小學(xué)閱讀理解答題方法與策略指導(dǎo)

王風(fēng)軍

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，而閱讀版塊又是豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生寫作水平的前提和基礎(chǔ)，因此，閱讀部分在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大一部分的比重。隨著新課程改革政策的不斷深入，小學(xué)語文工具性的學(xué)科特點(diǎn)也愈發(fā)的明顯，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也逐漸成為了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一。但通過整體的分析與觀察可以發(fā)現(xiàn)，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師往往會(huì)將教學(xué)眼光局限在小學(xué)語文教材的課本中，而忽視了課外語文閱讀實(shí)踐的延伸，導(dǎo)致學(xué)生常常在小學(xué)語文考試中會(huì)因?yàn)殚喿x理解而失分嚴(yán)重。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生正確的閱讀理解答題技巧是十分重要且必要的，這不僅關(guān)系著小學(xué)語文的教學(xué)效果，更影響著小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中所存在的問題

教師對(duì)閱讀指導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)有很多教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性，但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，大部分的小學(xué)語文教師往往會(huì)將閱讀指導(dǎo)的核心教學(xué)內(nèi)容集中在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶上，閱讀指導(dǎo)方法較為單一和形式化。學(xué)生也常常將大部分的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間都投入在機(jī)械的抄寫和背誦當(dāng)中，使得小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

二、學(xué)生缺乏做閱讀理解題的信心

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因有二，其一，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解答題方法的指導(dǎo)，雖然小學(xué)語文隸屬于基礎(chǔ)語文教育，但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力會(huì)受到年齡特點(diǎn)的限制和制約，即便是小學(xué)階段的語文閱讀理解題對(duì)于小學(xué)生來說也是具有一定的難度的，小學(xué)生僅憑個(gè)人力量是無法正確、全面的揣測文章所表達(dá)的重要思想的，在加上教師沒有及時(shí)的給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生難免就會(huì)在回答閱讀理解題上碰壁，幾次下來，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生挫敗感;其二，教師在課堂教學(xué)中過于主導(dǎo)，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，長此以往，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成便會(huì)受到阻礙，從而直接表現(xiàn)在解決閱讀理解題中。

三、提高小學(xué)生閱讀理解答題能力的方法和策略

通讀全文，掌握文章大意? 小學(xué)語文閱讀理解題多數(shù)是以短文的形式呈現(xiàn)出來的，因此，小學(xué)語文教師若想通過閱讀指導(dǎo)有效的提高小學(xué)生閱讀理解的答題能力，首要也是基礎(chǔ)的就是要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和掌握文章大意的能力。讓學(xué)生在快速的瀏覽和閱讀中迅速的抓住文章主旨，從而在提高學(xué)生答題效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生答題的準(zhǔn)確度。

首先，教師要先讓學(xué)生自行的進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完畢后，組織學(xué)生總結(jié)本篇文章的中心思想和每個(gè)自然段的段意。在此過程中，教師要把握時(shí)間，記錄學(xué)生在閱讀和瀏覽中所需時(shí)間，以便在后期及時(shí)觀察到學(xué)生的進(jìn)步;其次，再組織學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，并要求學(xué)生在此過程中重視標(biāo)題，掌握文章中心、熟讀開頭，了解作者的觀點(diǎn)、閱讀結(jié)尾，明了文章結(jié)論、關(guān)注每一段落的首句，分解段意，從而促使學(xué)生在自主閱讀的過程中理清文章脈絡(luò)，掌握文章基本梗概，在此過程中，教師要告訴學(xué)生不要將時(shí)間浪費(fèi)在生詞難句上，而是要從整體出發(fā)，及時(shí)的概括段意，掌握文章中心思想;最后，再組織學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀，讓學(xué)生在最后一遍閱讀中用筆標(biāo)記處文章中的重要信息，爭取在第三遍閱讀時(shí)，就能夠讀懂全文，在此過程中，教師仍需要記錄時(shí)間。

四、瀏覽問題要求，帶著問題細(xì)讀文章

學(xué)生閱讀理解答題能力的提升直接體現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解解題的準(zhǔn)確率上，因此，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解答題能力的重要途徑，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀、耐心閱讀的良好答題習(xí)慣，從而有效的規(guī)避學(xué)生因?qū)忣}不認(rèn)真而失分的問題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生做《秋天的香山公園》這篇閱讀文章時(shí)，在學(xué)生掌握好文章大意后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽問題，①文中“爽人的秋風(fēng)”中的“爽”是什么意思？②用“—”分別畫出概括3、4、5自然段的中心句。③在第3自然段中，作者是從哪三方面描寫紅葉的？④用“～”畫出首尾呼應(yīng)的句子。在解決（1）問時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到文章中，讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)到“爽人的秋風(fēng)”中的“爽”指的是舒服的意思;在解決（2）問時(shí)，教師就要要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題干，看清題目要求，是用橫線在文中段落中畫出，而不是在橫線上寫出;在解決（3）問時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以題干中“紅葉”為關(guān)鍵詞，在文中第三自然段中鎖定范圍;在解決（4）問時(shí)，教師就要讓學(xué)生集中在首尾兩自然段，找出相似的句子。

復(fù)讀全文、檢查答案? 無論是對(duì)哪一學(xué)科、哪一類型的題目來說，檢查都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解題目而言，檢查就更為重要。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也不能忽視了檢查的重要性。在學(xué)生答題完畢后，教師要要求學(xué)生對(duì)應(yīng)題目和答案將整篇文章從頭到尾的在閱讀一遍，從而確保答案的準(zhǔn)確度。

總結(jié)：總而言之，閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)部分，小學(xué)語文教師必須重視起閱讀理解答題方法的指導(dǎo)，注重作答前、作答中以及作答后三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀理解答題習(xí)慣，針對(duì)相應(yīng)的閱讀理解問題及時(shí)的給予學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方案，從而促使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主的強(qiáng)化閱讀理解能力。