在英語(yǔ)繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

羅艷文

當(dāng)前，借助繪本閱讀開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但借助英語(yǔ)繪本閱讀開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究相對(duì)不足，本研究基于要素構(gòu)成角度，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想思維、獨(dú)創(chuàng)思維方面思考培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行路徑和有效策略，整體架構(gòu)如圖所示。

一、實(shí)施“雙向交互”和“互逆思維”的理解教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維

英語(yǔ)繪本像寫(xiě)意畫(huà)，既蘊(yùn)含著豐富的信息，又大量留白，為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供了廣闊的平臺(tái)?！半p向交互”閱讀要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)繪本與文本的相互轉(zhuǎn)換，即由文本來(lái)創(chuàng)造繪本，由繪本來(lái)創(chuàng)造文本，該過(guò)程是雙向交互的過(guò)程，也是逆向思維的過(guò)程。

在繪本向文本轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷由粗到細(xì)、由虛到實(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“窺一斑而知全豹”，并“據(jù)一斑而造全豹”。如繪本“Whats?going?on？”講述的是一個(gè)小動(dòng)物以疊羅漢的方式送熟睡的小鳥(niǎo)回家的故事。教師讓學(xué)生以四人為一小組分角色進(jìn)行表演，表演前要求先將繪本創(chuàng)造成一個(gè)更為具體的對(duì)話文本。其中一組學(xué)生根據(jù)繪本核心句型創(chuàng)編了一個(gè)小朋友通過(guò)疊羅漢方式摘取樹(shù)上蘋(píng)果的故事文本。P1：?Look，?the?apple?tree.?P2：?I?want?to?eat?the?sweet?apple.?P3：?OK.?I?jump，?jump.?But?I?cant?pick?the?apple.?The?tree?is?so?high.?P4：?I?have?an?idea.?P5：?Whats?your?idea？?P6：?...is?on?the....?P7：?Oh，?I?can?pick?the?apples.?P8：?The?apples?are?so?yummy.

文本向繪本轉(zhuǎn)換的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的刪除和選擇的過(guò)程，而是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過(guò)程，要求學(xué)生運(yùn)用歸納演繹的方法，在復(fù)雜故事情節(jié)中挖掘主要線索，做到散而不亂，有規(guī)可循，鍛煉其聚合思維能力。教師可提供線索和支架，幫助學(xué)生理解和復(fù)述繪本，讓學(xué)生歸納大意和劃分片段，培養(yǎng)其邏輯思維和感知文本的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意象的選擇、情節(jié)的設(shè)計(jì)、畫(huà)面的繪制、語(yǔ)言的組織，并根據(jù)自身偏好和注意差異創(chuàng)作繪本作品，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

二、養(yǎng)成“問(wèn)題探究”和“觀察發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)聯(lián)想思維

觀察是人們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的有效途徑，學(xué)生觀察英語(yǔ)繪本是一種帶有目的性的探究活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)的窗口，觀察的全面性、細(xì)致性、準(zhǔn)確性、選擇性、敏捷性都會(huì)關(guān)聯(lián)創(chuàng)造性思維發(fā)展，學(xué)生觀察得更全、更準(zhǔn)、更快、更新，會(huì)使得學(xué)生思考得更多、更新、更深、更廣。除了常用的提問(wèn)式教學(xué)方法，教師還可以采取主題式、活動(dòng)式、情景式等多種形式，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)之旅”。英語(yǔ)繪本提供的圖畫(huà)和文字信息需要學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，尤其是在寫(xiě)意畫(huà)背后隱含的信息更加需要學(xué)生去主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。在教學(xué)中，教師可采用設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生著力尋找新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。如英語(yǔ)繪本課“Yellow?Pillow”，教師首先讓學(xué)生猜一猜烏鴉是如何獲取到枕頭的。有的學(xué)生根據(jù)圖片細(xì)節(jié)，結(jié)合自己豐富的想象力，提出了烏鴉可以通過(guò)用嘴巴敲打窗戶，引起Mr.?Low的注意，然后實(shí)施“偷龍轉(zhuǎn)鳳”換取枕頭的策略。當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生該如何做時(shí)，學(xué)生也是各有發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉應(yīng)該和Mr.?Low提出交朋友的建議，為對(duì)方做點(diǎn)小事情來(lái)?yè)Q取一起擁有枕頭取暖;有的學(xué)生觀察圖片發(fā)現(xiàn)外面在下雪，烏鴉一定很冷，認(rèn)為Mr.?Low其實(shí)也要有同情心，可以打開(kāi)窗戶，邀請(qǐng)烏鴉來(lái)家取暖，這樣的結(jié)局會(huì)更好。因此，教師在繪本教學(xué)過(guò)程需要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)調(diào)觀察的興趣感、自覺(jué)性和投入度，提高學(xué)生捕捉“新發(fā)現(xiàn)”和形成“新靈感”的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、開(kāi)展“求異求新”和“自由自主”的創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)思維

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，常采用“填編”“改編”“續(xù)編”“創(chuàng)編”等作品異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想思維鍛煉，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“求新”“求異”，通過(guò)對(duì)繪本故事新穎、獨(dú)特的“填編”“改編”“續(xù)編”“創(chuàng)編”等異構(gòu)活動(dòng)培養(yǎng)其獨(dú)創(chuàng)性思維能力。如繪本《小蝌蚪找媽媽》講的是小蝌蚪找媽媽的故事，閱讀繪本后，教師可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編。其中一位學(xué)生圍繞經(jīng)常有人向珠江隨便扔垃圾、排放污水的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編成小蝌蚪與垃圾魔王作斗爭(zhēng)的環(huán)保主題故事，不僅非常有意義，而且富有創(chuàng)意。如閱讀繪本“Quick?quick”，教師可要求學(xué)生根據(jù)小男孩不小心把球踢到球場(chǎng)外的情節(jié)進(jìn)行想象，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)故事進(jìn)行“續(xù)編”。有學(xué)生想象足球踢到鄰居家，打破了玻璃窗，后來(lái)小男孩過(guò)去賠禮道歉;有學(xué)生想象足球飛到動(dòng)物園里面，發(fā)生了人和動(dòng)物的友愛(ài)故事;有學(xué)生想象足球飛到鳥(niǎo)窩去了，小男孩爬上去找球，結(jié)果差點(diǎn)嚇到鳥(niǎo)寶寶，激怒了鳥(niǎo)媽媽?zhuān)詈笮∧泻榱藧?ài)護(hù)動(dòng)物，友善地放棄了自己的球。這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體“異構(gòu)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行多元化、差異化的“填編”“改編”“續(xù)編”和“創(chuàng)編”，能有效觸發(fā)頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題名師專(zhuān)項(xiàng)課題“基于英語(yǔ)繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的行動(dòng)研究”（12017?40906）的研究成果。