淺談數(shù)學教學中的小組合作學習

王廣翔

小組合作學習方式是重要學習方式，也是合作學習方式?，F(xiàn)階段在學科課堂教學中都可以看到這種學習方式的應用，尤其在數(shù)學課堂中的應用最為廣泛。小組合作學習在數(shù)學課堂中的應用，就是為了突出學生的主體地位，使他們樂學、善學、想學。由學生傳統(tǒng)的接受學習轉為主動的求知。

什么是小組合作學習呢？小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”.合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，也就是使得優(yōu)等生更優(yōu)秀，中等生、學困生得到長足進步。同時讓我們的學生多一些團結友愛，少一些自私，同時提高他們能力。

在教學中教師為學生實施小組合作學習應該有方法、有步驟的進行。那么，怎樣開展有效的小組合作學習呢？我認為可以采取以下策略：

一、實施小組合作學習要注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識

在數(shù)學教學中任何學習方式的實施，都需要以學生的積極參與為基礎。在數(shù)學課堂教學中實施合作學習，更需要學生具有廣泛的參與意識，它直接關系到小組合作學習的效果。一般地講，學生只要能夠積極參與到合作學習中去，就能或多或少的獲得一些知識經(jīng)驗。合作學習中最容易出現(xiàn)的“大幫哄”的現(xiàn)象，看似每位學生都在共同研究，但其中經(jīng)常會出現(xiàn)渾水摸魚的。導致這種現(xiàn)象的原因是一些學生不愿意積極參與合作學習，或者是不知道如何參與合作學習。因此，合作學習要注意培養(yǎng)學生的廣泛參與意識顯得尤為重要。我認為，學生積極參與的標準不應該是統(tǒng)一的，要針對學生之間的差異達到其目的：優(yōu)等生積極參與、中等生樂于參與、學困生能參與。

二、構建結構合理的合作小組

如何發(fā)揮每個學生個性、特長，在小組合作學習中讓他們優(yōu)勢互補的功效，關鍵是組建小組。教師在構建合作小組時，應注意學生的性別、性格、能力、特別是成績差異，然后教師實施分組。在分組中應注意以下三點：

（1）小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助;舉例，我班是四人一個學習小組，有大、小組長。一號帶四號，二號帶三號，一號四號，二號三號同桌。

（2）是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，并使每個小組的知識水平和能力水平基本保持一致，構成競爭態(tài)勢。

（3）選好組長。組長負責組織小組成員交流的問題，并且組織小組成員積極參與討論研究，確定小組成果的匯報，組織合作學習時的紀律。所以，組長既要具有一定的知識，還要具有各方面的能力。

三、在數(shù)學教學過程中，合作學習題目要選擇恰當

一節(jié)課40分鐘，合作學習是不是要面面俱到，每個問題都需要幾個人共同商議合作呢？我認為不是，也不可能。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，就可以將問題解決。而對于較復雜、綜合的學習內容或教師提出的問題具有挑戰(zhàn)時，學生獨立思考出現(xiàn)困難，就需要采用合作學習。教師要根據(jù)數(shù)學教學內容精心設計小組合作學習的 “問題”，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”——合作學習的“問題”。它可以是教師在數(shù)學教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。

四、實施合作學習要主意培養(yǎng)學生獨立思考的能力

合作學習是集體行為，它與個體的獨立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關系。合作學習往往是個體遇到困難或個人能力解決不了時才運用的。學生這時所存在的困惑使得他們想通過與別人交流、合作，共同解決個體困難，形成合力處理問題，而合作學習的順利完成又需要每位成員的智慧。因此，學生要參與合作學習，就必須有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果;也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

五、實施合作學習應該加強學生語言表達能力的培養(yǎng)

在數(shù)學課中，合作學習更多的表現(xiàn)形式應該是語言交流，小組成員通過語言交流的表述把自己思維與其他成員溝通、交流已達到思維的共鳴。語言是思維的表現(xiàn)，因此，學生的數(shù)學語言表達能力，將是提高合作學習的重要工具。我們在數(shù)學課中，要有意識地去訓練學生的數(shù)學語言。學生的數(shù)學語言表達起初可能是困難的，這時不妨先讓學生自己說，大膽的去說，不要怕說錯。學生在能用自己的話表達清楚問題后，再讓他們嘗試用規(guī)范的、嚴密的、有邏輯的數(shù)學語言再講述一遍，這樣避免在合作學習時一部分優(yōu)秀學生占據(jù)整個討論時間。這樣非常有利于中等學生、學困生知識和能力的提高，這也是我們實施小組合作學習的目標之一。

六、采用多樣化的評價方式

合作學習作為系統(tǒng)的學習方式，必須具備相應的評價機制，只有這樣才能更好的發(fā)揮合作學習的作用，體現(xiàn)出合作學習的精神實質。

（1）重視個人評價與小組集體評價相結合。集體評價能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促以及團體精神，盡快形成合力。比如我們提問的時候，可以利用同組同學補充答案的方式來提高凝聚力。個人問題解決的好，同時也是為小組爭光等。

（2）重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

當然，在系統(tǒng)培養(yǎng)學生合作學習習慣的同時，還要注意教師在合作學習中的組織、引導、合作的作用。我們要認識到這一點，通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互討論、不斷反思、校正，才能使合作學習走向成熟，提高學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。