借助繪本力量，展開(kāi)想象翅膀

郁莉莉

優(yōu)質(zhì)的繪本是一座物產(chǎn)豐富的礦山，教師結(jié)合課題，有選擇地分享繪本，貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析畫(huà)面中的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，不但有助于學(xué)生發(fā)揮想象，習(xí)得美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)造出屬于他們的美術(shù)作品;還能使課堂妙趣橫生，更好地幫助學(xué)生把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

繪本的閱讀對(duì)象是兒童，即以兒童的認(rèn)知發(fā)展為中心，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要以兒童的角度去看待與處理事務(wù)，這是對(duì)兒童中心論的接納與發(fā)展。兒童中心論最早由美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威提出，其主旨是反對(duì)機(jī)械灌輸式的講授式課堂教學(xué)，提倡在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。兒童中心論不斷發(fā)展與升華，逐漸延伸到當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中來(lái)。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要將兒童中心論放在教學(xué)的首位，以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)中的“以教師為中心”或者“以學(xué)科為中心”的模式。

一、利用繪本導(dǎo)入美術(shù)教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，導(dǎo)人環(huán)節(jié)較為重要，因?yàn)槔L本能夠利用豐富的視覺(jué)效果以及故事性，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握美術(shù)知識(shí)。例如：人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《假如我是巨人》，書(shū)上用《格列佛游記》進(jìn)行導(dǎo)入，講述一個(gè)巨人在小人國(guó)的神奇經(jīng)歷。學(xué)生以此展開(kāi)聯(lián)想：如果你變成一個(gè)巨人，會(huì)做哪些事情？這節(jié)課屬于以“造型、表現(xiàn)”為主的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是畫(huà)面應(yīng)該怎樣構(gòu)圖，物體的大小、顏色、數(shù)量如何分布，所有要素怎樣美觀地出現(xiàn)在同一幅畫(huà)面里。

巨人只有一個(gè)，小人有多個(gè);巨人身上的顏色大而統(tǒng)一，小人身上的顏色多而且跳躍。通過(guò)這些對(duì)比，孩子們對(duì)他們所要描繪的情景就在腦海里有了初步的印象。掌握了大小的對(duì)比，構(gòu)圖的和諧，顏色的搭配，學(xué)生們對(duì)美的理解又深了一步，學(xué)生們也會(huì)明白心靈美才是真的美，這恰巧也是這一課的情感目標(biāo)。

二、利用繪本講述美術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生理解

不同年齡段的學(xué)生其心理的發(fā)展特點(diǎn)也是不一樣的，美術(shù)教師既要根據(jù)不同年齡段的孩子來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也要根據(jù)教學(xué)年級(jí)來(lái)選擇不同類型的繪本。只有做到“因材施教”，繪本教學(xué)才能取得理想的成果。

例如：小學(xué)美術(shù)人美版三年級(jí)上冊(cè)第七課《黃色和藍(lán)色的畫(huà)》。這是一堂“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域的課。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)黃色和藍(lán)色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)顏色在畫(huà)面構(gòu)成上的表現(xiàn)效果，并嘗試各種深淺不同的黃色和藍(lán)色，分別畫(huà)出以黃色或者藍(lán)色為主的畫(huà)。這一課用語(yǔ)言比較難表達(dá)，特別是顏色背后的情感。如果機(jī)械地講，學(xué)生只能死記硬背?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，教育家陶行知的這句話啟發(fā)了我。這節(jié)課可以將繪本《小藍(lán)與小黃》作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，這是一個(gè)比較有趣的繪本：撕紙的圖案，用兩個(gè)色塊象征兩個(gè)孩子，他們一起上學(xué)，一起游戲，擁抱之后變成了綠色。回家時(shí)因?yàn)轭伾灰粯恿税职謰寢尣徽J(rèn)他們，于是他們痛哭，眼淚使得他們恢復(fù)了原來(lái)的顏色，小藍(lán)和小黃又回到了爸爸媽媽的懷抱。孩子們喜歡這個(gè)故事，且真正投入到情境中來(lái)，和小藍(lán)、小黃一起開(kāi)心，一起傷感。故事同時(shí)隱含顏色變化的規(guī)律——藍(lán)色和黃色在一起就會(huì)變成綠色。通過(guò)五顏六色的色塊問(wèn)的抽象表達(dá)，學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)也較好地掌握了用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂(lè)”的技巧;在此基礎(chǔ)上，課堂轉(zhuǎn)入色彩知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于色彩表達(dá)心情的理解也會(huì)較為深刻。相較于傳統(tǒng)的講授式的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，風(fēng)格多樣的繪本更能夠提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的成效。

三、插上想象的翅膀，在繪本中補(bǔ)充延續(xù)

繪本想象在對(duì)兒童繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的結(jié)合中占據(jù)重要地位。例如：在圣誕節(jié)當(dāng)天，我和學(xué)生一起閱讀繪本《啪嗒貓圣誕大驚喜》。啪嗒貓可愛(ài)憨厚，形象夸張擬人，色彩帶給人美感。學(xué)生被啪嗒貓給圣誕老人寫(xiě)信述說(shuō)自己想得到怎樣的禮物，晚上如何輾轉(zhuǎn)反側(cè)，第二天失落的啪嗒貓收到禮物這個(gè)起起落落的故事情節(jié)吸引住了。讀到最后一頁(yè)時(shí)，繪本留給我們一個(gè)疑問(wèn)，啪嗒貓會(huì)收到一個(gè)怎樣的禮物？如果你是啪嗒貓，你希望自己得到什么禮物？學(xué)生展開(kāi)想象，有的說(shuō)是老鼠，有的說(shuō)是大禮包。以此代人，我向?qū)W生提問(wèn)，你希望圣誕節(jié)的時(shí)候收到什么禮物？你也寫(xiě)封信給圣誕老人吧！于是學(xué)生開(kāi)始安靜沉思，有的咬著筆撐著腦袋思索，有的立刻有了靈感，開(kāi)始在紙上畫(huà)畫(huà)。教師若能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生在有了靈感后就會(huì)完成得很快，而且作品很有感覺(jué)。我后來(lái)讓學(xué)生把信紙帶回家，交給爸爸媽媽，希望他們能代替圣誕老人滿足孩子的心愿。

繪本能夠超越時(shí)代帶給人感動(dòng)，這個(gè)感動(dòng)不分年齡，不分性別，不分場(chǎng)合。在繪本《石頭湯》中，三個(gè)和尚用石頭煮湯做引子，讓村民紛紛拿出自家的食材，最后煮出了一鍋鮮美的湯。繪本的美術(shù)教學(xué)，就像是煮石頭湯。課題好比石頭，繪本相當(dāng)于食材，共同扔進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)這口“大鍋”中。教師慷慨地分享，學(xué)生投入地享用，沉浸在“美味”的繪本美術(shù)課的師生們，因此擁有美而悠遠(yuǎn)的幸福。