讓溝通撐起德育的天空

熊三紅

為落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》文件精神，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，努力打造一支適合新時(shí)代教育要求的班主任隊(duì)伍，我校于舉行了“新形勢(shì)下如何做好班主任”為主題的班主任培訓(xùn)活動(dòng)。我也有幸參與了此次培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，李鎮(zhèn)西老師的《這樣當(dāng)好班主任》的講座緊貼實(shí)際;馮秋萌老師的《班集體建設(shè)與班級(jí)管理》的報(bào)告操作性強(qiáng)，為我們指明了班集體的建設(shè)目標(biāo);封衛(wèi)華老師《班級(jí)文化建設(shè)》的經(jīng)驗(yàn)交流為我們介紹了班級(jí)各類文化的建設(shè)機(jī)制與操作規(guī)范;夏玲華老師的《如何做好學(xué)困班的班主任工作》的經(jīng)驗(yàn)介紹精煉而富有實(shí)效。老師們豐富的經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，令我獲得了很大的啟發(fā)和鞭策。此次班主任培訓(xùn)活動(dòng)令我獲益良多，借此機(jī)會(huì)，我談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的甚至可能是不切實(shí)際的對(duì)班主任工作的想法，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

一、師生溝通——班主任工作的基石

在校求學(xué)期間，學(xué)生與老師打交道的時(shí)間可能比家長(zhǎng)還要長(zhǎng)。而班主任除了作為任課教師教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)之外，要比其他普通任課教師肩負(fù)更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的職責(zé)。德育教育該不該做顯然不是問題，然而該怎么做卻是千變?nèi)f化、沒有定法的。面對(duì)不同的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)采取不同的教育方式。而其中最重要的一點(diǎn)，就是與其做好溝通工作。初中學(xué)生都是未成年人，心智普遍不夠成熟，其中初中低年級(jí)學(xué)生可能還有對(duì)老師的敬畏與尊重。隨著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生天然叛逆期的到來，高年級(jí)學(xué)生可能對(duì)老師的權(quán)威性已經(jīng)產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，低年級(jí)學(xué)生可能還出于對(duì)老師權(quán)威的敬重，對(duì)于老師的批評(píng)教育即使不認(rèn)同也能勉強(qiáng)點(diǎn)頭;而到了高年級(jí)，就可能與老師公開叫板。并不是說批評(píng)教育不能采用，批評(píng)作為一種教育手段，應(yīng)當(dāng)也必須采用。教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中有一條就是“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”于是，關(guān)鍵就變成了，什么才是所謂的“適當(dāng)方式”？我相信，態(tài)度決定一切。不論我們采取什么樣的方式方法來批評(píng)教育學(xué)生，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，班主任的工作是為了他（她）好，是為了他（她）的健康成長(zhǎng)。如果一個(gè)班主任老師真心誠意地為學(xué)生好，為學(xué)生想辦法、出點(diǎn)子，哪怕是再遲鈍的學(xué)生，也會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到老師的苦心和真心，會(huì)被慢慢感化，關(guān)鍵恐怕在于班主任肯不肯付出，肯付出多少。另一方面，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤、自己的改正方向，這時(shí)候班主任的工作才能說是真正成功的。有時(shí)候，學(xué)生出于各種原因表面上承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，接受了處罰，但事實(shí)上根本沒認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，很快又犯了老毛病，這不是班主任工作的成功，而恰恰是班主任工作真正的失敗。

二、家校溝通——聯(lián)起德育天空的希望之橋

陸忠明老師曾經(jīng)說過，和睦溫馨的家庭是兒童最佳的成長(zhǎng)環(huán)境。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種家庭問題激增，離異家庭的比例也不斷提高。家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，雖然在時(shí)間比例上不占優(yōu)勢(shì)，但效果可能比學(xué)校教育更明顯。因?yàn)閷W(xué)生一旦有了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)往往容易站在自己孩子有利的一邊。而此時(shí)的學(xué)生自我辨別能力還不強(qiáng)，很容易因?yàn)榧议L(zhǎng)站在自己一邊，對(duì)自己有利，就認(rèn)為家長(zhǎng)的看法、說法都是對(duì)的，從而站在學(xué)校教育的對(duì)立面。這時(shí)候，作為班主任，必須與家長(zhǎng)全面、深入地溝通。一方面向家長(zhǎng)通報(bào)事情的來龍去脈，另一方面向家長(zhǎng)了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，綜合各方面因素，對(duì)事情做出判斷和處理。當(dāng)然，解決問題的方法是多種多樣的，有了溝通的基礎(chǔ)，卻不一定要站在同一戰(zhàn)線，家長(zhǎng)可以曉之以情，班主任可以動(dòng)之以理，但是有著共同的目標(biāo)，德育工作的展開就會(huì)游刃有余。當(dāng)然，在很多情況下，日常的交流溝通往往比事情發(fā)生后的交流更重要。因?yàn)槿绻谄綍r(shí)家校溝通不暢，班主任與家長(zhǎng)之間聯(lián)系不夠緊密，那么一旦學(xué)生有什么狀況，班主任就去聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，在一定程度上也是班主任工作能力不足的表現(xiàn)。所以，作為班主任，應(yīng)當(dāng)將家校溝通作為一個(gè)常抓不懈的日常抓手，將家校合作作為一個(gè)常規(guī)運(yùn)作的日常模式，將家庭動(dòng)力作為一個(gè)解決學(xué)生問題的重要支持。

三、師師溝通

馬蘭霞老師曾經(jīng)說過，教師這一職業(yè)具有工作的個(gè)體性和成果的集體性的雙性特點(diǎn)。也就是說教師在工作時(shí)，往往是單打獨(dú)斗;而當(dāng)一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為同齡人中的佼佼者時(shí)，往往又不能說這是某一位老師的功勞，因?yàn)檫@是許多老師共同教育、家長(zhǎng)密切配合以及學(xué)生自身勤奮努力等多種因素的成果。而班主任老師應(yīng)當(dāng)在這眾多老師中成為核心性、主導(dǎo)性與決定性的教育與引導(dǎo)力量。作為一名班主任，除了要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)外，很重要的一點(diǎn)是，充分激發(fā)出搭班任課老師的熱情與激情，讓學(xué)生愛老師，老師疼學(xué)生。在平時(shí)就注意調(diào)節(jié)各方面關(guān)系，有矛盾及時(shí)處理，有困難及時(shí)解決，保證班級(jí)與各老師之間的關(guān)系健康、良好地發(fā)展。這樣，不僅有利于班主任自身更好地進(jìn)行工作，進(jìn)行班集體建設(shè)，同時(shí)也為學(xué)生提供了良好的求學(xué)環(huán)境，并且最終能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)包括各任課老師在內(nèi)的和諧的大集體。所謂“眾人拾柴火焰高”說的正是這個(gè)道理，各教師不同的個(gè)性與教育手段會(huì)令學(xué)生不至于對(duì)一種模式產(chǎn)生疲倦和厭煩心理。