面向?qū)W生職業(yè)道德自覺為導(dǎo)向的工程管理專業(yè)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

莫崇杰 隆青翠 黃麗鳳

(賀州學(xué)院建筑與電氣工程學(xué)院，廣西 賀州 542899)

1 引言

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求的人才是高校“立德樹人”的根本任務(wù)和歷史使命。對(duì)于地方性本科院校工程類專業(yè)而言，直接面向?qū)W生的職業(yè)能力和職業(yè)道德自覺為產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能夠更好地在其人才培養(yǎng)模式中貫徹和實(shí)踐高校“立德”和“樹人”的教育方針，對(duì)解決工程建設(shè)領(lǐng)域從業(yè)人員職業(yè)能力亟待提升和職業(yè)道德失范引發(fā)的工程及社會(huì)問題都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。那么，如何才能在提升學(xué)生專業(yè)核心技能水平的專業(yè)課程教學(xué)過程中，將職業(yè)道德等思想政治教育內(nèi)涵“無痕”地融入其中以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)？這不僅是高校思政教師迫切需要研究解決的重要課題，更是從事相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的高校教師正在面臨的極大難題[1-2]。

2 專業(yè)課程教學(xué)過程中必須堅(jiān)持“德育為先、能力為重”的教學(xué)發(fā)展理念

高校人才培養(yǎng)方案通常劃分為通識(shí)教育、專業(yè)課程兩大知識(shí)平臺(tái)，但是職業(yè)道德教育往往僅作為思政教育的部分內(nèi)容被涵括在通識(shí)教育平臺(tái)中未得到凸顯，且高校思政教師往往限于專業(yè)背景較難以對(duì)其他專業(yè)的職業(yè)特征及倫理道德有深入理解；而專業(yè)課程平臺(tái)則更多地注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)核心技能的傳授而導(dǎo)致德育工作被忽視甚至中斷，使得專業(yè)課程和思政教育的內(nèi)涵聯(lián)系被人為割裂并使其“階段化”特征愈加明顯。尤其是在地方性高校的人才培養(yǎng)中仍然普遍存在著“重能力、輕德育”的現(xiàn)象，職業(yè)道德教育往往難以在其相應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)中得到足夠顯現(xiàn)，多數(shù)工程類專業(yè)學(xué)生甚至部分教師都由于工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足而對(duì)工程職業(yè)特征及其道德要求缺乏深刻認(rèn)識(shí)。

例如，賀州學(xué)院采取自設(shè)問卷對(duì)326名工程類專業(yè)在校生的職業(yè)倫理道德教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：41.41%的學(xué)生認(rèn)為工程建筑領(lǐng)域與社會(huì)其他行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)道德要求并無區(qū)別，且49.08%的學(xué)生反饋僅在通識(shí)教育中面向全校開課的“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”等思政類課程或是在就業(yè)講座偶有涉及職業(yè)道德知識(shí)，甚至還有部分學(xué)生反饋從未接觸過專門的職業(yè)道德教育內(nèi)容。需要引起高度重視的是，地方應(yīng)用型高校面向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、建筑行業(yè)市場(chǎng)需求來培養(yǎng)的學(xué)生往往是直接服務(wù)于工程建設(shè)一線的，但恰恰是這些在工作后就直接面臨工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)倫理道德挑戰(zhàn)并需要作出行為選擇的畢業(yè)生，在校期間卻是最缺乏工程職業(yè)道德教育的。

而對(duì)工程類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅包括學(xué)生的崗位適應(yīng)以及職業(yè)發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，更加蘊(yùn)涵著學(xué)生的職業(yè)道德自覺意識(shí)的樹立[3]。其中前者指的是在教學(xué)過程中既要注重其專業(yè)技術(shù)知識(shí)、綜合管理技能的獲取并能熟練應(yīng)用到工程實(shí)踐的綜合能力，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和良好品格的塑造，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠很好地適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域的相應(yīng)崗位需求并為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而后者則是意圖及時(shí)喚醒學(xué)生工程職業(yè)倫理意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其正確應(yīng)對(duì)未來工程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的職業(yè)道德挑戰(zhàn)的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及行為選擇自覺。

因此，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“德育為先、能力為重”全面發(fā)展的教學(xué)理念，從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)改革等多方面出發(fā)進(jìn)行貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“‘課程思政’與‘思政課程’要同向同行，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的‘三全育人’”的教育思想內(nèi)涵，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過程。加強(qiáng)“專業(yè)課程”與“課程思政”的融合建設(shè)，有效地將職業(yè)道德等思政教育內(nèi)涵融入高等工程教育體系中來，既是構(gòu)建高校人才培養(yǎng)“大思政”格局的重要內(nèi)容，也是解決高校教育所面臨的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的關(guān)鍵。

3 以《工程合同管理》為例展開課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

《工程合同管理》作為工程管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)必修課程和核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)核心技能形成的重要課程之一。該課程不僅理論教學(xué)內(nèi)容豐富且橫跨工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律法規(guī)等多門交叉學(xué)科的基本理論，同時(shí)還要求緊緊結(jié)合工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)際展開實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生編制招投標(biāo)文件、合同文件以及組織實(shí)施招投標(biāo)活動(dòng)和進(jìn)行建設(shè)工程合同管理的基本能力等專業(yè)核心技能。所以，該課程的教學(xué)安排應(yīng)充分結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求、課程特點(diǎn)以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，將工程與法律、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程教學(xué)與思政教育之間的相互滲透、相互影響，始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能與法律責(zé)任、道德意識(shí)的同步提高。

因此，《工程合同管理》的課程教學(xué)應(yīng)不斷秉持“德育為先、能力為重”的教學(xué)改革目標(biāo)，從制定課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段方法等多方面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)過程中注重有機(jī)融入課程思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生掌握工程招投標(biāo)及合同管理相關(guān)的理論知識(shí)以及相關(guān)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和政治理念堅(jiān)定，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)改革研究方向

在當(dāng)前國家大力推進(jìn)“工程教育認(rèn)證”、“卓越工程師”、“新工科建設(shè)”等深化高等工程教育改革的時(shí)代背景下，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的OBE理念也得到廣泛的認(rèn)可[4-5]，而適時(shí)地展開面向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《工程合同管理》課程教學(xué)改革研究是在人才培養(yǎng)過程中充分貫徹和實(shí)踐OBE理念的具現(xiàn)化體現(xiàn)。

課程是支撐學(xué)生畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的重要基石，尤其是專業(yè)課程體系更需要結(jié)合對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)的解構(gòu)來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，每門課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、成果評(píng)價(jià)都應(yīng)該深度融入畢業(yè)要求的分解指標(biāo)內(nèi)容并在教學(xué)大綱中能夠具現(xiàn)化。為確保每門課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)并支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，則要求課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和素質(zhì)需求等方面進(jìn)行明確，而且課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生對(duì)上述課程目標(biāo)的達(dá)成來展開(詳見表1)。

5 《工程合同管理》課程改革的實(shí)踐探索

課程目標(biāo)的達(dá)成情況作為課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)成果的反饋以及教學(xué)方式的改進(jìn)等，但長期以來卻因缺乏足夠關(guān)注而存在諸多問題，例如教學(xué)內(nèi)容多以課堂理論知識(shí)教學(xué)為主略顯單薄、考核方式常為“平時(shí)表現(xiàn)+期末考試”較為單調(diào)、評(píng)價(jià)主體僅包含任課教師過于單一等等。因此，在此基礎(chǔ)上遵循OBE教育理念并在《工程=合同管理》課程教學(xué)實(shí)踐中面向?qū)W生的職業(yè)能力培養(yǎng)為根本導(dǎo)向，不斷推動(dòng)“教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式過程化、評(píng)價(jià)主體多元化”的課程教學(xué)改革，使得學(xué)生在校期間能夠有效地提高其職業(yè)能力，最終順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與工作崗位需求、未來職業(yè)發(fā)展的有效銜接。

(1)教學(xué)內(nèi)容多樣化

例如：①進(jìn)一步提高平時(shí)作業(yè)權(quán)重但應(yīng)重“質(zhì)”而非重“量”，如結(jié)合工程實(shí)踐案例布置學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)編制招投標(biāo)文件、合同文本、索賠報(bào)告等大作業(yè)或階段性測(cè)驗(yàn)，題目來源企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、教師橫向服務(wù)甚至在教學(xué)資料庫未完善前可從當(dāng)?shù)亟灰字行木W(wǎng)站等來源選取合適題目；②注重學(xué)生運(yùn)用所掌握知識(shí)解決工程實(shí)踐問題能力及其組織籌劃、溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合管理能力，相應(yīng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可從平時(shí)作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用效果、團(tuán)隊(duì)總體評(píng)價(jià)及個(gè)人貢獻(xiàn)程度、教學(xué)過程的課堂表現(xiàn)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)過程數(shù)據(jù)等多渠道來源獲?。虎蹖易?cè)監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等執(zhí)業(yè)資格考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到教學(xué)及考核中，期末考試內(nèi)容及題型均向近年注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行靠攏甚或部分并軌(尤以工程實(shí)務(wù)案例分析為重)。

(2)教學(xué)方式過程化

課程教學(xué)作為過程性活動(dòng)，相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程并強(qiáng)化過程考核管理和增加其相應(yīng)權(quán)重，但需要注意的是：①“過程化”評(píng)價(jià)不是指“階段性”評(píng)價(jià)，僅把階段性評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)相加后匯入總成績的做法并未對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有實(shí)質(zhì)性的改變，而應(yīng)將教學(xué)過程評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合教師課程反思及時(shí)融入后續(xù)教學(xué)過程中以便不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)策略和完善教學(xué)方法，隨時(shí)關(guān)注和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性、專業(yè)知識(shí)掌握程度以及進(jìn)步幅度等；②教學(xué)過程不僅僅包括課堂教學(xué)而且還應(yīng)積極向課堂以外拓展和延伸，例如在授課前及授課過程中獲得與本門課程相關(guān)的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽成績、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)慕課成績證書、建筑職業(yè)崗位證書等“第二課堂”成果均可作為平時(shí)成績的重要組成，避免單純以出勤、筆記、表現(xiàn)等作為平時(shí)成績的考核指標(biāo)。

表1 基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的《工程合同管理》課程教學(xué)改革思路

(3)評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，但基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式改革要求其評(píng)價(jià)主體也必須是多元化的才能相互適應(yīng)，以彌補(bǔ)單獨(dú)由任課教師評(píng)價(jià)帶來的局限性和主觀性。例如：①結(jié)合工程實(shí)踐案例、教師橫向服務(wù)等選題編制的招投標(biāo)文件、合同文本等大作業(yè)成果，可以引入企業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)評(píng)審專家來評(píng)價(jià)其實(shí)際應(yīng)用效果；②學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)慕課、職業(yè)崗位證書考取等第二課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體可改由專業(yè)教研室全體教師共同商討其對(duì)應(yīng)相關(guān)課程教學(xué)的“含金量”及如何進(jìn)行平時(shí)成績或?qū)W分替代；③學(xué)生在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中組織籌劃、溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合管理能力的體現(xiàn)及個(gè)人貢獻(xiàn)程度，可以由學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自我成效認(rèn)定進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。