高職思政課對分課堂模式構(gòu)建的理念、原則及路徑

【摘要】高職思政課堂教學(xué)過程出現(xiàn)困境，教學(xué)實效甚微，呼喚課堂教學(xué)過程的變革。而對分課堂教學(xué)模式給思政課的“課堂革命”帶來了契機，推動了思政課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性變革。教師要充分設(shè)計好對分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論三個模塊，充分把握對分課堂教學(xué)中創(chuàng)新、實踐、互動、趣味原則，通過優(yōu)化理論教學(xué)課堂、融入實踐互動課堂的方式實現(xiàn)思政課堂的對分管理，從而提升思政課教學(xué)的實效性，增強學(xué)生對思政課的獲得感。

【關(guān)鍵詞】高職思政課? 對分課堂? 構(gòu)建路徑

【課題項目】湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“增強學(xué)生獲得感導(dǎo)向下高職思政課對分課堂模式的建構(gòu)與實踐”（課題編號：ZJGB2019125）。

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0050-04

2018年2月教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，“要鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學(xué)實際、針對學(xué)生思想和認(rèn)知特點，積極探索行之有效的教學(xué)方法。要加大對優(yōu)秀教學(xué)方法的推廣力度，注重用點上的經(jīng)驗帶動面上的提升。課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強生師互動，注重調(diào)動學(xué)生積極性、主動性。”課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂改革是教育改革的“最后一公里”，課堂質(zhì)量如何直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低?！罢n堂不變，教育就不變;教育不變，學(xué)生就不變”。加強課堂教學(xué)過程改革，提升思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)實效，增強大學(xué)生對思政課的獲得感，成為理論和實踐亟待解決的重點難點問題。從總體性上進行考察，“百花齊放，百家爭鳴”的方法和模式并沒有增強學(xué)生對思政課的獲得感。思政課的課堂教學(xué)過程出現(xiàn)困境，教育實效式微，呼喚課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性變革。而對分課堂教學(xué)模式給高職思政課的“課堂革命”帶來了契機，推動了思政課堂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性變革。

一、對分課堂模式構(gòu)建的理念及流程

對分課堂（PAD課堂）是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授在經(jīng)過數(shù)十年的教學(xué)活動中總結(jié)出來的一套教學(xué)方法。在他的這套教學(xué)方法中將教學(xué)課堂劃分為兩個部分，一部分教學(xué)時間由教師支配，另一部分時間則由學(xué)生自我開展學(xué)習(xí)與交互活動。在傳統(tǒng)的高職院校思政教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是通過教師進行課堂講授、學(xué)生課下聽講的方式開展的。這種教學(xué)方法盡管能很好地提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，但是由于教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，因此，即使教師講課再認(rèn)真也很難保證學(xué)生45分鐘全神貫注的聽課。在對分課堂上，教師可以將教學(xué)課堂劃分為兩個部分：第一部分是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有一個初步認(rèn)識。第二部分則是開展實踐教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的各種教學(xué)要求開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，并通過大量實踐活動提升自身對于思政課中某一知識點的整體把握。

在開展對分課堂過程中，教師往往需要通過如下幾個環(huán)節(jié)開展相關(guān)的課堂模式創(chuàng)建。對分課堂的基本內(nèi)容包含講授、內(nèi)化吸收和討論三個基本的模塊。在第一部分的講授中，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的知識點講授，教師可以選擇課堂講授或課下講授形式。講授結(jié)束后，教師需給學(xué)生布置對應(yīng)的題目，并通過精講題目讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)的知識點;第二部分是內(nèi)化吸收，在學(xué)生掌握一些基本的知識點后，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的時間讓學(xué)生消化吸收，通過讓學(xué)生看書、思考、反思、做作業(yè)等多種形式實現(xiàn)知識點的自我內(nèi)化;第三部分是互動討論環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有一定的認(rèn)知后，教師就可以讓學(xué)生通過互動、實踐、創(chuàng)新活動的方式實現(xiàn)教學(xué)元素的重組，從而形成新的教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職思政課對分課堂模式構(gòu)建的原則

高職思政課堂中分課堂模式的順利開展，教師除了需要對這一課堂教學(xué)方法有一個深入的認(rèn)識外，還應(yīng)在教學(xué)過程中遵守一些基本的原則，只有當(dāng)教師把握這些原則后，才能構(gòu)建出一個更加高效的思政課對分課堂模式。

（一）創(chuàng)新性

高職思政課對分課堂中要注重創(chuàng)新性。一是注重過程創(chuàng)新。教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等相關(guān)方式開展理論教學(xué)，增強學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為后期更好地開展相關(guān)教學(xué)活動打下基礎(chǔ);二是注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教師講授的理論知識應(yīng)做到與時俱進，將最新的理論內(nèi)容及時融入其中，讓學(xué)生更好地把握最前沿的知識點。在講授理論知識時列舉的案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且具有一定的創(chuàng)新性;三是注重教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)評價方式的單一化，注重對學(xué)生的多元化評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實踐性

高職思政課對分課堂中要強化實踐性。教師在思政課教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中增強自身實踐意識，提升學(xué)生實踐能力，為更好地引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實踐活動做好充分準(zhǔn)備。由于對分課堂將教學(xué)課堂分為講解與互動兩個環(huán)節(jié)，在任何一個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)時刻將實踐性融入其中，通過開展各種富有實踐性的課堂活動，讓學(xué)生在不斷實踐過程中增強學(xué)生的實踐意識的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生形成較強的實踐能力，提升學(xué)生實踐意識。

（三）互動性

高職思政課對分課堂中要加強互動性。教師在對分課堂中應(yīng)將互動性原則融入到教學(xué)過程中，讓互動貫穿整個教學(xué)課堂，讓課堂充滿生機與活力。在高職思政課教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“滿堂灌”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過提出多種層次性問題的方式讓學(xué)生展開互動，并在互動過程中逐漸將理論教學(xué)內(nèi)容深化，從而幫助學(xué)生更好地加深對所學(xué)理論知識的理解。在開展高職師生、生生互動的過程中，教師更要將互動性融入到具體的活動中，引導(dǎo)小組同學(xué)通過互相交流提升達到活動目標(biāo)的效率，從而提升活動開展的有效性。

（四）趣味性

高職思政課對分課堂中要體現(xiàn)趣味性。由于思政課程的特殊性，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以枯燥的教學(xué)理論為主，要想更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及對應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，教師在思政課對分課堂上，要依據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計好討論問題，教師就必須在教學(xué)過程中豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過多種途徑讓學(xué)生對所學(xué)知識及對應(yīng)的教學(xué)課堂產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、高職思政課對分課堂模式構(gòu)建路徑探索

通過前面分析可以看出，在高職思政課中開展對分課堂教學(xué)模式不僅能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在不斷實踐、互動的過程中豐富自身對于該課程的實踐經(jīng)驗，對更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合核心能力的提升有很好的促進作用。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)模式在高職思政課中的有效運用，教師應(yīng)通過如下幾個方面開展思政課教學(xué)。

（一）講授：優(yōu)化教師講授方式，努力做到充分而不過分的引導(dǎo)

對于講授這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)特別注意其本身的講授方式，在保留傳統(tǒng)教學(xué)過程中的相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)的同時，進一步優(yōu)化教師的講授方式。一般情況來說，教師常用的講授方法是直鋪式教學(xué)法，即教師在課下將要將講授的內(nèi)容做成PPT，在課堂上教師則根據(jù)PPT的內(nèi)容給學(xué)生講授。這種教學(xué)方法本身沒有太大問題，但由于講授內(nèi)容過于死板，缺乏對應(yīng)的引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較費勁。

為了更好地提升對分課堂理論講授環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化講授方式，通過充分而不過分的引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有一個基本的把握。所謂充分而不過分是指教師應(yīng)充分開展引導(dǎo)式理論講授活動，引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點有較為清晰的認(rèn)識，但是對于學(xué)生如何理解教師不應(yīng)做過多的干涉。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)做到如下幾點：第一，在每節(jié)新課的講授過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在課堂上跟著教師的提問開展相關(guān)學(xué)習(xí)。一般情況下，教師提問的方式有多種，在本環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)實際情況有選擇性地確定采用某一種或兩種提問方式進行組合性提問。比如采用導(dǎo)入式提問的方式讓學(xué)生快速對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，隨后再采用遞進式提問的方式引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)問題的思考，從而幫助他們不斷增進對所學(xué)知識的把握程度，并逐漸提升對所學(xué)內(nèi)容的理解度。第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的理論知識時，教師可以多找一些學(xué)生熟悉的知識點作為引導(dǎo)。這里所說的熟悉的知識可以是學(xué)生以前學(xué)過的一些知識點，也可以是生活中常見的一些內(nèi)容，通過講授這些基本內(nèi)容的方式讓學(xué)生對教師提出的問題有更加深入的認(rèn)識，隨后開展相關(guān)教學(xué)時才能提升學(xué)生答題正確性。第三，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種理論知識時，教師可以多找一些趣味的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，間接引導(dǎo)學(xué)生提升對理論學(xué)習(xí)的把握程度。

（二）消化：倡導(dǎo)獨立思考，鼓勵大膽思考，形成鮮明觀點

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí)和思考，通過給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí);通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在課下開展相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生在自主學(xué)完一段內(nèi)容后能夠更好地形成一些鮮明的觀點，確保學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中豐富自身綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的意識，在每次講授完基本的理論知識后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識開展獨立思考，思考學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第二，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽思考相關(guān)問題，勇于根據(jù)相關(guān)問題形成自己的觀點，并及時將自己的觀點記錄下來。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用不同的方式記錄自己的觀點。比如筆記記錄、繪圖記錄、網(wǎng)上文檔記錄等形式，強調(diào)學(xué)生記錄過程中的重要性，提升學(xué)生記錄后的效率。第三，在倡導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考活動過程中，教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生獨立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到各種困難時可以自己查閱相關(guān)書籍及文章，但不要急于與其他同學(xué)或教師交流。通過自我找尋辦法、自我解決問題的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。

（三）討論：實現(xiàn)小組化討論，解決低層次問題，記錄爭論性問題

討論環(huán)節(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的知識儲備并做了充分的消化后，已經(jīng)對所學(xué)知識及內(nèi)容有了一定的判斷，同時也已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一些質(zhì)疑，為了更好地幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生解決獨自學(xué)習(xí)過程中的一些困難或問題，教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中開展討論活動。在活動討論環(huán)節(jié)，教師的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)知識點進行話題討論，并在討論過程中逐步解決一些低層次問題，并嘗試將一些糾紛性較大、難度較高的問題放在下一個環(huán)節(jié)中集中處理。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給出一些基本的主題，讓學(xué)生圍繞這些題開展交流。其次，對于一些有爭議的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生及時將問題記錄下來。在記錄這些問題的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生與其他同學(xué)展開交流，將問題的記錄方式、具體的疑惑點及同學(xué)們爭論最多的一些點標(biāo)注出來，從而在下面的“對話”環(huán)節(jié)中與教師展開更加深入的交流與探討。

（四）對話：實現(xiàn)師生對話，解決爭論性問題

在高職思政課對分課堂的最后環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)實踐活動形式，將師生對話的形式融入到具體實踐活動之中，促使學(xué)生互動的形式多樣化，從而提升學(xué)生實踐活動的有效性。通過師生對話的方式讓學(xué)生將小組商討過程中存在的一些難以解決的問題以不同的方式呈現(xiàn)給教師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容給予不同形式的答復(fù)。比如可以在實踐活動環(huán)節(jié)中給學(xué)生播放一些視頻資料，隨后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容開展互動，通過師生、生生之間的互動尋找到理論知識與實際案例之間的關(guān)系。為了更好地保證這一環(huán)節(jié)工作的積極性，教師在與學(xué)生開展交流的過程中應(yīng)做到以理服人，通過舉出更多實際的案例來幫助學(xué)生解決這些爭論性的問題。另外，在開展師生對話過程中還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一方面，在思政課對分課堂中，學(xué)生應(yīng)成為整個課堂中真正的主人，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性。在與學(xué)生進行對話的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展交流，將自己的想法與其他同學(xué)表述出來;另一方面，當(dāng)學(xué)生開展師生對話過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為舉止，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒變化并及時給予調(diào)整。

四、總結(jié)

實踐證明，對分課堂作為一種全新的教學(xué)模式確實能在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而是高職思政課教學(xué)過程中的一種行之有效的教學(xué)模式。高職思政課教師應(yīng)在充分發(fā)揮對分課堂教學(xué)模式自身優(yōu)勢的同時，要充分把握對分課堂教學(xué)中創(chuàng)新、實踐、互動、趣味原則開展相關(guān)教學(xué)，通過進一步優(yōu)化理論教學(xué)課堂、融入實踐互動課堂的方式實現(xiàn)思政課堂的對分管理，從而提高思政課教學(xué)的親和力和針對性，不斷增強學(xué)生對思政課的獲得感。

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作者簡介：

謝愛蓮（1973.11-），湖南婁底人，漢族，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。