提升任職教育院校教員隊(duì)伍能力的幾點(diǎn)思考

侯永發(fā) 王小飛 王元鑫

【摘要】教員隊(duì)伍作為任職教育院校教學(xué)改革和實(shí)踐的主體，在當(dāng)前以實(shí)戰(zhàn)化為突出特征的任職教育改革實(shí)踐中，還存在諸多困境。本文主要圍繞任職教育教員隊(duì)伍教學(xué)能力需求，剖析了當(dāng)前教員成長發(fā)展的困難點(diǎn)問題，并提出了提升教員隊(duì)伍能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教員隊(duì)伍? 任職教育? 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】E251.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0009-03

近年來，任職教育得到了長足的發(fā)展。任職教育院校培養(yǎng)對(duì)象具有崗位指向性強(qiáng)、培養(yǎng)周期短、部隊(duì)需求高的顯著特點(diǎn)，對(duì)院校教員提出了具體要求：不僅要求教員具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和較寬廣的知識(shí)，而且要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)掌握部隊(duì)任職崗位需求;具有較強(qiáng)的科研能力，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握所在學(xué)科的前沿研究動(dòng)態(tài)與最新成果;還要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，特別是組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的能力[1-2]。經(jīng)過近年來不斷探索，任職教育院校教員隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)取得了有效成果，但目前來看，以實(shí)戰(zhàn)化為突出特征的人才培養(yǎng)需求，教員隊(duì)伍在知識(shí)背景、任職經(jīng)歷、能力素質(zhì)與其崗位需求還存在一定差距，其建設(shè)還需要加大研究探索的力度[3-5]。

一、任職教育院校教員教學(xué)能力培養(yǎng)的困境

（一）提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)困境

從教員前期的成長過程來看，目前院校中教員的主流仍然是畢業(yè)于學(xué)歷教育院校的碩博士。其成長過程受傳統(tǒng)學(xué)歷教育理念長期影響，在后續(xù)的教學(xué)崗位上，實(shí)現(xiàn)向任職教育的轉(zhuǎn)變、提升任職教育能力往往需要較長的時(shí)間。在當(dāng)前任職教育滯后于部隊(duì)發(fā)展的前提下，任職教育教員在教學(xué)方法研究上和創(chuàng)新能力上缺少適應(yīng)時(shí)代潮流的動(dòng)力，坐等靠的情況存在。任職教育的效果體現(xiàn)在學(xué)員的能力素質(zhì)上，而教員的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在教員教學(xué)動(dòng)力、崗位專業(yè)修養(yǎng)等方面，對(duì)教員成長的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要從內(nèi)外環(huán)境體系設(shè)計(jì)。從教學(xué)的規(guī)律來看，教學(xué)本身是一門高深的藝術(shù)，需要有扎實(shí)的教學(xué)理論功底和深入的教學(xué)研究。但目前部隊(duì)院校的教員隊(duì)伍學(xué)歷普遍比較高，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而經(jīng)過系統(tǒng)而深入的教育學(xué)培訓(xùn)的卻比較少，在一定程度上還是存在著“學(xué)而優(yōu)則教亦優(yōu)”的思維慣性。然而，新時(shí)期任職教育教學(xué)觀念下需要突破舊的教育理念來實(shí)踐符合信息化戰(zhàn)爭(zhēng)條件下行之有效的教學(xué)模式，從掌握理論到培養(yǎng)能力，迫切需要任職教員從傳統(tǒng)滿堂灌的“重理論、重講授”的傳統(tǒng)思維中解放出來，在能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)員聽得再明白也不如實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題解決問題，需要任職教員創(chuàng)造學(xué)員能力培養(yǎng)環(huán)境和實(shí)踐條件，切實(shí)把握學(xué)員能力和素質(zhì)培養(yǎng)的周期和規(guī)律。切實(shí)把握教學(xué)規(guī)律，還要辯證來看，在通過實(shí)踐來提高能力素質(zhì)的教學(xué)觀下，實(shí)踐不是沒有理論的實(shí)踐，理論不是沒有實(shí)踐的理論，實(shí)踐應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)的升華動(dòng)力，理論應(yīng)該是提高實(shí)踐能力的內(nèi)在源泉，也就是將理論和實(shí)踐“知行合一”，放到同樣重要的位置上，打破不敢質(zhì)疑教材的桎梏，以解決問題來驗(yàn)證理論的真?zhèn)巍娜温毥逃攸c(diǎn)來看，任職教育的學(xué)員有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或者畢業(yè)后直接面臨工作需求，學(xué)員不僅要懂得“是什么”和“為什么”，面對(duì)實(shí)際裝備，還要懂得“怎么辦”。在理論知識(shí)上，教員要具有學(xué)科和與部隊(duì)建設(shè)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)和前沿知識(shí);在實(shí)踐上，教員要懂得裝備的原理、保障和維護(hù)流程。只有對(duì)教學(xué)對(duì)象的任職崗位特點(diǎn)、需求等有準(zhǔn)確而清晰的把握，才能有效地組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況中，部隊(duì)院校的教員經(jīng)常是剛剛從課堂上畢業(yè)就很快地走上了講臺(tái)去傳授知識(shí)，缺乏對(duì)部隊(duì)、對(duì)崗位的深入理解。

（二）提升教學(xué)能力的壓力困境

目前評(píng)價(jià)教員業(yè)績的指標(biāo)基本上沿用著“教學(xué)、科研、為部隊(duì)服務(wù)”的評(píng)價(jià)體系。其中，教學(xué)指標(biāo)通常一票否決，這就意味著教員教學(xué)能力不合格，基本上不能參加評(píng)功、評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)。但困境在于，教學(xué)業(yè)績的評(píng)價(jià)是一個(gè)長期的綜合性評(píng)價(jià)，比較難于量化。目前軍內(nèi)有的院校采用督導(dǎo)成績?cè)u(píng)估，有的院校采用學(xué)員評(píng)教方式，但是真正在教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)“一票否決”難度非常大。與此相反，科研能力、為部隊(duì)服務(wù)則可以通過獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)目、等級(jí)、服務(wù)次數(shù)和課時(shí)數(shù)等進(jìn)行直接的量化考評(píng)。實(shí)際操作過程中，大部分教員都能夠邁過“教學(xué)指標(biāo)”的門檻，真正在評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)看重的依然是科研和為部隊(duì)服務(wù)這些容易量化的指標(biāo)。這也就導(dǎo)致，教員在成長過程中自然把精力重心向科研和為部隊(duì)服務(wù)傾斜，在教學(xué)能力自我提升方面所受到的壓力和促動(dòng)就顯得不足。

（三）提升教學(xué)能力的配套機(jī)制困境

教員教學(xué)能力提升不僅需要自身的不斷學(xué)習(xí)，更需要一套良性的制度保障。但目前，還存在制度機(jī)制的桎梏，制約院校、部隊(duì)的交流，主要體現(xiàn)在：一是人才交流機(jī)制不暢。通常認(rèn)為院校教員有較強(qiáng)的理論功底，部隊(duì)教官有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者加強(qiáng)溝通，可以互通有無，共同提高。但是無論是從理論到實(shí)踐還是實(shí)踐到理論都需要一個(gè)過渡的過程，在實(shí)際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)院校教員到部隊(duì)任代職短時(shí)間內(nèi)無法充分融入部隊(duì);而部隊(duì)的教官到學(xué)校短時(shí)間也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上升到理論的轉(zhuǎn)化。二是保障機(jī)制不健全。教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升需要教員經(jīng)常性探索實(shí)踐，需要長期、大量精力的投入，這其中必然有失敗的風(fēng)險(xiǎn)存在。但是在現(xiàn)有的機(jī)制條件下，受到職稱評(píng)審、轉(zhuǎn)業(yè)等各種壓力，教員在教學(xué)方面進(jìn)行嘗試的空間并不大，致使教員無法全身心地投入到教學(xué)能力提升過程中。

二、任職教育院校加速教員成長的對(duì)策

（一）優(yōu)化改善教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

把學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)情況作為衡量教員隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)的重要“健康指數(shù)”，采取多種措施加以改善。一是拓寬教員的引進(jìn)渠道。美國軍事院校在教員的選調(diào)中[6]，其軍校教員要求掌握相關(guān)專業(yè)技能，還特別注意拓寬選拔教員隊(duì)伍的途徑來優(yōu)化教員結(jié)構(gòu)。例如，從作戰(zhàn)和訓(xùn)練部隊(duì)選調(diào)、從地方高校招聘長期和短期教員、從外國軍隊(duì)短期聘請(qǐng)客座和從國外高等研究機(jī)構(gòu)聘任等，這樣多元化學(xué)術(shù)思想引入的好處可以使“近親繁殖”的學(xué)緣關(guān)系得到有效遏制，爭(zhēng)奇斗艷活力提高有利于師資力量的質(zhì)量建設(shè)，而且擅長領(lǐng)域不同和各方面經(jīng)驗(yàn)豐富組成的教員隊(duì)伍，有利于相互之間形成搭配合理的奮斗集體，從而豐富其學(xué)識(shí)。院校教員的引進(jìn)必須要充分考慮學(xué)緣結(jié)構(gòu)，著力跨軍種、跨院校引進(jìn)，避免教育背景同質(zhì)化，有效促進(jìn)各院校輸出人才取長補(bǔ)短。加強(qiáng)“部隊(duì)教官”頂層設(shè)計(jì)，在選拔任用、個(gè)人發(fā)展、后勤保障等制度上保障教官制有效推行，切實(shí)遴選理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、發(fā)展?jié)摿Υ蟮牟筷?duì)教官到院校交流代職。二是積極嘗試軍民融合。區(qū)別于早先從地方高校特招入伍，目前任職教員的選拔渠道局限在從地方院校進(jìn)行招聘文職、從軍校應(yīng)屆研究生或者畢業(yè)數(shù)年后轉(zhuǎn)改、從部隊(duì)選拔或者抽調(diào)，從教員的成長環(huán)境來看，客觀上對(duì)職業(yè)教育上的軍事指揮理論、專業(yè)前沿知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練規(guī)律、部隊(duì)訓(xùn)練規(guī)律或多或少缺少深刻的把握，拓寬師資力量渠道，一方面，構(gòu)建專任制教員與任期制、聘用制、客座制相結(jié)合的多元化師資隊(duì)伍，特別是在文化基礎(chǔ)課方面可以充分借鑒地方高校優(yōu)秀的師資力量，定期聘請(qǐng)到院校授課[3];另一方面，積極探索依托工業(yè)廠所開展學(xué)員聯(lián)合培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)工廠骨干擔(dān)任教員，赴工廠開展部分裝備構(gòu)造和維護(hù)類課程教學(xué)訓(xùn)練，充分發(fā)揮工廠裝備優(yōu)勢(shì)齊全、工廠骨干技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)勢(shì)。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)教員培養(yǎng)

院校應(yīng)該將教員培養(yǎng)工作貫穿教員成長全過程。一是加強(qiáng)新教員業(yè)務(wù)見習(xí)期培養(yǎng)。新教員見習(xí)期必須以教學(xué)基本功為基礎(chǔ)，規(guī)范完善業(yè)務(wù)見習(xí)期培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)。可安排不少于一年的業(yè)務(wù)見習(xí)期，分為基層崗位代職、部隊(duì)工廠崗位見習(xí)、教育教學(xué)理論集訓(xùn)、理論教學(xué)試講審定、理論教學(xué)主講資格審定、實(shí)踐教學(xué)資質(zhì)考核等階段，通常理論教學(xué)試講審定由于易組織可量化被擺在突出位置，其他環(huán)節(jié)缺少規(guī)范化評(píng)價(jià)機(jī)制，見習(xí)期實(shí)際效果來源師傅幫帶徒弟摸石頭過河，嘗試重新建立各階段評(píng)價(jià)模式，明確各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，確保教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)新教員軍政素質(zhì)養(yǎng)成，增進(jìn)對(duì)部隊(duì)、裝備熟悉程度，打牢理論和實(shí)踐教學(xué)功底，為邁好教員崗位的第一步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)教員成長階段接力培養(yǎng)。當(dāng)前，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類新穎教學(xué)模式方法不斷推陳出新，各類教學(xué)任職教育的理念和方法在不斷發(fā)展，部隊(duì)的崗位需求和裝備實(shí)際也在不斷更新，對(duì)任職教育院校教員知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了更高的要求。院校要注重教員成長階段的接力培養(yǎng)，經(jīng)常性安排教員赴軍地高校進(jìn)修深造，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念和教育思想的更新交流。建立部隊(duì)、工廠、軍事院校、地方院校和科研機(jī)構(gòu)的橫向交流機(jī)制，從同行中拓寬眼界，從實(shí)際業(yè)務(wù)往來中建立聯(lián)系，提高發(fā)展后勁，學(xué)有所用，用有所學(xué)。三是切實(shí)落實(shí)教員部隊(duì)任（代）職。遴選理論素養(yǎng)較高，具有發(fā)展?jié)摿Φ脑盒＝虇T深入部隊(duì)，充分利用演習(xí)演練、戰(zhàn)備訓(xùn)練等時(shí)機(jī)全面深入了解部隊(duì)和裝備實(shí)際，培養(yǎng)熟悉部隊(duì)、熟悉裝備、熟悉保障、熟悉實(shí)戰(zhàn)的“四熟悉”教員隊(duì)伍，適當(dāng)延長任（代）職時(shí)間，保證對(duì)裝備保障的全周期全壽命知曉程度，這種部隊(duì)與院校流動(dòng)制度可以最大限度確保教育水平同步于部隊(duì)實(shí)際情況。同時(shí)，做好任（代）職相關(guān)配套保障及評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)任（代）職效果的跟蹤評(píng)價(jià)。完善配套制度和機(jī)制，使任（代）職的效果在教員的職業(yè)生涯中確實(shí)保障其利益。

（三）科學(xué)構(gòu)建崗位評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)估體制和文化氛圍可以有效引導(dǎo)教員自我成長和精力投入[7]。一方面，要構(gòu)建業(yè)績量化考評(píng)體系。充分借鑒量化考評(píng)的思想，科學(xué)分析任職教育院校教員的崗位職責(zé)和工作領(lǐng)域，構(gòu)建起教員工作業(yè)績量化考評(píng)指標(biāo)體系，突出教學(xué)工作業(yè)績?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，切實(shí)體現(xiàn)出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教員將工作重心向教學(xué)傾斜。另一方面，要注重職業(yè)榮譽(yù)感的塑造和培養(yǎng)。定期組織開展師德師風(fēng)模范評(píng)選，加大教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)先進(jìn)單位和個(gè)人的宣傳引導(dǎo)，大力彰顯教員愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的榮譽(yù)感，形成人人崇尚榮譽(yù)的氛圍，讓為教學(xué)工作付出大量精力的教員能夠得到更加廣泛的認(rèn)可和尊重。探索實(shí)施儀式教育，開展新教員開課儀式、干部退休儀式、從教30周年表彰儀式等教育活動(dòng)，樹立榜樣力量，在院校營造尊師重教良好氛圍，激發(fā)廣大教員愛崗敬業(yè)精神。

總之，在軍事院校教育中任職教育階段的教學(xué)師資力量建設(shè)是大學(xué)的第一要素，這直接決定著任職院校畢業(yè)的學(xué)員其軍事能力素質(zhì)可否滿足第一崗位需求，從而影響部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成發(fā)展，通過優(yōu)化改善教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教員培養(yǎng)周期、科學(xué)構(gòu)建崗位評(píng)價(jià)機(jī)制來破解教員教學(xué)能力所面臨的三大困境，提升任職教育的授課效果，使任職教育保持與部隊(duì)同步甚至領(lǐng)先于部隊(duì)，按照改革后新時(shí)期的任職教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律，打造一支教學(xué)方法理念先進(jìn)、熟悉部隊(duì)保障特點(diǎn)規(guī)律、跟進(jìn)部隊(duì)和學(xué)員需求變化、適應(yīng)時(shí)代變化步伐的教學(xué)師資力量，推動(dòng)任職教育不斷自我革命自我更新取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保順.任職教育的定位與發(fā)展趨勢(shì)[J].繼續(xù)教育，2013（2）：11-14.

[2]賈銘椿.任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）：6-9.

[3]周強(qiáng).外軍任職教育院校教員隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)及啟示[J].中國軍事教育，2015（2）：15-17.

[4]陳曦，于磊，王慧錦.著眼強(qiáng)軍目標(biāo)，完善任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)[J].海軍學(xué)術(shù)研究，2014（7）：56-59.

[5]劉平，吳君輝，關(guān)曉東.任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)基本思路[J].空軍院校教育，2015（6）：36-38.

[6]高永平，李江.外軍任職教育師資隊(duì)伍建設(shè)及啟示[J].他山之石，2009（2）：64-65.

[7]董天鋒，房永智，李桂玲.任職教育教員創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].石家莊機(jī)械化步兵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：26-28.