淺談閱讀教學(xué)中的閱讀意識(shí)的培養(yǎng)

羅清艷

閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇的分析能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀過(guò)程實(shí)際是一個(gè)解碼過(guò)程，是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過(guò)程。因此在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，老師就是要從多角度來(lái)拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)基本的語(yǔ)言知識(shí)，文章結(jié)構(gòu)和主旨大意之間的關(guān)系，仔細(xì)預(yù)測(cè)揣摩作者的意圖，或情感。

但受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育的影響，有的教師認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)往往會(huì)把單詞，短語(yǔ)，句型和語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生筆記記了很多，老師心里很踏實(shí)，自以為講的很細(xì)致，學(xué)生應(yīng)該能掌握住這些知識(shí)，但事實(shí)并非如此。學(xué)生只是表面記住了這些詞匯，明白了語(yǔ)法，就是不會(huì)應(yīng)用，不明白作者的意思。究其原因，就是老師在教學(xué)過(guò)程中單純的將詞匯，知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法從文本中分離出來(lái)，進(jìn)行孤立的記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯文化意義、理解文本背后的意義、以及更好地把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

眾所周知，任何一種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是為理解或表達(dá)服務(wù)的，如何能避免這種碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生的淺層理解，機(jī)械輸出，變?yōu)樯顚虞敵?，能更好的遷移應(yīng)用。我認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)老師應(yīng)具備以下兩種意識(shí)。

一、創(chuàng)建情景意識(shí)

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表現(xiàn)的事物或事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象或感性與理性之間的聯(lián)系。記得捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！币虼?，直觀的情景教學(xué)能充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，來(lái)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，幫助感性知識(shí)的形成，使抽象知識(shí)更加具體化，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感知到理性的頓悟，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

場(chǎng)景一：詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)可以采用多種形式進(jìn)行，比如，老師可借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作表情、簡(jiǎn)筆畫(huà)，構(gòu)建詞匯群或語(yǔ)篇教學(xué)等教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的能力提升來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇教學(xué)更為實(shí)用，更加有效。比如，有這樣一篇短文：In Toronto，we are going to drive seven in a big hotel.The food is very delicious.There is a big swimming pool and a lot of game rooms.I think Im going to play there happily.But its going to be crowded in the hotel.Lots of people are going to live there.So I think we are going to sleep in one room.在講述crowded 這一單詞時(shí)，孤立的講述其含義，學(xué)生則很難在短時(shí)間內(nèi)掌握。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，當(dāng)學(xué)生具有一定詞匯量了，我們不妨換個(gè)方法，可以結(jié)合上下文語(yǔ)境用英語(yǔ)對(duì)詞匯本身進(jìn)行解釋，讓學(xué)生在文本中提供的信息去猜測(cè)揣摩這一單詞的含義， 不難發(fā)現(xiàn)Lots of people are going to live there就是對(duì)crowded的準(zhǔn)確的解釋。通過(guò)這種方式學(xué)生不僅掌握了這一單詞真正的含義，而且學(xué)會(huì)了詞匯的應(yīng)用，同時(shí)掌握了一種閱讀策略。如果脫離了語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句、句不離篇。幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。

場(chǎng)景二：語(yǔ)法教學(xué)

大家都知道語(yǔ)法教學(xué)是最枯燥的，比如講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，老師在黑板上面講定義，講動(dòng)詞構(gòu)成形式，講現(xiàn)在分詞，講時(shí)間標(biāo)志詞，又講注意點(diǎn)，舉了大量的例子，結(jié)果有的學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，做題時(shí)有的忘記be動(dòng)詞，有的忘記ing形式，有的不注意時(shí)間標(biāo)志詞，還把時(shí)態(tài)弄錯(cuò)了等等。試想，當(dāng)老師這樣把語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇的理解分割開(kāi)來(lái)教學(xué)時(shí)，學(xué)生是否能真正掌握其用法，是否能獲得該語(yǔ)法在語(yǔ)篇中的意義。我想，答案就很難確定了。但是我們?nèi)绻麆?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，去聽(tīng)有關(guān)這一語(yǔ)法的對(duì)話或短文，讓學(xué)生去體會(huì)一下事情發(fā)生的背景，其次再大聲去閱讀這一對(duì)話或短文，然后再去交流，去仿寫(xiě)，那么這樣學(xué)生就真正體會(huì)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在該語(yǔ)篇中的意義，也就真正掌握了這一語(yǔ)法。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)才是從整體出發(fā)，整合聽(tīng)、說(shuō)，讀，寫(xiě)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極思維，為理解作者意圖或表達(dá)自己的思想起了鋪墊作用，學(xué)生從這樣的學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)法知識(shí)才是完整的。那么這樣的語(yǔ)法教學(xué)還會(huì)是枯燥的嗎？

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

閱讀過(guò)程是文本內(nèi)容給讀者呈現(xiàn)出的文化意義，并能夠幫助其進(jìn)行新知識(shí)的自我建構(gòu)，拓寬思路，提高思想境界的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題式的閱讀，即每一篇帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)去閱讀，形成一種結(jié)果導(dǎo)向的觀念和多元的思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重視學(xué)生思維能力和綜合能力等方面能力的提升。所謂的問(wèn)題意識(shí)就是指人們的一種深度思考，是開(kāi)放的思維，是學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)尋求不同觀點(diǎn)的展示，是學(xué)生思維和理解的新資源的生成的關(guān)鍵的一種心理狀態(tài)，它能促使人們進(jìn)行深層主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。它可以從詞到句，從句到段，從段到篇，從表層含義到文本背后潛在的深層含義等等。在閱讀過(guò)程中，如果提出的問(wèn)題恰當(dāng)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)步步走向深入。

場(chǎng)景三：篇章學(xué)習(xí)

記得我們?cè)趯W(xué)習(xí)外研版九下M7 U2 Who owns English？ 一課時(shí)，老師針對(duì)文本提出了這樣一個(gè)問(wèn)題Why is English spoken everywhere ？學(xué)生很快在短文中找到了答案，Because in the 19th century， English became the language of world trade and in the 20th century， the US spread English to the world through newspapers， television and films. 從答案中很顯然可以看出是英美促進(jìn)了英語(yǔ)的發(fā)展。如果文本信息的提取到此為止，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)篇的理解透徹嗎？為什么是英美兩國(guó)呢？作者為什么這樣寫(xiě)？如果我們的老師沒(méi)有進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)有考慮，那么這樣的閱讀教學(xué)依然是“碎片化”的。局部的信息提取要為篇章的整體理解服務(wù)，那我們不妨追問(wèn)一下。Why did England and America make English spread ？ 這時(shí)我們可以追溯到工業(yè)革命和第三次科技革命，The revolution makes England and America develop faster， especially their economy .然后得出結(jié)論So， we know that language has a close relation with economy. 老師在教學(xué)時(shí)要以課本為藍(lán)本，深挖教材內(nèi)涵，既要學(xué)會(huì)教教材，又要學(xué)會(huì)用教材去教。而且老師要有追問(wèn)意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去深度思考，才會(huì)有交際性的輸出。如果教師能夠提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)進(jìn)行由淺入深的意義探究，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，我們就避免了碎片化，淺層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維品質(zhì)就就會(huì)在意義探究中得到發(fā)展。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種藝術(shù)，又是一種技巧。初中階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的開(kāi)始，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。加拿大學(xué)者F·史密斯指出：“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識(shí)、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號(hào)。”因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)盡可能多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的這兩種意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。