加強數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

覃莉

富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！倍鴮W(xué)會學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨立學(xué)習(xí)為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達到活動的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。因此，作為教師就要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終生學(xué)習(xí)的資本。

自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，而且是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。因此，在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的今天，我們要抓好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生會學(xué)，喚醒學(xué)生自主意識，打好自主持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中是如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)的。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時空

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開放的學(xué)習(xí)活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。為了讓學(xué)生有足夠的預(yù)習(xí)時間，我就把原本布置回家作業(yè)的時間進行擠壓，課后布置回家作業(yè)少，讓他們集中精力來進行預(yù)習(xí)，并鼓勵他們可以利用星期天進行超前預(yù)習(xí)，不一定老師說了才去做，而要自己盡可能的利用一切時間。這樣一來，學(xué)生有了時間，就會去自己預(yù)習(xí)，而不會把預(yù)習(xí)當(dāng)做是一種可做可不做的作業(yè)，甚至把它看成一種負擔(dān)。事實證明，給學(xué)生足夠的時間，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可行性，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，才能提高學(xué)習(xí)的效率，使自學(xué)不流于形式，真正顯示它的作用。

二、重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。我是分三個階段來讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)方法的。

（1）師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。由于學(xué)生一開始摸不著頭腦，我就利用空余時間帶他們一起進行。比如：在預(yù)習(xí)小數(shù)乘法的時候，我先讓學(xué)生把規(guī)定的內(nèi)容通讀一遍，然后再讀第二遍，讀時要進行圈圈、劃劃、在一句話的重點部分用著重號點出來。于是學(xué)生就劃出了相關(guān)的重點句子或概念，圈出了重點詞語。接下來就讓學(xué)生閉上眼睛想想，通過剛才的學(xué)習(xí)你已掌握了哪些知識，你會做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過來再看看，行了就試著找一些題目做做看，做完后看看跟例題是否相同，最后想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來，留著

明天課堂上交流。當(dāng)然，有能力的自己可做一些變式題。這樣一來，課堂上就只需解決學(xué)生不能解決的問題，既提高了課堂的教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力;同時也讓學(xué)生看到了自己的學(xué)習(xí)潛力，增強了自信心，找到了學(xué)習(xí)的樂趣;同學(xué)之間也形成了一種競爭的意識，有利于進一步學(xué)習(xí)。更符合了素質(zhì)教育的理念，真正達到“教是為了不教的目的?！?/p>

（2）學(xué)生帶著提綱預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法。當(dāng)師生一起預(yù)習(xí)達到一定的程度，教師就要放手。放手是為了使學(xué)生更好地尋找規(guī)律，找到方法。于是，兩個月以后，我就讓學(xué)生帶著提綱自己去模仿預(yù)習(xí)。比如：我讓學(xué)生帶著下面的提綱去預(yù)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)。①弄清各種相關(guān)的概念;②什么數(shù)可以分解質(zhì)因數(shù)，其它數(shù)行嗎？③哪些概念之間有聯(lián)系與區(qū)別;④怎樣分解質(zhì)因數(shù)，你會分解嗎？格式是怎樣的？⑤你對于這些知識還有哪些問題？給了學(xué)生提綱，就像給了劃船的雙槳，它就能有目的地實施自己的計劃，逐步通向知識的彼岸。

（3）學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。一個孩子從扶著走到大人引著走，最后讓他自己走，這才算學(xué)會了走路。預(yù)習(xí)也要經(jīng)歷這一過程，才能真正找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而去學(xué)會更多的知識。在經(jīng)歷了上述兩個過程后，我就先讓學(xué)生來談感想，并讓一部分人試著離開提綱自己去預(yù)習(xí)，也可以自己編寫提綱，或根據(jù)自己的想法進行自學(xué)。總之，只要認為這種方法適合你，效果又好，你就可以采取這一方法。然后，由其中一些方法好的人總結(jié)交流，其他人再逐步完善，最后，人人都掌握適合自己的一套行之有效的方法。

三、巧用評價激勵機制，提高預(yù)習(xí)的有效性

評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。評價應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在激勵，加速學(xué)生動力結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。評價應(yīng)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動力，激勵學(xué)生向下一個目標(biāo)努力，對進一步學(xué)習(xí)充滿信心。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)評價，一開始只要做了，我都給予及時的表揚。隨著時間的變化，我采取了不同的人采用不同的評價方式。有的全班表揚，有的個別指導(dǎo)，有的幾個人一起通過比較進行表揚……。比如：有一個同學(xué)在預(yù)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)時，提出了如下問題：①質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)有什么區(qū)別？②質(zhì)數(shù)為什么不要分解質(zhì)因數(shù)？③分解質(zhì)因數(shù)寫成13×5=15，可以嗎？……對于這樣的學(xué)生，我就當(dāng)眾表揚他，預(yù)習(xí)得深，能抓住知識間的聯(lián)系，提出很多的問題。以此來鼓勵其他同學(xué)也要多問幾個為什么？提出有價值的問題。總之，無論采取哪種評價方式，目的是使每個學(xué)生都品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，有進一步發(fā)展的機會。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！蓖ㄟ^自讀讓學(xué)生主動獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。作為教師，應(yīng)從提高預(yù)習(xí)質(zhì)量上入手，明確預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強化預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生主體能力的研究作為突破口。