在校大學生的個性對微信知識共享動機的多元回歸分析

羅智霞 賈思博 于海艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，個性鮮明的在校大學生依托網(wǎng)絡(luò)開展的社交活動十分頻繁，其微信知識共享行為越來越普遍。微信知識共享對大學生個體發(fā)展和學習型社會的構(gòu)建均有益，并已逐漸成為社會關(guān)注的重點。因此，探究在校大學生個性特征與其微信知識共享動機的關(guān)系具有重要的意義。

一、文獻綜述

五因素模型理論通常用于描述個體的個性特征，具體包括外向性、開放性、情緒不穩(wěn)定、親和性和盡責性五類特質(zhì)因素。知識共享動機是指在校大學生在微信上進行知識共享行為時，影響其心理和行為的意愿、興趣及愿望的融合。研究者分別從互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性等方面開展社交網(wǎng)絡(luò)或虛擬空間用戶知識共享動機的研究。例如，有的研究者發(fā)現(xiàn)互惠性和社交性會影響個體在社交網(wǎng)絡(luò)上的知識共享;有的研究者則強調(diào)個體自我效能對在線虛擬網(wǎng)絡(luò)知識共享的影響;學者孫冰杰等認為，娛樂性會影響社交網(wǎng)絡(luò)用戶的知識共享;學者耿瑞利、申靜證實利他性和社交需要是影響社交網(wǎng)絡(luò)用戶知識共享最重要的動機;還有學者證明激勵性對用戶在社交網(wǎng)絡(luò)上的知識共享具有積極影響。筆者通過課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)：求知是在校大學生求學的基本需要，在校大學生通過微信在滿足自身社交需要的同時，愈發(fā)習慣于通過微信平臺獲取各類學習知識。與此同時，求知欲強的大學生會積極參與微信知識共享，他們或者主動瀏覽、與他人交流知識，或者樂于分享知識，或者喜歡參與點贊和評論活動，或者有收藏的習慣。因此，求知性也是在校大學生參與微信知識共享的重要動機。據(jù)此，本文用互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性、獲利性和求知性來描述在校大學生微信知識共享動機。

諸多學者探究了在校大學生個性特征對社交網(wǎng)絡(luò)知識共享動機的影響。學者王明輝、李宗波等研究大學生的個性與博客行為動機后認為，個性特征對博客行為動機存在顯著影響，外傾性、情感抒發(fā)對信息共享動機均有顯著正向預測作用。學者萬曉霞等指出，大學生的個性特征與其網(wǎng)絡(luò)使用動機相關(guān)，其內(nèi)向與外向、自律等個性特征會影響信息獲取動機。還有學者研究表明，當代大學生的個性特征對其網(wǎng)絡(luò)使用動機有重要作用。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對個性特征和社交網(wǎng)絡(luò)知識共享動機均有涉及，這類研究均認為在校大學生的個性特征對知識共享動機具有重要作用，但依托五因素模型理論分析在校大學生的個性特征與其微信知識共享動機的研究卻鮮有提及。

二、實證研究

研究依據(jù)李克特五點量表法設(shè)計調(diào)查問卷并調(diào)查數(shù)據(jù)。收集到的有效問卷通過信度和效度檢驗后，再利用SPSS 21進行回歸分析。以七種動機（求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性）為因變量，以五種個性特征（外向性、開放性、情緒不穩(wěn)定、親和性和盡責性）為預測變量，逐步進行多元回歸分析。在校大學生個性對其微信知識共享動機回歸分析模型的預測變量、自變量及解釋變異量如表1所示。

預測變量外向性、開放性、情緒不穩(wěn)定三種個性特征進行求知性和互惠性的回歸模型分析，分別能解釋求知性和互惠性累積變異量的24.9%和23.8%;預測變量外向性、開放性、情緒不穩(wěn)定、盡責性四種個性特征進行社交性、自我效能、娛樂性和獲利性的回歸模型分析，分別能解釋社交性、自我效能、娛樂性和獲利性累積變異量的22%、20.4%、27.6%和26.7%;進行利他性的回歸模型的預測變量有外向性、開放性、情緒不穩(wěn)定、親和性、盡責性，能解釋利他性累積變異量的33.5%。

三、討論分析

外向性個性特征能分別解釋在校大學生基于微信的求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性知識共享動機變異量的20.1%、18.9%、17.8%、15.4%、18.5%、26.2%和19.8%。開放性個性特征則能分別解釋求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性知識共享動機變異量的22.7%、22.5%、19.6%、17.1%、22.4%、29.9%和22.9%。外向性反映個體人際關(guān)系傾向，開放性體現(xiàn)個體的智能性傾向，外向性和開放性特征明顯的在校大學生一般更加積極、熱情并具有活力，其知識共享動機更為強烈。情緒不穩(wěn)定個性特征能分別解釋求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性知識共享動機變異量的24.9%、23.8%、21.1%、19.3%、25.3%、32%和25%。在校大學生的情緒不穩(wěn)定個性特征交織著網(wǎng)絡(luò)新生代在微信上與生俱來強烈的自我表達欲望和習慣，勢必會助推知識共享動機。親和性個性特征凸顯了在校大學生坦誠和利他傾向，能解釋利他性知識共享動機變異量的32.6%。具備明顯的坦誠、樂于助人的親和性個性特征的在校大學生通常會表現(xiàn)出更高的知識共享意愿，所以親和性個性特征能重點解釋利他性知識共享動機。盡責性個性特征能解釋社交性、自我效能、娛樂性、利他性和獲利性知識共享動機變異量的22%、20.4%、27.6%、33.5%和26.7%。個體規(guī)則認同與遵循傾向（如能力、責任感、自律等）被稱為“盡責性”，盡責性個性特征亦能激發(fā)在校大學生的知識共享動機。

綜上所述，盡管在校大學生個性特征與參與微信知識共享的動機不盡相同，但大學生的個性會顯著解釋清晰反映其微信知識共享動機。

【基金項目】河北省教育廳高等學校人文社會科學研究重點項目“基于微信社交網(wǎng)絡(luò)的大學生知識共享行為研究”（編號SD192003）。

參考文獻：

[1]孫冰杰，吳忠.微信持續(xù)使用和知識共享意愿的影響因素研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2019（1）：126-132.

[2]耿瑞利，申靜.不同文化視域下社交網(wǎng)絡(luò)用戶知識共享行為動機研究[J].中國圖書館學報，2019（1）：60-81.

[3]王明輝，李宗波，趙國祥.大學生博客行為動機與人格特征的關(guān)系[J].中國臨床心理學雜志，2009（2）：230-231+215.

[4]萬曉霞，黃麗春，徐思師，等.人格特征與網(wǎng)絡(luò)使用動機研究[J].中國健康心理學雜志，2010（7）：867-869.

（作者單位 燕京理工學院）