淺析高職院校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程

孫澤敏 趙友

【摘要】高職院校的專業(yè)建設(shè)，對于高職院校在招生、學(xué)生技能培養(yǎng)及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面至關(guān)重要，甚至制約高等職業(yè)院校的生存與發(fā)展。即便如此，一些高職院校在專業(yè)建設(shè)方面仍然存在諸多問題，為解決當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)存在的問題，文中提出專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程，專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的探索與開發(fā)為相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化提供了制式的操作流程，為提高專業(yè)調(diào)整的合理性、專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、專業(yè)優(yōu)化的及時性提供了明確的思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 專業(yè)建設(shè)? 標(biāo)準(zhǔn)化? 人才培養(yǎng)

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：NZJGH2019091）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0006-03

專業(yè)建設(shè)是指專業(yè)的開發(fā)、規(guī)劃、設(shè)置、更新和不斷提升質(zhì)量的活動。專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校最重要的基本建設(shè)之一，是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，是服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平[1]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，高職院校雖然在專業(yè)建設(shè)方面不斷的舍棄、更新、調(diào)整、重組，以便能夠服務(wù)地方經(jīng)濟或國家經(jīng)濟發(fā)展。但縱觀當(dāng)前一些高職院校的專業(yè)建設(shè)仍然存在以下問題：

第一，專業(yè)設(shè)置規(guī)劃不合理。

部分高職院校的專業(yè)設(shè)置跟風(fēng)嚴重，缺少對于專業(yè)的整體規(guī)劃以及對專業(yè)設(shè)置必要性的科學(xué)論證，屬于短期行為且市場化傾向嚴重[2]。許多高校不顧學(xué)校自身的辦學(xué)條件以及不考慮周邊地區(qū)該專業(yè)的設(shè)置情況，在沒有以市場發(fā)展為導(dǎo)向的前提下盲目開設(shè)所謂“熱門”專業(yè)，專業(yè)設(shè)置趨于盲從，一味求多、求全[3]，結(jié)果往往是師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料跟不上，培養(yǎng)出的人才專業(yè)素質(zhì)不夠過硬，滿足不了社會需要。最終學(xué)生就業(yè)困難，導(dǎo)致招生困難，學(xué)生入口和出口均得不到解決，使得專業(yè)難以支撐發(fā)展下去，學(xué)校不得已停辦專業(yè)，造成資源和人才的浪費。

第二，專業(yè)課程設(shè)置不合理。

主要表現(xiàn)在課程設(shè)置本身存在問題以及教材選用存在問題。課程設(shè)置本身存在的主要問題為一方面部分理論課程的設(shè)置與專業(yè)的相關(guān)性不大，不能與社會經(jīng)濟和學(xué)生的實際情況接軌，導(dǎo)致學(xué)無所用。而部分實訓(xùn)課程的設(shè)置或是由于教師缺乏相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗或是教學(xué)器材不完備或是實訓(xùn)目標(biāo)不合理，導(dǎo)致達不到預(yù)期的教學(xué)效果，最終學(xué)生的動手實踐能力較差。有些院校甚至不顧自身辦學(xué)條件生搬硬套其他學(xué)校開設(shè)的課程，完全缺乏自身的特色。另一方面課程體系不合理，選修課與必修課所占比例不符合要求，選修課課程內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展等。另外在課程安排上，存在課程進程不合理的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，教學(xué)科目的先后安排不合理，例如一些大三的課程安排到大二或大一。教材選用存在的主要問題為：一是選用的教材為國家統(tǒng)編教材，國家統(tǒng)編教材具有普遍性但卻缺少針對性，選用此類教材不能充分結(jié)合院校及該院學(xué)生本身的特色、特點而施教，很大程度上制約了人才培養(yǎng)的效果。二是選用的教材老舊。科技不斷進步，社會不斷發(fā)展，知識更新迭代的速度非?？?，但部分教師十幾年不變的使用同一講稿、同一教材的現(xiàn)象仍然存在，教材老舊導(dǎo)致知識跟不上社會發(fā)展和學(xué)生需要。高校教材不一定是科技的最前沿，部分知識不一定是最新，畢竟新科技、新知識編寫成為課本教材是需要時間和過程的，但是，教材知識的滯后不能發(fā)展到不可接受的程度[4]。

第三，人才培養(yǎng)方案制定不完善。

人才培養(yǎng)方案對于教學(xué)活動具有重要指導(dǎo)意義，同時也是院校教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是檢查和評估教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。但一些高校卻仍然存在不考察、不調(diào)研、不定期更新完善人才培養(yǎng)方案的問題，一紙文件用到底。部分高職院校在人才培養(yǎng)模式上缺乏市場導(dǎo)向性，因此培養(yǎng)的人才得不到社會的認可。還有一些院校人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在教師不按教學(xué)大綱講授、選修課不上、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。

第四，校企合作不夠深入，難以達成真正的產(chǎn)教融合。

當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)合作僅停留于表面，或者解決幾個就業(yè)問題，甚至僅僅是為了完成一些上級對院校的評估[6]。一些合作企業(yè)對于教學(xué)的參與度較低，沒有或者很少參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案建設(shè)中，對于和學(xué)校合作對所需人才培養(yǎng)重要性的認識不夠[7]。而學(xué)校也缺乏與企業(yè)的深層次交流，忽略企業(yè)參與對于培養(yǎng)社會所需人才培養(yǎng)的引導(dǎo)性。最終可能導(dǎo)致企業(yè)招不到所需要的人才，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)困難。

第五，專業(yè)發(fā)展不顧學(xué)生與職業(yè)需求，忽略對學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)。

部分高職院校的專業(yè)發(fā)展建設(shè)中缺乏對地方經(jīng)濟與國家經(jīng)濟發(fā)展的分析，缺少對社會需要什么樣的人才的考察，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生能力低下，或者一專一能，沒有應(yīng)對職業(yè)變化的綜合能力。

針對以上專業(yè)建設(shè)存在的問題，為高職院校更好地培養(yǎng)出適合時代發(fā)展、符合社會需要的人才，能夠更好地發(fā)揮職業(yè)院校的職能作用，提出專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程。避免專業(yè)設(shè)置盲從、專業(yè)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)方案不合理等情況。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程主要內(nèi)容如下：

第一步，專業(yè)設(shè)置前，進行院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研。

調(diào)研方向分為院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研三大板塊。院校調(diào)研可充分了解開設(shè)該專業(yè)院校的招生、就業(yè)、師資、實訓(xùn)條件、專業(yè)設(shè)置等情況，進而判斷該專業(yè)的開設(shè)在市場上是否已達到飽和程度，有無開設(shè)必要性，同時可以學(xué)習(xí)已開辦該專業(yè)院校的成功經(jīng)驗，取長補短為己所用。行業(yè)調(diào)研可充分了解該專業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求情況、行業(yè)前景、國家相關(guān)政策，用以考察專業(yè)設(shè)置的必要性、長遠性、學(xué)生就業(yè)前景如何、以及是否符合國家及社會發(fā)展。企業(yè)調(diào)研是針對該專業(yè)適合的企業(yè)進行調(diào)研，主要考察哪些企業(yè)適合該專業(yè)發(fā)展、企業(yè)對該專業(yè)的崗位細分、人才需求比例、崗位技能、專業(yè)方向等情況，通過該調(diào)研，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時可為未來就業(yè)方面與相關(guān)企業(yè)謀求合作與發(fā)展，簽訂校企合作。院校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研均為專業(yè)設(shè)置是否可行提供充分證明，同時為專業(yè)設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

第二步，確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)。

首先調(diào)研該專業(yè)適合的初級崗位群，確定初級崗位群的其他崗位與核心崗位，要以核心崗位為核心展開。掌握每一崗位的主要工作任務(wù)，通過工作任務(wù)要求，明確學(xué)生需要具備的職業(yè)資格、專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，進而明確該專業(yè)的專業(yè)課程、實踐項目、職業(yè)課程、素質(zhì)課程，從而設(shè)置符合的師資、實訓(xùn)設(shè)備、教材以及技能大賽。從崗位群到工作任務(wù)到職業(yè)資格、專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)再到專業(yè)課程、實踐項目、職業(yè)課程、素質(zhì)課程最后到師資、實訓(xùn)設(shè)備、教材以及技能大賽是一種層層遞進的關(guān)系。初級崗位群之后進一步調(diào)研該專業(yè)的中高級崗位群，確定中高級崗位群的其他崗位與核心崗位，同樣要以核心崗位為核心展開。采取與初級崗位群相同的步驟進行。其次通過崗位群的相關(guān)信息了解，敲定該專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)。通過多個崗位群的分析，使得培養(yǎng)出的學(xué)生具有適應(yīng)職業(yè)變化的綜合能力。

第三步，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定影響人才培養(yǎng)的最終效果，它是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件。通過前期對于院校、行業(yè)、企業(yè)、崗位的調(diào)研，為人才培養(yǎng)方案的制定提供了科學(xué)支撐，使得人才培養(yǎng)方案的設(shè)定科學(xué)合理。另外專業(yè)建設(shè)過程中，通過前期與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)與調(diào)查，可以與一些發(fā)展前景好與專業(yè)相符的企業(yè)簽訂校企合作。在校合作方面不再僅僅是解決幾個就業(yè)問題，而是真正達到產(chǎn)教融合無縫對接的狀態(tài)。企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定中，學(xué)校按企業(yè)需求培養(yǎng)人才，最后確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，進一步開展教學(xué)過程與專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

第四步，人才輸出、跟蹤反饋。

通過人才的輸出與跟蹤反饋，實現(xiàn)反哺教學(xué)，所謂的反哺教學(xué)即是通過對畢業(yè)生從事相關(guān)崗位的調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)總結(jié)哪些技能是學(xué)校必須培養(yǎng)或不必要培養(yǎng)的、哪些課程是需要添加或舍棄的等，通過跟蹤反饋適時修訂各項方案，使其符合學(xué)生及社會發(fā)展需要。

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程來源于一線、歸結(jié)到一線，形成了一條閉合鏈。從崗位工種出發(fā)，在課程體系建設(shè)過程中明確引進職業(yè)資格。2019年國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[8]，其提出“1+X”證書制，而“X”正是職業(yè)資格證書。專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程根據(jù)職業(yè)資格開發(fā)課程。使職業(yè)資格培養(yǎng)與專業(yè)知識培養(yǎng)相融合，不但提高了學(xué)生培養(yǎng)方向的針對性，同時也實現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化，符合國家政策要求。

專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的開發(fā)以專業(yè)調(diào)研為突破口，明確了調(diào)研的方向、調(diào)研的內(nèi)容，形成了系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)前、專業(yè)建設(shè)中、專業(yè)建設(shè)后的調(diào)研體系。

總之，通過專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化流程的探索與開發(fā)為相關(guān)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整、優(yōu)化提供了制式的操作流程，為提高專業(yè)調(diào)整的合理性、專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、專業(yè)優(yōu)化的及時性提供了明確的思路。

參考文獻：

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[7]敖偉.聚力“政校企”，助推校企合作共贏[J].《德育與管理》，2018年10月.

[8]《國家職業(yè)教育改革實施方案》.

作者簡介：

孫澤敏（1987-），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰市人，碩士研究生， 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。