思想政治學科高效課堂中小組合作學習的評價與激勵

李偉文

摘要：在新課程改革不斷推行的今天，“自主、合作、探究”的學習能力被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究的能力”已成為目前教育的一個重要目標。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種高效課堂教學活動，學習小組的組建為小組活動提供形式與空間，教師精講為小組活動提供知識背景，學習小組的評價與激勵為小組活動提供動力源泉，積極持續(xù)的學習小組評價與激勵能使課堂教學達到最高效。怎樣合理的評價小組合作的效果、激發(fā)學生持續(xù)的學習熱情，是我們教師在實施高效課堂中面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 小組合作學習? 評價? 激勵

隨著我校小組合作學習的深入開展，對小組合作學習應用的日?；谛抡n程改革不斷推行的今天，“自主、合作、探究”的學習能力被視為學生必備的一種基本能力。培養(yǎng)學生“自主、合作、探究的能力”已成為目前教育的一個重要目標。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種高效課堂教學活動，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的最本質(zhì)的特征。學習小組的組建為小組活動提供形式與空間，教師精講為小組活動提供知識背景，學習小組的評價與激勵為小組活動提供動力源泉，積極持續(xù)的學習小組評價與激勵能使課堂教學達到最高效。怎樣合理的評價小組合作的效果、激發(fā)學生熱情，如何使小組合作學習切切實實落到實處，提高學生“自主、合作、探究”的能力呢？下面結(jié)合自己在課堂教學中的具體實踐談談自己的一些思考與嘗試。

一、學習小組的評價與激勵在高效課堂中的作用

（1）學習小組的評價與激勵有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。高效課堂主張把學習的權(quán)利還給學生，真正讓學生成為學習的主體。有利于教師在高效課堂中發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光，點滴的進步，并能及及時給出肯定的評價。

（2）學習小組的評價與激勵更有利于利用集體的力量去教育學生。學習小組的規(guī)章、目標、計劃、口號等對個體的影響是巨大的，一方面通過小組合作學習形成集體的學習氛圍來潛移默化地熏染、約束、規(guī)范、同化著每個個體，另一方面通過對學習小組集體的評比，使之形成氣氛純正、積極向上、輕松和諧的小組文化來教育、引導小組成員，使個體成員都帶有小組文化的烙印，逐漸內(nèi)化為個人的習慣和特色。

（3）學習小組的評價與激勵更加有利于推動小組內(nèi)部的合作幫扶。學習小組評價是一種捆綁式評價，側(cè)重點在于群體而非個體。當學生認識到只有小組發(fā)展起來了，自身的價值和優(yōu)勢才能得以認可時，就會清楚自己在學習小組中的任務和責任，就會形成人人為集體爭光的氛圍，最終達到相互幫助，相互合作，共同提升的效果。

二、小組合作學習高效課堂實踐過程中存在的問題

（1）有些小組合作學習的評價內(nèi)容過于簡單，學生學生對于合作之后的效果沒有直觀認識，缺乏繼續(xù)討論、研究、交流的動力。

（2）學生在合作時不能有效參與無所事事，浪費課堂時間，合作學習成了“擺樣子”、“走過場”。

（3）有些小組合作學習的評價激勵機制不夠具體，機會不夠均衡，缺乏提高后進生參與積極性的機制。

三、改進的方法

（1）實行“師徒制”。建立合作小組時，要做到小組分工明確，全班以4人小組為單位，分為若干個，選出學習組長和常務組長，常務組長帶領(lǐng)全組成員，制定發(fā)展目標，負責檢查各種目標的落實情況。學習組長負責督促全組同學的學習，同時，小組內(nèi)實行“師徒制”——結(jié)對子，A和D組成師徒，B和C組成師徒，這樣便于學生間的交流、指導與合作。

（2）采取積分制。①給學生布置一些達標任務，視達標情況加分。②鼓勵成績稍差的學生答題。前面提到把學生分為了優(yōu)、良、中、落后四個檔次，小組里“優(yōu)”生答對一題加1分，“良”生答對一題1.5分，“中”生答對一題2分，“落后”生答對一題加3分。以此來鼓勵較差的同學回答問題，也激勵優(yōu)生來幫助較差的同學。③設(shè)置搶答題。同樣按照檔次加分，增加各組間的競爭意識，活躍學習氛圍。

（3）采取多種評價方式。①教師的評價。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。②學生互評與自評。傳統(tǒng)的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結(jié)果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在課堂上我很注重同學間的互相評價。如在課堂教學中關(guān)于探究題的分析與講解，我采用讓學生站到講臺上進行展示與點評的方式，這樣每個學生都會認真傾聽臺上同學的講評，并積極的思考問題，以此來提高學生學習的積極性、主動性與專注度。③激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等，在班級、年級甚至全校進行公開表揚與獎勵等，這樣能增強學生的榮譽感、自信心，并激發(fā)內(nèi)在的自覺的學習動力和學習熱情。

最后，制定高效課堂的評價與激勵機制還應體現(xiàn)以校為本的特征。我在實踐中切實結(jié)合我校實況，學生來自五湖四海，各有自己的特點，在評價方式上要和學生多溝通多交流，注重學生身心健康，使小組合作學習成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為學習的主人，使教師成為學習的組織者、引導者與合作者。

本文系遂溪縣中小學教育科學″十三五"規(guī)劃課題″高三政治第一輪復習導學案設(shè)計和運用的研究（GDSSXⅩ2019037）″成果之一。

參考文獻：

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