淺談5G時(shí)代背景下高等職業(yè)教育教學(xué)與管理模式發(fā)展

阮耀宏 楊潔 劉丹丹

摘要：隨著第五代通信技術(shù)的到來(lái)，工信部頒發(fā)了5G商用許可證，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入“5G時(shí)代”，高等職業(yè)教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著重要的作用。本文從當(dāng)下高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析結(jié)合“產(chǎn)教融合校企合作”及“1+X證書制度”，探究在5G時(shí)代背景下，教育資源創(chuàng)新，360度全景視頻、“5G+VR”課堂的應(yīng)用，推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)、管理模式向虛擬化、數(shù)字化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5G;教育模式;教育資源;教育管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）08-0135-02

1研究背景

2019年10月，工信部頒發(fā)了國(guó)內(nèi)第一個(gè)5G通信設(shè)備入網(wǎng)許可證，自此5G通信在國(guó)內(nèi)開啟商用模式。

1.1 國(guó)內(nèi)線上教育資源豐富與展望

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的高職院校以及各大互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)都在積極探索互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展新戰(zhàn)略，研究信息化互聯(lián)網(wǎng)教育的有效模式和方法，并獲得了顯著成效，教育信息化水平進(jìn)一步提高。中國(guó)MOOC會(huì)議向全世界展示了中國(guó)MOOC的建設(shè)與應(yīng)用成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

1.2 高等職業(yè)教育的主要職責(zé)

國(guó)務(wù)院在2019年1月，印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培育的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才服務(wù)社會(huì)，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的統(tǒng)一，依托推進(jìn)校企合作全面加強(qiáng)深度，發(fā)展、建設(shè)一批高水平的培訓(xùn)基地，同時(shí)多措并舉、打造“雙師型”教師隊(duì)伍。探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“1+X證書制”新模式，結(jié)合深度開展校企合作大力培育“雙師型”教師，推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是高等職業(yè)教育的主要發(fā)展職責(zé)。

2 當(dāng)前高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 資源不足，不能與時(shí)俱進(jìn)

國(guó)內(nèi)高職院校及各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所搭建的教學(xué)資源，受到當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，教學(xué)資信息化源文件多為常見視頻、PPT錄播、課堂直播等模式，特別是針對(duì)高職院校部分課程如空乘禮儀、酒店禮儀、藝術(shù)鑒賞、建筑設(shè)計(jì)鑒賞、工廠供電、軌道交通、工業(yè)機(jī)器人組裝與維護(hù)等展示性、欣賞性、觀察性、應(yīng)用性、危險(xiǎn)性學(xué)科，普通的圖文展示，視頻展示已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的課堂需求。

2.2 模式單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)下高等職業(yè)教育模式普遍占用大量人力、物力、財(cái)力，又有教育的區(qū)域固定，傳遞過(guò)程枯燥耗時(shí)，學(xué)生思維與現(xiàn)實(shí)交互難度大等限制，雖部分院校開展新型“線上”教學(xué)模式、“線上線下結(jié)合”教學(xué)模式等教學(xué)模式并沒有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，課堂講述教育依然是主要教育手段，缺乏創(chuàng)新。如：傳遞知識(shí)手法單調(diào)，不能因?qū)W生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力采取因材施教措施，做不到學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)答疑、一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)等。

2.3 校企合作模式單一，規(guī)模難以擴(kuò)大

目前，“產(chǎn)教融合、校企合作”依然是高等職業(yè)教育的靈魂。開展產(chǎn)教融合及校企合作的規(guī)模受到資金、地域、安全、管理等方面的限制，一直難以大規(guī)模開展。引企入校、引校入企規(guī)模難以擴(kuò)大，受到專業(yè)的限制極大，部分專業(yè)由于種種原因難以開展校企合作，如服務(wù)類專業(yè)，電氣信息類，大規(guī)模制造生產(chǎn)類等專業(yè)。多數(shù)校企合作中也存在問(wèn)題。如在理論和實(shí)踐融合方面，無(wú)論是引企入校還是引校入企，校企教學(xué)分而治之，理論知識(shí)由學(xué)校教師課堂授課，實(shí)踐課程由學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校授課，或在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期間在企業(yè)內(nèi)授課，授課地點(diǎn)較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，理論與實(shí)踐難以直接直觀融合、融通。加上職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍匱乏，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)水平、應(yīng)用能力差，“產(chǎn)教融合、校企合作”的鋸齒感更加明顯。

3 5G帶來(lái)的影響

3.1 教育資源創(chuàng)新

3.1.1 360度全景視頻應(yīng)用

5G通信技術(shù)的面世，為教育資源運(yùn)用打開了新的大門，教育資源從單一視頻資源向“5G+VR”“360度全景視頻”發(fā)展，“5G+VR”需要特殊設(shè)備支持，在教學(xué)信息化資源中對(duì)使用者硬件條件要求較為苛刻，需配套專業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地等，這里主要探討360度全景視頻的教學(xué)信息化資源運(yùn)用。

360度全景視頻其成像方式為多個(gè)攝像頭同時(shí)以360度無(wú)死角拍攝物體而成。它所強(qiáng)調(diào)對(duì)象的全方位、任意角度可見性，就像支持多視角回放的動(dòng)態(tài)全景圖像一樣。目前，360度全景視頻已廣泛用于商業(yè)用途，如汽車銷售展示、住房售賣展示、地圖實(shí)況路景展示等。360度全景視頻在教育領(lǐng)域同樣具有非常廣泛的應(yīng)用價(jià)值與前景。例如：在古建筑欣賞上，便于學(xué)習(xí)者如身臨其境、多方位、多角度觀察建筑建構(gòu)以及細(xì)節(jié)，減少對(duì)古建筑的損壞。在工業(yè)加工制造領(lǐng)域，降低實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)系數(shù)。在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，360全景視頻可以全方位立體細(xì)膩地展示出人體的各個(gè)部位器官和結(jié)構(gòu)。

針對(duì)360度全景視頻的設(shè)計(jì)和應(yīng)用做如下建議：（1）在創(chuàng)作全景視頻時(shí)借鑒微課開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。視頻時(shí)間不宜太長(zhǎng)，避免學(xué)習(xí)者的疲勞;（2）發(fā)揮全景視頻不可替代的優(yōu)勢(shì)，便于學(xué)習(xí)者充分觀察，加強(qiáng)情境化記憶;（3）利用全景視頻的逼真性、交互性和沉浸性作用，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的創(chuàng)意和樂(lè)趣，為游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的開展創(chuàng)造條件[1]。

3.1.2 “5G+VR”課堂應(yīng)用

“5G+VR”通過(guò)遠(yuǎn)程連接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬與課堂的相互融合?！癡R”在當(dāng)前時(shí)代作為知識(shí)傳播新的載體，可以加快知識(shí)的傳播及獲取效率，提升認(rèn)知效果和理解力。5G時(shí)代的VR教室將以“云”VR+便攜終端為課堂基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)推動(dòng)軟件硬件的開發(fā)、創(chuàng)新升級(jí)，為信息化教育帶來(lái)更多普世價(jià)值。

VR教育在5G時(shí)代擁有更多的應(yīng)用場(chǎng)景。一是以前難以實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景教學(xué)現(xiàn)在都可以通過(guò)VR創(chuàng)建，如地震爆發(fā)、火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)等災(zāi)害場(chǎng)景的模擬演練;二是大量高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)訓(xùn)練模擬，如車輛拆卸、飛機(jī)飛行、醫(yī)學(xué)手術(shù)等;三是解決“產(chǎn)教融合、校企合作”深度開發(fā)問(wèn)題，如創(chuàng)辦虛擬工廠，通過(guò)“5G+VR”遠(yuǎn)程連接技術(shù)，多校共建一廠，打破地域限制，緩解投資建設(shè)資金壓力，減少工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的安全隱患及不必要的資源浪費(fèi)。通過(guò)工廠直觀性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味及興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與理論知識(shí)直觀對(duì)比感受，從知識(shí)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)解決學(xué)生綜合水平較差等問(wèn)題;四是加快“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建，如利用虛擬工廠完成教師線上培訓(xùn)、考核，通過(guò)模擬技術(shù)檢驗(yàn)“雙師型”教師培訓(xùn)效果、質(zhì)量。

中國(guó)移動(dòng)（成都）產(chǎn)業(yè)研究院聯(lián)合四川移動(dòng)，于2019年5月在天府第七中學(xué)，以“5G+VR技術(shù)”為孩子們帶來(lái)了虛擬與現(xiàn)實(shí)情景交融的兩堂精彩課程，這是孩子們首次在學(xué)校里體驗(yàn)到良好的教育環(huán)境。“5G+VR”信息技術(shù)，超高的傳輸速率，超低的延遲率，保障世界任何地方的學(xué)生都能身臨其境地進(jìn)入同一節(jié)課堂，參與到教師的探索實(shí)踐活動(dòng)中，而且能夠與老師隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。“5G+VR”課堂模式或?qū)⑦M(jìn)一步解決地域教育資源不均衡發(fā)展問(wèn)題，有效提高國(guó)家綜合教育水平。

3.2 教育教學(xué)模式變化

5G時(shí)代下，教學(xué)模式隨著科技發(fā)展及教育資源創(chuàng)新應(yīng)用必然會(huì)進(jìn)行革新也必須進(jìn)行革新。1+X證書制度提出，將理論與實(shí)操之間的界限打破更為徹底，教育資源創(chuàng)新的應(yīng)用，教學(xué)模式亦不再局限于課堂教學(xué)。

教育資源創(chuàng)新的應(yīng)用迫使教師從課堂授課向課程開發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移，從復(fù)述型講解知識(shí)向研發(fā)學(xué)生如何更好接受知識(shí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生從360度全景視頻中，真正做到學(xué)生隨時(shí)哪里不理解點(diǎn)哪里，隨時(shí)選擇不同的講解方式，多位講解教師從知識(shí)點(diǎn)的不同角度去講解問(wèn)題。在“5G+VR”課堂上，虛擬仿真應(yīng)用，多形式展示知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，從實(shí)踐中理解知識(shí)應(yīng)用原理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶及理解，有效提升其實(shí)際應(yīng)用能力。在教育資源創(chuàng)新應(yīng)用的同時(shí)，再結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，為每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型，不僅有效解決學(xué)生不均等發(fā)展問(wèn)題，也降低學(xué)校開展因材施教難度。

新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式在5G時(shí)代的背景下，將對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂及教學(xué)方式帶來(lái)很大的沖擊，在教育資源創(chuàng)新的運(yùn)用上，雖為開展教學(xué)工作提供了很大的便利，但教學(xué)模式變化更多是對(duì)教師有了更加深入、具體的要求，教師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程開發(fā)能力。

教師在新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式應(yīng)用中應(yīng)注意，課程開發(fā)更多的發(fā)力點(diǎn)在于對(duì)其應(yīng)產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行深度挖掘，從客觀的角度結(jié)合數(shù)據(jù)，保障新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)效果。如，學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)教育，如何避免學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣走向了一味地求速度、求新鮮，而不是求鞏固，求扎實(shí)，學(xué)習(xí)也只是學(xué)到了表面，沒有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)[2]。

3.3 教育管理模式變化

當(dāng)前，高職院校將教師自身的信息化能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為教學(xué)管理的重要內(nèi)容。通過(guò)加強(qiáng)信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變信息化教育觀念，把學(xué)校信息化工作運(yùn)用能力納入個(gè)人考核內(nèi)容，實(shí)行崗位責(zé)任制和責(zé)任追究制，增強(qiáng)推進(jìn)教育信息化建設(shè)的責(zé)任感及緊迫感;切合實(shí)際的培訓(xùn)方案，組織學(xué)校教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式、教育資源平臺(tái)等教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)，提高了教師教育信息化水平，教師基本掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)手機(jī)移動(dòng)端的功能和使用方法[3]。

5G時(shí)代下，高等職業(yè)教育課堂授課更多以數(shù)字化形式進(jìn)行，學(xué)生出勤、上課、作業(yè)完成和課堂監(jiān)控的實(shí)時(shí)更新記錄，課堂將徹底公開透明。數(shù)字化的課堂對(duì)高等職業(yè)教育管理提出了更大的考驗(yàn)，高等職業(yè)教育管理必然要根據(jù)5G時(shí)代下的課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師評(píng)價(jià)更加透明、科學(xué)、數(shù)字化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，教育管理從教師教學(xué)應(yīng)用能力監(jiān)控到教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，從信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力到提升教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量轉(zhuǎn)型，教師從課堂講授向課程創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)管理將以數(shù)字化考核結(jié)果為主要參考依據(jù)，以提升高等職業(yè)教師教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力為主要管理方向，教師課程開發(fā)創(chuàng)新應(yīng)用為教學(xué)管理主要內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

在5G時(shí)代高等職業(yè)教育具有更廣闊的發(fā)展前景。360度全景視頻、“5G+VR”課堂的應(yīng)用，將推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)、管理模式向虛擬化、數(shù)字化發(fā)展。教師對(duì)課程知識(shí)理解、創(chuàng)新開發(fā)應(yīng)用是今后高等職業(yè)發(fā)展核心，數(shù)字虛擬技術(shù)運(yùn)用將是高等職業(yè)教育主要手段。即取即用將成為課程開發(fā)主要思路，富有啟發(fā)性、項(xiàng)目性、問(wèn)題解決性、動(dòng)手操作性等帶有增強(qiáng)核心素養(yǎng)的課程將會(huì)成為主流開發(fā)模式[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙濤.5G背景下的未來(lái)教育發(fā)展探索[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（25）：10-11.

[3] 王宏偉，王洋.高職院校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展戰(zhàn)略與構(gòu)思[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2019，16（4）：37-38.

[4] 趙興龍，許林，李雅瑄.5G之教育應(yīng)用：內(nèi)涵探解與場(chǎng)景創(chuàng)新——兼論新興信息技術(shù)優(yōu)化育人生態(tài)的新思考[J].中國(guó)電化教育，2019（4）：5-9.

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