淺論小學(xué)班主任素質(zhì)與班主任威信

孫慶香

當(dāng)前我國甚至是世界范圍內(nèi)教育的開展基本都是以班授制為主體，即通過學(xué)校這一組織形式，按照學(xué)生年齡的不同有針對性的編入不同的年級、班級中，從而在未來教學(xué)工作開展方面做到“具體問題具體分析”。在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們的日常教學(xué)更加注重教師和學(xué)生之間思維的互動(dòng)，而不僅是知識的傳輸，素質(zhì)教育所提倡的培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在受教育過程中以教師為媒介，以知識為載體塑造起對應(yīng)的道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)，從而成長為具備學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)又具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)等各方面能力的高素質(zhì)人才。所以在整個(gè)教育教學(xué)過程中，建立教師和學(xué)生之間融洽的關(guān)系，打造高質(zhì)量的班級尤為重要。

一、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育理念是馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)?！叭说娜姘l(fā)展”理論就人的發(fā)展提出了三個(gè)階段，即“人的依賴關(guān)系”“人以物的依賴為基礎(chǔ)的獨(dú)立性”及“建立在個(gè)人全面發(fā)展和他們共同社會生產(chǎn)能力成為社會財(cái)富基礎(chǔ)上的自由個(gè)性”。其在本質(zhì)上闡述了人的全面發(fā)展、自由發(fā)展及全面而自由發(fā)展的發(fā)展觀。新時(shí)代隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化對人們生活的不斷滲透，學(xué)生接受教育的機(jī)會和方式也隨之多元化。因此，新時(shí)代中國特色社會主義更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，以往的“實(shí)施素質(zhì)教育”也在向黨的報(bào)告中提出的“發(fā)展素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)人才的方法及培養(yǎng)人才的最終目的成為新時(shí)代素質(zhì)教育理念基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)回答的根本問題。

（1）素質(zhì)教育要求學(xué)生知識結(jié)構(gòu)具有合理性與科學(xué)性。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性是素質(zhì)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生以專業(yè)知識的獲取和學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，知識結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性主要體現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)的全面優(yōu)化配置及各類專業(yè)文化知識的多方面覆蓋，課程都需要均衡配置、兼顧發(fā)展。

（2）素質(zhì)教育要求學(xué)生能力素養(yǎng)具有協(xié)調(diào)性。學(xué)生能力素養(yǎng)的協(xié)調(diào)性著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要熟練掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，又要培養(yǎng)高尚的品質(zhì)情操;既要扎實(shí)掌握豐富的專業(yè)知識，又要具備深厚的人文素養(yǎng);既要具有健康強(qiáng)健的體魄，又能擁有積極向上、樂觀、健康的完整人格。因此，新時(shí)代素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生和社會的長遠(yuǎn)需要和發(fā)展為方向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為主要特征，重點(diǎn)體現(xiàn)教育的主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。

二、小學(xué)班主任素質(zhì)教育

隨著新課改的深入，以人為本的素質(zhì)教育深入人心，作為小學(xué)班主任也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢，采取多種科學(xué)有效的管理方法來完善班級的管理，以此來提升教育水平。

（1）教學(xué)方面，營造良好的知識氛圍。對于學(xué)校教育來說，最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的“成才”，所以作為班主任來說，我們在日常工作開展方面最重要的任務(wù)就是做好學(xué)生的知識素養(yǎng)培養(yǎng)與工作。首先，在知識教學(xué)方面，作為班主任，我們要通過自己所教授的學(xué)科為載體營造良好的知識學(xué)習(xí)氛圍。尤其是對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中存在愛玩、淘氣、自我約束力差等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，需要有對應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍影響。那么在教學(xué)過程中，作為班主任，我們要先從自身做起，結(jié)合素質(zhì)教育所提出的以人為本的教育理念探究新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一門學(xué)科為基點(diǎn)逐步激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而塑造學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在教學(xué)過程中，班主任還要做好各學(xué)科教師和學(xué)生之間的“紐帶”。對于單純的任課教師來說，班主任和班級學(xué)生相處的時(shí)間相對較多，對于學(xué)生各方面的了解也就更為深入。同時(shí)在教師團(tuán)隊(duì)中，基于班級教學(xué)管理，班主任和任課教師之間的互動(dòng)也較為頻繁，所以班主任在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有了解各方面的優(yōu)勢，所以也就起著對應(yīng)的連接作用，如針對班級學(xué)生的情況，幫助任課教師分析學(xué)生情況，從而制定針對性的教學(xué)策略，同時(shí)在和學(xué)生溝通過程中，針對任課教師的建議獲得更多的學(xué)科學(xué)習(xí)反饋，最終在增加教育學(xué)契合度方面發(fā)揮著“粘合劑”的作用，從整體上打造高效的班級運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

（2）親近學(xué)生，展現(xiàn)自我，樹立威信。作為班主任雖然是學(xué)生的老師，但在人格上是和學(xué)生平等的，所以在教育學(xué)生的同時(shí)要真誠對待每一個(gè)學(xué)生，充分信任每一個(gè)孩子，建立和諧的師生關(guān)系，師生之間才能敞開心扉。成為學(xué)生的良師益友，農(nóng)村小學(xué)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體的大家庭中培養(yǎng)?！罢l愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子。”班主任就應(yīng)當(dāng)了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的個(gè)性特征，了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等。給孩子同等的愛，這是班主任開展一切工作的基礎(chǔ)。在親近與研究學(xué)生的過程中，與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無私的愛和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可訴的人，樹立起班主任崇高的威望。

（3）發(fā)揮班干部角色作用，人人爭當(dāng)班級小主人。班主任工作的順利開展，需要有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，通過他們團(tuán)結(jié)和帶動(dòng)其他集體成員，這是形成班集體的關(guān)鍵。我作為班主任善于發(fā)現(xiàn)、考查和配備班干部，善于使用班干部，發(fā)揮班干部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;善于在班務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉干部，我認(rèn)為這是組織和培養(yǎng)班集體技能的重要構(gòu)成部分。其次通過班級活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會為集體服務(wù)，這樣即培養(yǎng)了學(xué)生主人翁的責(zé)任感、榮譽(yù)感，又鍛煉了他們的工作能力，從而加強(qiáng)了班集體的凝聚力、向心力，加快了班級的整體發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（4）掌握協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭對學(xué)生教育的技能。小學(xué)義務(wù)教育過程中，學(xué)生家長對子女教育的重視程度以及配合誠意，會大大影響到班主任工作的開展。在我們的班級管理中，有時(shí)會碰到一些自身文化素質(zhì)不高的家長，表達(dá)出對子女教育敷衍、輕視的態(tài)度，在對子女的教育引導(dǎo)方面會有一些認(rèn)識誤區(qū)。對此，我會在家訪或家長會交流上，通過解釋引導(dǎo)，使許多家長擺正對子女教育的態(tài)度，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，并且在課外嚴(yán)格管教子女，促使我的班主任工作更加順利的開展下去。

素質(zhì)教育理念對于小學(xué)班主任工作能力的影響不 言而喻，小學(xué)班主任工作能力的提升得益于新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育理念的全面施行，同時(shí)班主任工作能力的提升又反作用于素質(zhì)教育整個(gè)過程，二者發(fā)揮著相互激勵(lì)的能動(dòng)作用。