基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式研究

黃 陽(yáng) 劉 利

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶 401331)

隨著2012年MOOC的興起，在線課程在我國(guó)迅速發(fā)展，2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)），明確提出要推出3000門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，建設(shè)7000門國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門省級(jí)線上線下高等教育精品課。2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，也明確提出了要遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程。

混合式教學(xué)是以線上課程平臺(tái)為依托，以建設(shè)多維化、立體化、可視化和結(jié)構(gòu)化資源為基礎(chǔ)，可隨時(shí)隨地進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)線上資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施混合式教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量直接影響甚至決定著混合式教學(xué)的效率。

一、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)樣本主要來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到文獻(xiàn)2千多篇。在這些文獻(xiàn)里有三分之一是關(guān)于國(guó)內(nèi)外“混合式教學(xué)”的現(xiàn)狀和理論研究的，學(xué)者們通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的研究和對(duì)理論的梳理，總結(jié)國(guó)內(nèi)外典型案例，分析現(xiàn)有狀況，提出自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的解決意見(jiàn)。徐葳和賈永政通過(guò)對(duì)話?？怂购团撂厣?，通過(guò)SPOC在加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果，證實(shí)SPOC彌補(bǔ)了MOOC較之傳統(tǒng)教學(xué)的局限。茍超群等通過(guò)對(duì)SAKAI平臺(tái)的混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了金字塔形的混合式教學(xué)的基本過(guò)程，并以市場(chǎng)營(yíng)銷課程進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，得出SAKAI平臺(tái)可以提供一種高效、實(shí)用的輔助教學(xué)功能，可以更好地實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。還有一部分研究來(lái)自教師對(duì)“混合式教學(xué)”應(yīng)用的一手資料，他們或通過(guò)個(gè)案研究，或通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，從不同角度驗(yàn)證“混合式教學(xué)”在應(yīng)用中的可行性。還有一少部分學(xué)者研究“混合式教學(xué)”與其他研究法相結(jié)合的教學(xué)模式。史玉新等人基于建導(dǎo)方法構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)劃分為前期分析設(shè)計(jì)等四個(gè)階段，得出其能夠促進(jìn)混合式教學(xué)有效展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)以上的分析文獻(xiàn)，可以看出，“混合式教學(xué)”在我國(guó)的研究雖然起步較晚，但是近幾年來(lái)在該方面的研究成果可觀。研究?jī)?nèi)容有對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的使用也有對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究，有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，也有結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)證數(shù)據(jù)。與此同時(shí)，目前研究在某些方面也存在短缺，如大多數(shù)研究都在強(qiáng)調(diào)“混合式教學(xué)”這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，缺少對(duì)混合式教學(xué)局限性和實(shí)施中存在的困難的研究，特別是高職教師在混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題的探討。為此，本論文擬在在線開(kāi)放課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職混合式教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)遺性研究。

根據(jù)調(diào)研和了解，部分高職院校實(shí)施基于開(kāi)放課程的混合式教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

二、問(wèn)題分析

混合式教學(xué)是以線上課程平臺(tái)為依托，以建設(shè)多維化、立體化、可視化和結(jié)構(gòu)化資源為基礎(chǔ)，可隨時(shí)隨地進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件的一種新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)線上資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施混合式教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量直接影響甚至決定著混合式教學(xué)的效率。根據(jù)調(diào)研和了解，部分高職院校實(shí)施基于開(kāi)放課程的混合式教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）線上課程資源完整性不強(qiáng)

為滿足混合式教學(xué)的需要，線上教學(xué)資源一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)與導(dǎo)學(xué)說(shuō)明、課件、微課視頻、動(dòng)畫(huà)、測(cè)試題、拓展探究等基本內(nèi)容，如此才能滿足常規(guī)的混合式教學(xué)需要。但在實(shí)際檢查和驗(yàn)收過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分院校的混合式教學(xué)大多是只有課程負(fù)責(zé)人“單槍匹馬”去做，很難使課程資源建設(shè)達(dá)到比較完整和系統(tǒng)的程度。類似情況至少占部分院校實(shí)施混合式教學(xué)課程的50%以上，成為制約混合式教學(xué)開(kāi)展的“瓶頸”問(wèn)題。

（二）線上課程資源相關(guān)性不強(qiáng)

有些實(shí)施混合式教學(xué)的課程僅片面滿足資源建設(shè)的有關(guān)指標(biāo)要求，沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，沒(méi)有考慮視頻、動(dòng)畫(huà)等資源應(yīng)用的目的是否有利于解決學(xué)生難以理解和掌握的抽象原理或理論等教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，資源表面豐富，但比較雜亂，關(guān)聯(lián)性和針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際作用不大，沒(méi)有將視頻等資源的觀看學(xué)習(xí)和思考有關(guān)問(wèn)題、完成相關(guān)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生看完視頻或動(dòng)畫(huà)后，不知有何用意。

（三）線上課程資源規(guī)范性不強(qiáng)

在相當(dāng)部分的混合式教學(xué)課程中，還是比較普遍存在兩方面的問(wèn)題：一是課件內(nèi)容不夠精練和優(yōu)化，不少都是直接將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地拷到課件上，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟和方法、優(yōu)化和推導(dǎo)，沒(méi)能生成、凝練出知識(shí)點(diǎn)，難以使學(xué)生形成內(nèi)化的知識(shí)；二是課件的制作未按有關(guān)原則、方法和要求去設(shè)計(jì)，文字過(guò)多，主題不夠突出，無(wú)圖無(wú)表、無(wú)聲無(wú)形，缺乏生動(dòng)性、直觀性和吸引力，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官。

（四）缺乏大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，無(wú)法有效管理教學(xué)

根據(jù)調(diào)研，部分教師實(shí)施混合式教學(xué)就是把線下內(nèi)容部分搬到線上，僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的移動(dòng)，并沒(méi)有利用大數(shù)據(jù)更好地管理教學(xué)。目前很多移動(dòng)終端教學(xué)軟件都可以記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以利用教學(xué)過(guò)程中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，靈活組織教學(xué)活動(dòng)，并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)管理?；旌鲜浇虒W(xué)模式必須借助大數(shù)據(jù)的資源收集、整合及分析優(yōu)勢(shì)，這樣才能更有效地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，更好地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、技術(shù)路線

四、解決方案

（一）重改設(shè)計(jì)方案

普通高校在在線開(kāi)放式課程的建設(shè)中涉及課程方面內(nèi)容的建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、用戶線下使用感反饋等方面，各個(gè)方面都要顯現(xiàn)由粗獷到精細(xì)的專研過(guò)程，整個(gè)體系具有交叉性強(qiáng)，復(fù)雜多變、內(nèi)容和模式較多的基本特征。在線開(kāi)放式課程體系可以針對(duì)以學(xué)科課程為基本根源，在體系之內(nèi)與課程之間互相存在內(nèi)在聯(lián)系，具有一定特征且功能性較強(qiáng)的課程體系，針對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)而定，是模塊化很強(qiáng)的教育教學(xué)內(nèi)容。不僅考慮到課程本身自帶的層次，還與線上教學(xué)的課程特色相銜接，能夠完美結(jié)合現(xiàn)今高校的學(xué)生特點(diǎn)。

（二）問(wèn)題的解決方式

在問(wèn)題解決方式中，要考慮到學(xué)生就業(yè)后與所在職位之間的銜接階段，根據(jù)與單位一起研究開(kāi)發(fā)的儀器設(shè)備與教材書(shū)籍等，為線上課程提供強(qiáng)有效的硬件保障，并針對(duì)單位類型對(duì)其提供有效的培訓(xùn)服務(wù)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，以所在崗位的工作過(guò)程為核心指導(dǎo)，以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生從接受到進(jìn)入角色再到完成的整個(gè)體系，進(jìn)而學(xué)習(xí)與之有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，積極培養(yǎng)職業(yè)能力素質(zhì)，保障學(xué)生順利建設(shè)基本思路，做充分的準(zhǔn)備工作。

首先，應(yīng)將知識(shí)分類，并進(jìn)行碎片化處理再實(shí)施教學(xué)，混合式教學(xué)模式的在線開(kāi)放式課程與傳統(tǒng)概念中的精品課有明顯的差別，學(xué)校建設(shè)的精品在于在線開(kāi)放式課程可將知識(shí)進(jìn)行分化，分化成為碎片后進(jìn)行教學(xué)，這樣便于不同學(xué)校及不同學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)，并且，在上課的同時(shí)可以自由利用碎片整合資源，便于學(xué)生應(yīng)用課程資源和靈活針對(duì)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，應(yīng)當(dāng)采用課上與課下互相交疊且并行前進(jìn)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式建設(shè)中應(yīng)顯現(xiàn)出學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，通過(guò)其課程的構(gòu)建模式為學(xué)生組建豐富多彩的多媒體、自媒體平臺(tái)，方便互相之間的交流、探討，也可以搭建互通有無(wú)的渠道，例如，建立微信公眾號(hào)、微信交流群、騰訊QQ學(xué)習(xí)交流群等互幫互助的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間可以在多媒體平臺(tái)上查閱資料以及觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自測(cè)考試等，也可以用手機(jī)、平板等方式觀看教學(xué)視頻或?qū)嵅倬毩?xí)等，增長(zhǎng)自己的專業(yè)技能和知識(shí)儲(chǔ)量，與此同時(shí)，還能與其他學(xué)友一起分享心得體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)技巧、也方便教師對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

（三）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)課程體系，我們可以建立以學(xué)生為中心的課程評(píng)價(jià)體系，充分探查授課教師對(duì)知識(shí)的需求和認(rèn)知特征，是充分做好有關(guān)課程設(shè)計(jì)的大前提，所以，學(xué)校的管理者等基于在線開(kāi)放式課堂的混合式教學(xué)模式的研究，要充分觀察課程是否做到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)一步觀察教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)查分析，教師是否知道學(xué)生在此之前自行學(xué)習(xí)過(guò)的課程以及后來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)的課程等。教師了解這幾點(diǎn)后，再全力為學(xué)生提供更加適合的課程類型和專項(xiàng)服務(wù)。

與此同時(shí)，我們要積極加強(qiáng)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，基于在線開(kāi)放式教學(xué)課程的混合教學(xué)模式研究，我們更多考慮的應(yīng)該是課上、課下的混合教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等設(shè)計(jì)要素，做到綜上所述更適合關(guān)于在線開(kāi)放式教學(xué)的發(fā)展壯大。還可以提倡以班級(jí)為個(gè)體貫徹開(kāi)展在線直播教學(xué)活動(dòng)、錄播教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，以及專項(xiàng)答疑教學(xué)、在線輔助批改作業(yè)、設(shè)置學(xué)習(xí)小提醒、作業(yè)的完成督促等措施，從而為學(xué)生在線學(xué)習(xí)、查找資料、觀看教學(xué)以及完成作業(yè)等提供更加有效的保障力和約束力。

目前，在評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，應(yīng)該增加無(wú)效分刪除制度，在教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)高低分成一至三個(gè)分?jǐn)?shù)段，這樣可以有效控制教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不遵守紀(jì)律、違背教學(xué)規(guī)則等不良行為的產(chǎn)生，避免教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“不敢管”等行為。學(xué)校教學(xué)部門在縱觀學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，盡量避免只看評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的情況，更應(yīng)該觀看評(píng)價(jià)的先后名次，這樣才能顯示出教師真實(shí)的教學(xué)水平。

五、結(jié)論與建議

通過(guò)上述結(jié)論，我們了解到基于在線開(kāi)放式課程的混合教學(xué)模式有良好的教學(xué)效果，在成效上符合授課教師的預(yù)想，但依舊存在較多問(wèn)題需要改進(jìn)和完善，需要我們盡快重視起來(lái)并加以改良。

首先，從教師這方面出發(fā)，教師應(yīng)理性轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)思維，多元化提升自身的教育教學(xué)素質(zhì)和能力。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間已經(jīng)根深蒂固的習(xí)慣性教育教學(xué)模式很難有所突破，已經(jīng)成為由守舊式課堂的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為新型在線開(kāi)放式課堂的混合式教育教學(xué)模式的主要瓶頸。與此同時(shí)，現(xiàn)在的教育工作者中普遍存在對(duì)多媒體、自媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化處理方式的“眼高手低”等現(xiàn)象。由此，我們倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)新、努力增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)、彌補(bǔ)自身的不足，爭(zhēng)取做到與時(shí)俱進(jìn)，追隨時(shí)代潮流，不斷為自身充電，從而帶給課程更多更好的發(fā)光點(diǎn)。

從資源這方面出發(fā)，我們現(xiàn)在的在線開(kāi)放式課程也普遍存在對(duì)資源的利用率不足等現(xiàn)象，并且對(duì)資源的維護(hù)力度還需大大提高。在線開(kāi)放式課程現(xiàn)在存在對(duì)建設(shè)過(guò)度重視而輕視使用這一情況，即我們?cè)谠O(shè)計(jì)和前期制作中攝入大量的心血及人力物力等勞動(dòng)，但在后期的課堂中，使用情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的成效，還缺乏必要的系統(tǒng)維護(hù)及資金短保障等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該大力提倡維護(hù)與后期的使用并行，進(jìn)而促進(jìn)開(kāi)放式課程行而有效地進(jìn)行下去。