在散文教學(xué)中“散步”

蘇慧

摘要：散文教學(xué)中，要注重散文的內(nèi)容特征，確定教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，走入文本深處，體會散文的詩意和情致，而不是僅僅弄清楚文章寫了什么事、什么人。同時，遵循編寫意圖，利用教材篇目，力求一課一得;并引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，觸摸作者情思。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);文本深處;一課一得;作者情思

統(tǒng)編語文七年級上冊第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》屬于抒情性散文，第二單元的《秋天的懷念》《散步》屬于記敘性散文。教完這幾篇散文，最大的感受是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像“散步”一樣，“慢”下節(jié)奏、“穩(wěn)”住步伐、“沉”入文字，去感受散文的美。

一、“慢”下節(jié)奏，走入文本深處

相較于小說、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁，散文有其文本特質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住散文的特質(zhì)，確定教學(xué)策略，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處。任何脫離散文特質(zhì)的教學(xué)都是對散文教學(xué)的背離，如在《散步》一文教學(xué)中，將教學(xué)重心放在兩次分歧及解決方式上，放在對我、母親、妻子和兒子人物形象的分析上，忽視了文章語言的深層意蘊。這就是以小說的教學(xué)方法開展散文教學(xué)，沒有抓住文本的特質(zhì)，錯過了對散文詩意和情致的品味，而過多地關(guān)注文章寫了什么人、什么事，在文章表層信息上花費過多時間，是一種“撿了芝麻丟了西瓜”的教學(xué)方式。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生走入散文文本深處呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

（一）明確“此篇”散文的內(nèi)容特征

首先，每篇散文都有屬于自己的特性，要明確此篇散文的獨特價值，以此來確定教學(xué)內(nèi)容。如在《秋天的懷念》一文教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生讀出親情之外的情感內(nèi)涵。一方面，可以通過品味“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”“她出去了，就再也沒回來”“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”等句子中加點字詞蘊含的情感，引導(dǎo)學(xué)生明確，《秋天的懷念》不只是表現(xiàn)母愛，更飽含兒子的悔恨和愧疚之情。另一方面，讓學(xué)生思考作者為何取題為“秋天的懷念”，而不是“懷念母親”等其他題目，引導(dǎo)學(xué)生明確作者經(jīng)過歲月更迭，世事沉淀，秋天里，他再見繁花，已經(jīng)不只是對母親的懷念，更是對那段歲月的追憶，對母親那句“好好兒活……”更深刻的生命領(lǐng)悟——無論遭遇怎樣的厄運，無論選擇什么樣的人生之路，都要活得堅忍，活出尊嚴(yán)，活出自我生命的個性與美麗。所以，抓住每篇散文的文本特征，能夠幫助學(xué)生深入理解作者豐富的情感，實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的情感互通。

其次，建立學(xué)生已有經(jīng)驗與“此篇散文”所傳達(dá)的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。例如，在讓學(xué)生體會《散步》中互敬互愛、其樂融融美好氛圍的同時，特別注意引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，反思自我，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，與課外一家人的關(guān)系做些比較，實現(xiàn)理解“作者情感”與“陶冶自己”的雙重目的。概言之，通過建立學(xué)生已有經(jīng)驗與作者情感的鏈接，可以實現(xiàn)“此篇散文”教學(xué)的重要現(xiàn)實意義。

（二）注意“此篇”散文的教學(xué)方式

首先，要避免過度“注水”式教學(xué)。如果學(xué)生問題回答很出彩，教師便無須贅述;過多的總結(jié)評價性語言，反而會讓學(xué)生的理解跑偏。如在《散步》一文教學(xué)中，理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”時，學(xué)生認(rèn)為：“整個世界是‘我和‘妻子到了一定年齡后的責(zé)任感，老人、孩子的健康快樂就是他們的全部?！比绱顺霾实幕卮?，我卻努力往“生命傳承”上總結(jié)，給學(xué)生出彩的回答大量“注水”，讓全班學(xué)生聽得一頭霧水。整堂課，目標(biāo)性太強，束縛了學(xué)生的獨特感受;似乎，整節(jié)課學(xué)生的回答都在努力契合我的滿意度，以至于師生之間沒有碰撞，課堂生成效果不盡人意。本該體會“散步”的詩意和情致，卻被一種無形的力量擠壓得無影無蹤。

所以，散文教學(xué)中，所有的情感都應(yīng)該是由學(xué)生情到深處慢慢體會的，不是教師迫于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而強加給學(xué)生的。教學(xué)中要注意“作者未必然，讀者未必不然”，就是說，作者在創(chuàng)作時未必有那樣的意思，讀者在閱讀時未必不會有那樣的意思。所以，教師在教學(xué)時，不能把作者的情感表達(dá)或者自己的解讀強加給學(xué)生，而是要為學(xué)生個性化閱讀提供可能性和自由度。

其次，要避免學(xué)生成為回答問題的機器。如在《散步》一文教學(xué)中，雖說在課前收集了學(xué)生的困惑，對學(xué)情有了一定的掌握，但在課上，我不斷把問題拋給學(xué)生，并沒有教給學(xué)生探尋問題的思路。學(xué)生有節(jié)奏地回答問題，文章內(nèi)容學(xué)完了，問題回答得也很精彩?？墒?，再讀此類散文時，還是找不到閱讀文章的方法。而有的教師在《秋天的懷念》一文教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生鎖定詞、句、段來理解文章。例如，“研讀第一段，畫出描寫雙腿癱瘓后‘我情緒的句子，讀一讀，談?wù)勀愕睦斫狻?。每次問題拋出之后，都帶有明確的思路方法的指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生不僅能找到回答問題的思路，而且能學(xué)會通過關(guān)注文章細(xì)節(jié)來體會散文豐富的情感表達(dá)。

二、“穩(wěn)”住步伐，力求一課一得

第一，精讀課文，全文背誦妙處多。

《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天的懷念》《散步》四篇散文，教學(xué)中要求全班全文背誦，不管是組與組背誦比賽，還是競爭對手背誦比賽，全班學(xué)生最后一關(guān)都要經(jīng)過我的親自檢查。班里背誦熱潮一波又一波，而且益處多多。有學(xué)生仿寫《春》的疊詞、妙詞、妙句，如“盼望著，盼望著，秋風(fēng)來了，秋天的腳步近了”“有那么一陣，冬風(fēng)，暖洋洋的;雪，軟綿綿的。麻雀在枝頭，嘰嘰喳喳地鬧著”“秋雨過后，樹葉不管是綠的、黃的，還是黃綠相間的，色彩都直逼你的雙眼”等優(yōu)美詞句層出不窮。學(xué)生的散文閱讀和散文創(chuàng)作，樂在其中。

第二，開展有目的、有層次的詞句段“品背仿寫”活動，建立閱讀和寫作的有效鏈接。

先課內(nèi)精讀散文，后拓展同內(nèi)容或同作者散文。首先，在目的上，每次“品背仿寫”活動的側(cè)重點不同。學(xué)完《春》，側(cè)重于疊詞、妙詞、比喻句。學(xué)完《濟(jì)南的冬天》，側(cè)重于妙詞、比擬句。學(xué)完《秋天的懷念》，去讀史鐵生的同類懷人作品：《合歡樹》《老海棠樹》《奶奶的星星》，可以聽名家誦讀這幾篇作品，可以學(xué)習(xí)三篇文章中的一線穿插結(jié)構(gòu)，如果觸及學(xué)生的感受，可以讓學(xué)生寫寫讀后感、隨筆。有學(xué)生很動情地感恩母親，有學(xué)生表達(dá)對姥姥的愧疚。我也感受頗深，以一篇下水文《那件事，讓我追悔莫及》來表達(dá)自己對奶奶的愧疚。學(xué)完《散步》，側(cè)重于環(huán)境描寫、開頭、對稱句等。其次，在層次上，不同水平的學(xué)生“品背仿寫”活動難度不同。水平稍差的學(xué)生可選擇只背不品不仿寫，降低難度，提高興趣。只要他們的作文中稍有亮點，就大加表揚。如一個寫作水平很一般的學(xué)生寫出“一旁滿頰淚水的小紅無比期待，剽悍的大明去教訓(xùn)狂傲不羈的小明”一句，讀來妙不可言。通過一次“品背仿寫”活動，學(xué)生的點滴進(jìn)步也會令人欣喜。

第三，教師注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟散文的寫作特點，及時鞏固和拓展。

學(xué)完第一單元，可以讓學(xué)生感受秋天，寫一篇以“尋找秋天的蹤跡”為話題的隨筆作文，比一比誰更能夠活學(xué)活用，將課內(nèi)知識及時遷移到作文寫作中。

如，引導(dǎo)學(xué)生誦讀《春》一文中大量的比喻句和《濟(jì)南的冬天》一文中大量的擬人句。在實踐中培養(yǎng)語感，積累語言，懂得欣賞比喻、擬人給文章帶來的美感，由仿寫到創(chuàng)寫，逐步學(xué)會運用于自己的寫作。但要靈活巧妙地學(xué)習(xí)運用，不要照搬。

三、“沉”入文字，觸摸作者情思

王榮生教授說：“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景物，而是通過這些人、事、景物，去觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體驗作者對社會、對人生的思量和感悟?！彼?，在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言，觸摸作者情思。

首先，品味散文語言，可從用詞句式、修辭煉字中揣摩隱含在文字里的情感。如在《秋天的懷念》教學(xué)中，有的教師抓住“悄悄地”“偷偷地”“忍住哭聲”“擋”等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中品出深沉細(xì)膩、毫不張揚的母愛，品出作者的悔恨愧疚、生活之悟。在《春》一文教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生試著刪除“蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧著”，把“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”換為“長”，引導(dǎo)學(xué)生通過刪減換詞法來體會蘊含在文字中的勃勃生機和作者對春天、對生活的熱愛。所以，在教學(xué)中，適當(dāng)對注重用詞句式、修辭煉字的揣摩，可以幫助學(xué)生體會散文語言的美，同時也能夠積累語言，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

其次，品味散文語言，甚至可從標(biāo)點、副詞、助詞等向著細(xì)膩甚至細(xì)微處走。如在《秋天的懷念》一文教學(xué)中，品味四處省略號蘊含的情感;在《散步》一文教學(xué)中，品味文中對稱句中的分號、母親和兒子語言描寫后的感嘆號、環(huán)境描寫后的省略號。又如在《春》一文教學(xué)中，第一，可以讓學(xué)生刪除“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句中的助詞“著”和“了”;刪除“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一句中的助詞“的”;刪除“花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句中的助詞“兒”，與原文對比閱讀，體會表達(dá)效果有何不同。第二，將短句“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”變?yōu)殚L句“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”，對比原文讀一讀，再次體會表達(dá)效果有何不同。再讓學(xué)生自己尋找類似語句，進(jìn)行相關(guān)刪減。在對比閱讀中，學(xué)生很容易在原文朗朗上口、歡快愉悅的文字中觸摸作者的情感，同時又能夠激發(fā)情感，想象情境，獲得美感。

再次，走近作者，以己之心，體貼作者之心。朗讀是觸摸作者情感的有效途徑。如在《秋天的懷念》一文教學(xué)中，有的教師抓住“我可活什么勁兒”和課文兩次出現(xiàn)的“好好活兒”，讓學(xué)生反復(fù)揣摩和讀出人物說話的語氣，在朗讀中體會作者深沉熾烈的感情。課上，我讓學(xué)生分角色朗讀第一段與第三段中我與母親的對話，要求注意揣摩人物心情，讀出每句話中標(biāo)點的語氣和情感。學(xué)生先在組內(nèi)各自試讀;然后，個別學(xué)生在全班分角色朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價、提出建議;最后，播放課文錄音，全班再讀，在朗讀中把握全文的感情基調(diào)。學(xué)生興致盎然，在讀中悟真情，課堂生成效果好。在《散步》一文教學(xué)中，出示對稱例句，讓學(xué)生在文中找一找類似的語句，讀一讀，體會這些語句的美感，在朗讀這些對稱句中把握文章的感情基調(diào)：清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容。所以，散文教學(xué)中，可以通過抓住特別的語言，讓學(xué)生揣摩朗讀的語氣節(jié)奏，在朗讀中把握全文感情基調(diào)，體會特別的情味，而不應(yīng)該草草完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，敘事性散文中，環(huán)境描寫也是作者情感的再現(xiàn)形式。如在《秋天的懷念》一文教學(xué)中，讓學(xué)生思考：“課文多次寫了秋天的景色，可以將文章開頭落葉的相關(guān)描寫與文章結(jié)尾菊花的相關(guān)描寫調(diào)換位置嗎？為什么？”學(xué)生討論后明白：開頭寫“窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”暗示作者當(dāng)時悲涼的心情，同時為下文母親“擋在窗前”和央求我看菊花做鋪墊;課文結(jié)尾“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”代表作者經(jīng)過命運殘酷的打擊，經(jīng)歷暴躁絕望的心理歷程，在母親突然離世后，再次看菊花，再也不像當(dāng)初一樣，只見落葉，不見繁花了，他儼然懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。又如在《散步》一文教學(xué)中，讓學(xué)生找出文中的環(huán)境描寫，配上背景音樂，反復(fù)誦讀，注意“初春”“嫩芽兒”“新綠”“冬水也咕咕地起著水泡兒”等詞語蘊含的情感。學(xué)生在朗讀中自然而然地把這些有生命力的事物和人的生命連接到一起，也就明白了這些環(huán)境描寫的作用：點染了春天的美麗和生機，傳達(dá)出萬物復(fù)蘇的感慨，展現(xiàn)了一家人散步的美好情境和幸福心情。所以，在散文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意品味散文的詩意和情致。

可見，品味語言最重要的是，多讓學(xué)生朗讀和感悟，學(xué)生閱讀越充分，閱讀感受越清晰，課堂生成效果會更好。

總之，散文教學(xué)可以把“品味語言”作為核心的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間所蘊含的情感、意境和美好。在此過程中，教師更應(yīng)該是一個引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀散文的途徑，享受散文的美;而不能是一個滔滔不絕的解說者，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，導(dǎo)致所獲甚少。

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