創(chuàng)境設景 分解練筆

朱文軍

在一、二年級看圖作文的基礎上，三年級向寫命題作文的方向轉化。隨著訓練內容的不斷深入，難度也隨之增大了，教師引導是否得法，將直接影響學生的寫作興趣和習作質量。因此，做好三年級作文的過渡教學，意義非常重大。那么，如何順利實現(xiàn)這個過渡呢？根據(jù)多年作文教學實踐，我認為創(chuàng)境設景、分解練筆是一種行之有效的教學方法。

一、創(chuàng)境設景，讓學生在娛樂中學會寫作文

根據(jù)多年的作文教育教學實踐，結合自己對作文教學模式的探求思考，我認為在課堂教學中，通過創(chuàng)設必要的情境，引導學生進行觀察、分析、想象，最后形諸于語言文字，這一方法是行之有效的，可以有效幫助學生在娛樂的環(huán)境中學會寫作文。

創(chuàng)境設景的第一條途徑可以從改造圖畫入手。大家都知道，圖畫本身就是對生活的反映，它凝聚了一定的生活內容和作者對生活的認識，具有形象生動的特點，容易引起學生的注意，特別是低年級學生的注意。所以，把看圖作文作為作文教學的“敲門磚”，非常符合作文教學的規(guī)律。但由于圖畫所提供的是“靜態(tài)的生活”，與瞬息萬變的生活存在著極大的差別，加之圖畫形式本身就存在著容量有限的缺點，導致看圖作文模式有其固有的局限性。因此，必須以命題作文或其他更高的形式來替代。但由于看圖作文作為基礎訓練方法，其觀察方法、分析方法、想象方法都已給學生了留下了一定印象，如果能在此基礎上進一步提升學生的觀察能力、分析能力、想象能力，并將其應用到命題作文的訓練上來，則會起到事半功倍之效。因此，在課堂作文教學實踐中，怎樣使靜止的圖畫動起來，怎樣變靜態(tài)的生活為動態(tài)的生活，這些便成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。比如在教學完看圖作文《悄悄話》的基礎上，我要求學生寫一篇命題作文《我的爺爺》。我讓兩位同學分別扮演“爺爺”和“我”，讓同學來指出人物的外貌和衣著該如何，人物的動作和神情各是什么樣的，該怎么樣進行對話。過程中大家互相補充或糾正，師生共同補充缺漏的內容或詞句，糾正用詞不當、語句不通順等錯誤，并及時表揚、鼓勵說得好的同學。另一條途徑就是帶領學生對敘述對象實地觀察。比如說，在寫命題作文《我們的教學樓》時，我就帶著學生對教學樓進行仔細觀察。引導學生按一定的順序觀察，從遠到近是什么樣的，從上到下又是什么樣的，從整體到局部的關系如何，教學樓的外觀f形狀、大小、高低、顏色等）有什么樣的特點，讓學生都充分表達自己的見解，互相補充，互相參考。并且還要求同學們在說的基礎上動手寫，內容要具體，語句要通順。第三條途徑是通過老師給學生講故事的方法人手。比如，在寫命題作文《一件有意義的事》時，我就給學生講了一件維護公共道德的事：作者在看到一個比他大的男孩拔別人自行車胎的氣門芯時，克服了膽怯心理，勇敢地與男孩講理，制止了不良行為。故事的材料來自生活，比較獨特、新穎、真實，讓學生懂得從自己的生活中尋找作文的材料，而不是從概念出發(fā)，一要求寫有意義的事就千篇一律寫“拾錢包交公”“讓座”“為生病同學補課”等。此外，還有利用多媒體教學、游戲教學等。總之創(chuàng)境設景的途徑是多種多樣的，只要我們結合實際，因材施教，總能找到合適的途徑。

二、讀寫結合，讓學生在邊讀邊寫中學寫作文

通過多年的探索和實踐，我覺得“精讀、深思、巧用”是更好地實現(xiàn)三年級作文過渡教學的有效途徑。

所謂“精讀”，就是有目的、有選擇、有側重地讀書。比如，構篇方式是總分式，還是因果式，或是空間式？文章的開頭用的是哪種方法？結尾用什么方法？怎樣安排正文？遣詞造句有什么特點？讀得多了，也就能無師自通，潛移默化，形成自己的篇章結構模式和寫作風格。

如果說“精讀”是運用的前提，那么“深思”就是運用的關鍵。沒有“深思”就不可能將他人的東西順利地轉化為自己的東西，讀得再多也是囫圇吞棗，更談不上運用自如。學生只有通過“深思”，才能真正做到有所悟、有所感。也才能發(fā)現(xiàn)別人的長處。別人的文章好在哪里？我們應該學習什么？思考這些的同時找到自己的不足，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

最后，“巧用”是寫作的核心。閱讀不是目的，而是手段。只有通過運用，才能讓學生把閱讀所學到的知識、寫作方法體現(xiàn)出來。但怎么樣才能做到“巧用”呢？第一種方法，老師可以指導學生補寫文章的兩頭，即開頭和結尾;或者補寫文章的中間，即正文。第二種方法是進行續(xù)寫，教師出示文章的前一部分，學生根據(jù)內容和情節(jié)，續(xù)寫后一部分。第三種方法可以進行“命題”訓練，教師出示省略標題的文章，讓學生閱讀后給文章加上恰當?shù)臉祟}，看看哪位同學加的標題最好。評出好的標題，然后討論：標題為什么好，好在什么地方？這樣反復多次練習，學生就會“由表及里”地融會貫通。只要多角度、多側面地反復訓練，學生的想象能力、邏輯思維能力、布局謀篇能力就會有明顯的提高，學生的寫作興趣和寫作能力都會大大提高。

三、分解練筆，讓學生在循序漸進中學會寫作文

由于學生的認知過程是一個由易到難，由簡單到復雜的過程，所以，在作文教學中，根據(jù)學生的這一認知規(guī)律，我采取了分解練筆、循序漸進的教學方法。比方說，在我教學命題作文《我的同桌》時，第一步，先讓學生說說她（他）的身材、長相，然后動筆描寫人物的外貌。我們知道，世界上沒有兩只完全相同的雞蛋，同樣也找不到兩個完全相同的人。可是很多學生在人物描寫時用的大都是千篇一律的語言：“大大的眼睛”“蘋果似的圓臉”“一笑就露出兩個酒窩”等等。其實，如果能仔細觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)每個人不同的特征。就說眼睛吧，有“水靈靈的”，也有“細細長長的”;有“彎彎月牙形的”，也有“綠豆般的小眼睛”。至于眼神更是千變萬化，有“慈祥”，有“溫和”，有“嚴厲”，也有“怯生生”等等。

描寫人物的外貌，不能局限于人物的長相，更主要的是要抓住每個人獨特的地方，寫出他的特點。例如，我們看到“橄欖綠”會想起神采奕奕的軍人，看到“白大褂”就會想起救死扶傷的醫(yī)生。有時候，人的容貌特點并不明顯，但在他的衣著、表情中卻有著鮮明的特征。當然，練習人物外貌描寫，不能為寫外貌而寫外貌。與人物特點無關的外貌描寫即使描寫得很具體，特征很鮮明，也是多余的、沒有必要的。第二步，進一步練習人物的動作、神態(tài)描寫，要求學生能抓住動作、神態(tài)的特點來描寫。比如在《我的同桌》中，同桌取得好的成績或受到表揚時，是如何表現(xiàn)的？是手舞足蹈、笑逐顏開，還是默默無言、謙虛謹慎？當受到批評時或委屈時，又是怎樣表現(xiàn)的？是哭泣流淚，還是怒目相向、怒氣沖天？應當抓住特定人物在特定環(huán)境中的喜、怒、哀、樂的特點來描寫。第三步再深入到性格方面的描寫。這就需要學生對同桌進行仔細觀察和深入了解，發(fā)現(xiàn)同桌的性格特點。比如同桌是脾氣急躁，還是性情溫和？是遇事細心冷靜，還是辦事粗糙輕浮？是樂于助人，還是自私自利？怎樣才能寫出同桌的性格特點呢？這就需要學生用具體的語言或事例來說明。這樣的話，學生在作文的練習時就能“言之有序”“言之有物”“言之有情”。

總之，我通過創(chuàng)境設景、指導課外閱讀、分解練筆等方法，實現(xiàn)了作文教學模式的順利過渡，讓學生不僅會寫看圖作文，而且能寫命題作文，使學生的寫作興趣、作文能力都得以大大提高。