馮瑞成,李海燕
(蘭州理工大學(xué)機電工程學(xué)院,甘肅 蘭州 730050)
2019 年末,一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球,嚴(yán)重影響了春季學(xué)期正常的學(xué)校教育和教學(xué)。面對肆虐的新冠疫情,考慮到師生生命安全和身體健康,教育部在2 月4 日發(fā)布《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》明確提出疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]。于是,全國各省教育部門與全國各類高校迅速響應(yīng),積極采取完全線上教學(xué)。
完全線上教學(xué),與課堂教學(xué)、混合式教學(xué)存在一定的差異。課堂教學(xué)和混合式教學(xué),學(xué)生和老師可以面對面交流,在課堂上,老師可以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),一定程度上可以保證教學(xué)質(zhì)量;而完全線上教學(xué),所有的教學(xué)安排都是借助網(wǎng)絡(luò)完成,學(xué)生和老師只能隔著屏幕去交流,上課過程中,老師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),起不到督促的作用,有些學(xué)生的自制力差,學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素,教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。因此,教師必須盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法和環(huán)境,采取多種措施,最大程度的保障線上教學(xué)質(zhì)量。為此,本文從教師方面出發(fā),結(jié)合自己的教學(xué)實踐,從重構(gòu)教學(xué)設(shè)計、合理選擇教學(xué)平臺、搭建答疑輔助平臺和完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系等方面構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量過程控制和保障體系。
為了保證教學(xué)質(zhì)量,疫情期間,本文主要以騰訊會議直播平臺為主進行線上教學(xué),以超星平臺、QQ 群輔助教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程,目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識,合理、行之有效的教學(xué)設(shè)計是線上教學(xué)質(zhì)量提高的保障。
教學(xué)設(shè)計包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略制定和教學(xué)設(shè)計成果的評價等內(nèi)容,其中,學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的四大基本要素。在課前、課中、課后整個教學(xué)過程中,這四大要素貫穿始終。
由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)沒有課本、習(xí)題集等相關(guān)資料,課前,筆者利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺將課本和習(xí)題集以及參考資料全部上傳到平臺,方便同學(xué)去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。并且在每一節(jié)課之前,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,確定教學(xué)目標(biāo),在學(xué)習(xí)通上發(fā)布上節(jié)課主要知識點習(xí)題以及下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)檢測題,并及時反饋到平臺上,方便學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備,明確上課的內(nèi)容,而且能夠帶著問題去上課。
教師根據(jù)學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況以及對本節(jié)課的預(yù)習(xí)及檢測及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式和案例分析法教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析問題并尋求解決問題的方法。為了保證每一個同學(xué)都能到課,筆者采用學(xué)習(xí)通的簽到功能進行簽到,督促學(xué)生正常上課,但是有時候直播間和學(xué)習(xí)通人數(shù)不相符,有同學(xué)簽到后不去直播間上課。針對這種情況,筆者采取講課過程中隨機提問和班干部協(xié)助管理的方式,有助于督促學(xué)生認(rèn)真聽課,也大大減少了學(xué)生逃課現(xiàn)象,同時,更大程度的保證了教學(xué)質(zhì)量。
筆者所教課程是工程技術(shù)基礎(chǔ)課,對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)感到枯燥無味,學(xué)習(xí)沒有動力。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,讓較多的學(xué)生參與到課堂中來,在課堂上引入學(xué)生感興趣的、實操性較強的、運用也較廣泛的建模軟件,既可以直觀反映問題,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。針對此次疫情下的線上教學(xué),筆者將以前教學(xué)內(nèi)容重新編排,將計算機實操部分巧妙的融合到理論學(xué)習(xí)中,學(xué)生既很好的掌握了理論知識,還將理論知識與實踐有機的結(jié)合在一起,起到了理論聯(lián)系實際的目的,充實了教學(xué)內(nèi)容,也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
為了活躍課堂氣氛,通常情況筆者隨機提問,或者利用學(xué)習(xí)通的隨機檢測、問卷、搶答等功能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;還不定時發(fā)放一些討論性的題目,要求同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)會議的形式進行討論,既增進了同學(xué)之間的友誼,又達到了鞏固知識的目的。
除此之外,課中展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是有一定幫助的,對每個學(xué)生的作業(yè)做出詳盡的評價,以鼓勵性的評語為主;再者,將優(yōu)秀作業(yè)在全班展示,增加了同學(xué)的信心,形成互相學(xué)習(xí)的良好氛圍,進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
教師在學(xué)習(xí)通布置作業(yè),學(xué)生通過平臺提交作業(yè),采用教師評價和學(xué)生互評的形式,促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和競爭;通過QQ 群,學(xué)生可以隨時提問,教師隨時解答,促進了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。
伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展[2],網(wǎng)絡(luò)直播迅猛發(fā)展,早在2016 年就已開始井噴式發(fā)展[3]。目前,在線教學(xué)使用的直播平臺有QQ 直播、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、zoom 等[4],除此之外,還有超星、中國大學(xué)慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
在眾多的在線教學(xué)平臺中,每個平臺各有優(yōu)勢,有的平臺有回放功能,有的平臺有彈幕功能,有的平臺直播圖像聲音很少有卡頓。筆者認(rèn)為,直播平臺的播放效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,若有卡頓,學(xué)生將不能安心進行學(xué)習(xí)。因此,對比試用了幾個平臺,發(fā)現(xiàn)騰訊會議直播音效良好,卡頓現(xiàn)象較少;而且,課程中有軟件學(xué)習(xí)部分,可能有些問題通過口述表達不清楚,這時候,學(xué)生可以利用騰訊會議的投屏功能,及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;再者,學(xué)生其他課程選擇該平臺的較多,也減少了學(xué)生手機軟件多的壓力。
直播互動平臺解決了上課形式的問題,學(xué)生離開課堂見不到老師、想問問題找不到老師,作業(yè)無法親自交到老師手中,無法保證學(xué)生課堂知識鞏固的問題。因此,建立班級QQ 群、利用學(xué)習(xí)通輔助平臺答疑解惑為學(xué)生提供了方便。時至今日,基于移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與交互的工具[5]—智能手機,人人都有,人人在用,社交方式也隨著改變,QQ、微信也逐漸成為學(xué)生社交活動的主要工具,學(xué)生有問題可以隨時通過QQ 和老師進行交流,教師也是有問必答,對學(xué)生知識的鞏固起到了趁熱打鐵的作用,同時,對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了強化作用。
對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常情況下有終結(jié)性評價和過程性評價,過程性評價[6]更注重反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各項指標(biāo)的評價系統(tǒng)。一個完整的評價系統(tǒng)應(yīng)該既注重過程性評價又包含終結(jié)性評價。
筆者疫情期間所教課程考核方式為綜合測評,對學(xué)生的評價是兼顧過程性評價和終結(jié)性評價。由于疫情期間完全線上學(xué)習(xí),因此將學(xué)習(xí)分幾個階段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多維度、多方位的檢測,將其大致分為線上學(xué)習(xí)通視頻預(yù)習(xí)、直播間學(xué)習(xí)、課堂討論、上機、考勤、作業(yè)、課堂測試和結(jié)課測試環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)占一定的比率,見表1。
表1 線上學(xué)習(xí)成績評價體系
經(jīng)過幾個月的探索與實踐,與同期學(xué)生縱向比較,本屆學(xué)生的綜合測評成績與能力并沒有比往屆學(xué)生的弱,反而,通過本次線上教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與縝密實施,學(xué)生在計算機能力方面,明顯比以往學(xué)生整體水平有所提高,而且對理論知識的理解也較往屆學(xué)生深刻。盡管疫情阻止了師生之間面對面的交流,但是對知識的學(xué)習(xí)并沒有因此打折扣。這也為疫情過后,根據(jù)課程的性質(zhì)和特點,采用線下和線上授課與輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)提供了一種借鑒模式,無疑是對同類課程改革的一種促進。