新課標(biāo)背景下地理綜合思維的培養(yǎng)探究

陳健華

地理學(xué)科是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要科目之一，在培養(yǎng)高中生的綜合能力與素養(yǎng)方面起著重要作用。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。筆者在本文基于新課標(biāo)，從要素綜合思維、時空綜合思維、地方綜合思維三個方面探究地理綜合思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維

要素綜合思維是指學(xué)生在認(rèn)識地理事物或地理現(xiàn)象，以及地理事物與地理現(xiàn)象之間的關(guān)系時應(yīng)具備的思維能力。學(xué)生只有深入理解地理事物或地理現(xiàn)象的構(gòu)成要素，才能夠強化對動態(tài)的認(rèn)知與地域的認(rèn)知。這就要求地理教師在授課時，能夠給學(xué)生講清楚地理現(xiàn)象或地理事物的構(gòu)成要素。構(gòu)成要素是組成地理事物或現(xiàn)象的有機組成部分。只有了解和掌握了構(gòu)成要素才能更好地提高學(xué)生的地理思維能力，使地理知識的講解變得容易。這樣，學(xué)生就可以在掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，有效提高地理綜合思維能力。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，為了使學(xué)生深入了解和掌握生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生先了解構(gòu)成我國西北地區(qū)地理環(huán)境的基本要素有哪些。學(xué)生了解了這些基本要素就可以有效地了解西北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，從而明白這些生態(tài)環(huán)境對西北地區(qū)的區(qū)域發(fā)展有著極大的制約作用。這樣，學(xué)生就能通過了解構(gòu)成要素，掌握生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，進而培養(yǎng)和提升地理綜合思維，并真切地感受到生態(tài)環(huán)境在區(qū)域發(fā)展中所起到的重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維

時空綜合思維主要指學(xué)生所具備的系統(tǒng)而全面地認(rèn)知地理現(xiàn)象或地理事物的空間布局與動態(tài)的時間變化的思維。地理教師在培養(yǎng)學(xué)生時空綜合思維的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)著重從時間與空間兩個方面入手。時間方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到由于時期不同每個地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r也不相同，而且存在的問題也不相同;空間方面，要讓學(xué)生認(rèn)識到在相同的時期每個地區(qū)或區(qū)域的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢，進而對發(fā)展過程中存在的問題發(fā)表自己的看法，并提出科學(xué)合理的解決辦法。這樣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用時間和空間思維觀察問題、分析問題與解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空綜合思維，促使學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如，在介紹城市化的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解城市化，在教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生展示了上海在發(fā)展過程中三個不同時期的圖片，分別是1919年、1949年與1999年。然后，把全部學(xué)生分成幾個小組，讓他們從時間維度分析上海在不同時期，在用地方面存在的問題，以及用地的限制對上海的發(fā)展所起到的制約作用。在學(xué)生的討論有了一定結(jié)果的時候，我讓學(xué)生從政治、氣候、經(jīng)濟、人口等多個方面對上海的城市化發(fā)展進行分析研究，并針對這樣的發(fā)展?fàn)顩r提出自己的看法，并給出科學(xué)合理的可持續(xù)化的發(fā)展戰(zhàn)略。在這節(jié)課中，學(xué)生從時間與空間維度分析和討論了生活中的現(xiàn)實地理問題，培養(yǎng)和提升了地理綜合思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維

地方綜合思維主要指學(xué)生能系統(tǒng)而全面地理解和掌握地理事物與地理現(xiàn)象之間存在的動態(tài)的變化與靜態(tài)的特點，并能很好地分析它們之間的相同點與不同點。在對學(xué)生的地理綜合思維進行培養(yǎng)時，應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，以使學(xué)生更好地理解地方性的特征與現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生利用地方綜合思維來學(xué)習(xí)和探究地理現(xiàn)象，并能對地理現(xiàn)象給出合理的解釋，從而提升學(xué)生的地理綜合思維。

例如，在教學(xué)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》時，為了讓學(xué)生更好地掌握這個地區(qū)的工業(yè)化與城市化的發(fā)展及推進過程，并能夠分析出快速發(fā)展的原因，我在教學(xué)過程中給學(xué)生分析了這個地區(qū)所處的地理位置、我國對外開放的政策、國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景等要素。這樣，就會使學(xué)生明白這個地區(qū)之所以能快速發(fā)展是因為具備了優(yōu)越的地理位置、廉價的勞動力、對外開放政策的支持、與國際貿(mào)易的緊密結(jié)合等要素。這樣，學(xué)生就會理解地區(qū)工業(yè)化與城市化的發(fā)展離不開地方性因素，從而提高了學(xué)生探究地理問題的綜合思維能力。

總之，新課標(biāo)背景下地理綜合思維的培養(yǎng)，需要地理教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用新的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。