的了解浮于表面，難以培養(yǎng)學(xué)生文本意識(shí)，提高閱讀素養(yǎng)。

（3）課外閱讀量不足，持續(xù)閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。適合小學(xué)生閱讀的英文閱讀材料少;學(xué)生閱讀興趣不高;學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，難以保證每天有足夠的閱讀時(shí)間;對(duì)課外閱讀認(rèn)識(shí)不夠;教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀上的缺失等等原因，使得小學(xué)生難以保持課外閱讀的興趣和持續(xù)性，不利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

面對(duì)以上種種原因，要切實(shí)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和提升英語閱讀教學(xué)效果，我們必須對(duì)癥下藥才能藥到病除，針對(duì)問題采取相應(yīng)的策略與方法。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的對(duì)策

（1）選擇、開發(fā)合適英語繪本，建立閱讀資源庫。德育心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育。兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的。”英文繪本圖畫精美，色彩明麗，故事語言原汁原味，朗朗上口，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。一本合適的繪本能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生期待，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，讓他們獲得更全面的知識(shí)?？梢哉f選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，遵循一定的閱讀教學(xué)原則，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，繪本的難易度等方面進(jìn)行考慮，為學(xué)生挑選、推薦適合的繪本，或者結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新，重構(gòu)教材文本，為學(xué)生提供更多的閱讀材料。注重收集與保存，使其形成完善的閱讀資源庫，為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)有力的保障。教師選材要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)水平能力，因?yàn)楹侠碛行У睦美L本，既是對(duì)教材的補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的提升。

（2）摒棄舊觀念，學(xué)習(xí)新理念。閱讀能力是通過教師課堂的正確指導(dǎo)、訓(xùn)練和學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，教師必須摒棄舊思想、舊觀念，拋開應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)變思想，積極參加研討會(huì)，多聆聽專家講座，不斷更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)新理念，以理論為指導(dǎo)，以課堂為陣地，以學(xué)生教材為載體，注重在教學(xué)中滲透英語閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

（3）優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀能力。①以“繪”激趣，提高閱讀興趣。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，繪本已經(jīng)逐漸成為幼兒及兒童重要讀物之一，它制作精美，色彩豐富、語言生動(dòng)有趣、蘊(yùn)含深刻的故事內(nèi)涵，深受孩子們的喜愛。尤其是在兒童英語學(xué)習(xí)中，英語繪本生動(dòng)的圖畫與鮮活富有創(chuàng)意的內(nèi)容對(duì)于提升兒童學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高兒童學(xué)習(xí)效率有著極大幫助，其特點(diǎn)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，能潛移默化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語感的形成。例如在教授完P(guān)EPBooklunit1 partB 5個(gè)文具時(shí)，學(xué)生已經(jīng)略顯疲憊，興趣明顯下降。這時(shí)我拿出了外研社出版的配套繪本《A noisy schoolbag》，學(xué)生立即被有趣又精美的圖畫牢牢吸引了，紛紛要求要看故事書，還熱烈的討論故事角色和內(nèi)容。課堂氣氛積極，學(xué)生閱讀的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，甚至延伸到課外閱讀。從中可以看出，繪本能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。②以“繪”學(xué)詞，提高閱讀能力。在小學(xué)英語閱讀中，詞匯一直是閱讀者最大的閱讀障礙。小學(xué)生詞匯量不夠，導(dǎo)致閱讀文章時(shí)的攔路虎生詞多，容易使學(xué)生感到英語閱讀索然無味，無法達(dá)到通過閱讀提高閱讀能力的目的。phonic 教學(xué)和sight words教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)、拼讀能力和提升學(xué)生的閱讀流暢度的重要手段。

三、開展活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成

教育家蘇霍姆林基曾說： “讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而課外閱讀在小學(xué)生英語教學(xué)中有著重要的作用，它既能對(duì)教材作知識(shí)上的補(bǔ)充，又能拓展學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生閱讀能力。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生保持大量閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。要想學(xué)生愛上閱讀，形成習(xí)慣，教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀自主性。例如定期舉辦讀書分享會(huì)、讀者劇場(chǎng)、話劇表演、故事書評(píng)比賽等，還可以定期展示學(xué)生優(yōu)秀的閱讀筆記、手抄報(bào)、手創(chuàng)繪本等，鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期制定閱讀計(jì)劃，推薦一些合適有趣的讀物給學(xué)生。形式多樣的活動(dòng)能讓學(xué)生熱愛英語，喜歡上英語，產(chǎn)生更多的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀，從而慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

同時(shí)建立多元?jiǎng)討B(tài)、靈活的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生持續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。任何一門課程的學(xué)習(xí)效果都離不開科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，英語繪本的教學(xué)也不例外。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)教學(xué)的及時(shí)反饋和反思，之于學(xué)生則是激勵(lì)和促進(jìn)?！缎抡n標(biāo)》提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。因?yàn)?，每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，都是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化著的，每個(gè)孩子的智能傾向、認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及情感和意志力也有差異，勢(shì)必不能一刀切，也正如多元智能理論所告訴我們：評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重識(shí)別學(xué)生智能的強(qiáng)弱項(xiàng)，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程中隨時(shí)進(jìn)行，并在學(xué)生解決實(shí)際問題的活動(dòng)過程中進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異及成長階段的變化。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元、動(dòng)態(tài)的。

英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力更是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，教師要針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中有針對(duì)性開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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