漫談高中歷史教學(xué)中的愛國主義教育

劉明森 夏圓

高中歷史課程性質(zhì)是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的學(xué)科。學(xué)科的根本性質(zhì)決定了高中歷史教學(xué)對于學(xué)生價值觀的形成具有重要的引領(lǐng)作用。所謂價值觀教育，是指學(xué)校按照社會發(fā)展的要求，以社會主義主流價值觀為核心內(nèi)容，在教學(xué)活動和實踐中，促使個體在觀念上獲得發(fā)展。在當(dāng)今社會發(fā)展的大潮下，教師尤其應(yīng)該注重對青少年的愛國主義價值觀教育，這既是社會的需要，也是高中學(xué)生成長的必需，對于他們的健康成長和個性的形成，均有著積極意義。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，著眼于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生成長、成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，以情動人

從人類發(fā)展的進(jìn)程來看，愛國主義價值觀教育是每個國家發(fā)展和存在的前提。人民具備共同的政治信念和統(tǒng)一的價值體系，是維系社會穩(wěn)定的根本保證，也是避免道德滑坡、信仰缺失的有效保障。高中階段是學(xué)生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，給予他們正面積極的愛國主義教育，能促使他們健康成長。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足課堂，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生樹立正確的愛國主義價值觀，從而形成強烈的政治認(rèn)同。對于高中教學(xué)來說，課堂是主陣地，自然也是愛國主義價值觀教育的主要場所。課堂上，教師呈現(xiàn)的一幅圖片，播放的一段音樂，或者朗誦的幾句詩，都可以在學(xué)生的內(nèi)心漾起陣陣漣漪，引發(fā)其真實強烈的情感體驗。

例如，在教學(xué)關(guān)于中華人民共和國成立的內(nèi)容時，筆者便創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，播放了一段開國大典的視頻片段，讓學(xué)生真實地感受到喜悅之情。然后，再通過圖片的形式，如關(guān)于義和團(tuán)運動、辛亥革命、不平等條約簽訂的場景等，再次激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感。

二、注重體驗，加強感悟，以真育人

高中歷史課程的愛國主義價值觀教育，和平時的德育課程有所不同，它不是直觀地將愛國場景或者愛國圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，而是具有鮮明的內(nèi)隱性，即它蘊含在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，潛伏在每一堂課中，不是依靠教師的硬性傳輸，而是發(fā)揮潤物細(xì)無聲的功效，從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的喚醒，到充實精神，豐富情感，提升認(rèn)知，都是通過歷史知識的傳輸和內(nèi)化。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義價值觀教育時，要注重學(xué)生的真實體悟，加強學(xué)生的切身體驗，用真實感人的飽含愛國主義情感的事例、典故、場景等，實現(xiàn)育人目的，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

例如，在教學(xué)有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，教師可以通過具體事例，讓學(xué)生意識到鴉片對人民身體和精神的摧殘，并能夠結(jié)合林則徐禁煙運動，讓學(xué)生意識到禁煙運動的偉大意義，激發(fā)其深厚的愛國情感。

三、組織討論，辨別比較，以理服人

正所謂“理不辯不明”，在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生討論，讓學(xué)生經(jīng)歷真理的形成過程，形成正確的認(rèn)知。例如，對歷史上一些典型人物的評價，不能用非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)，要辯證看待，不能脫離時代背景去分析。如各朝代君王，他們代表的是剝削階級，對他們進(jìn)行評價時，應(yīng)該從他們對國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、生產(chǎn)的發(fā)展、促進(jìn)社會的進(jìn)步等角度來綜合評價，這才是正確的愛國主義價值觀教育。

如對康熙皇帝的評價，要對其是非功過進(jìn)行全面認(rèn)知，從而進(jìn)行客觀評價。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到雖然康熙是剝削階級的代表人物，但是在反對外來侵略和維護(hù)國家統(tǒng)一方面，做出了突出貢獻(xiàn)。如康熙組織了兩次抗擊沙俄侵略的雅克薩自衛(wèi)反擊戰(zhàn)，還兩次平定了準(zhǔn)噶爾貴族的叛亂。通過引導(dǎo)學(xué)生全面評價歷史人物，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了其語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的精神。

在實際教學(xué)中，通過辯論的形式，促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化。在活動開始之前，學(xué)生要經(jīng)過精心準(zhǔn)備，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行正確的愛國主義價值觀教育，是課程改革的需要，是社會進(jìn)步的需要，更是學(xué)生個人成長的需要。紛繁復(fù)雜的世界格局對教師的價值觀教育提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該著眼于歷史課堂，以科學(xué)的理念貫穿教學(xué)，營造和諧的氛圍，秉承以人為本的精神，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義價值觀教育，使歷史課堂成為學(xué)生健康成長的精神家園。