優(yōu)化初中名著閱讀教學(xué)的措施

名著閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與文化底蘊(yùn)，使學(xué)生在閱讀中受到名著思想與情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的確立。名著閱讀教學(xué)的價(jià)值還有很多，但是目前語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀不容樂(lè)觀，語(yǔ)文名著閱讀缺乏有效的方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀不得法，影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。探索名著閱讀教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，是目前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)要注重名著閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀的有效性，通過(guò)方法的指導(dǎo)及課內(nèi)閱讀與課外結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)力。名著都是流傳至今的精華文本，教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。一是要做好閱讀的導(dǎo)入，吸引學(xué)生閱讀。如統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)所選取的名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》，可以運(yùn)用故事導(dǎo)入：有一位作家在童年時(shí)期是非常調(diào)皮的，喜歡捉蟲(chóng)、捕鳥(niǎo)并且愛(ài)聽(tīng)長(zhǎng)媽媽給自己講故事，唯獨(dú)不愛(ài)私塾先生講課，同學(xué)們了解這位作家嗎？學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)故事導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生興趣。再如在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀中的《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示紅軍長(zhǎng)征時(shí)的歷史圖片，了解當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境，了解紅軍不怕遠(yuǎn)征難的宏偉氣魄。二是科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，初中學(xué)生頭腦靈活，活潑好動(dòng)，針對(duì)他們的特點(diǎn)教師可以設(shè)置一些課內(nèi)小組活動(dòng)，如教學(xué)名著《西游記》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作新的故事，在組內(nèi)進(jìn)行交流。三是可以引入影視作品，幫助學(xué)生理解與想象。許多經(jīng)典名著被拍成影視作品，其中的信息量很大，可以引入閱讀教學(xué)拓展學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解經(jīng)典名著中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，就可以根據(jù)閱讀需要引入影視作品《水滸傳》片段，把學(xué)生對(duì)影視的興趣引導(dǎo)到名著閱讀上，幫助學(xué)生更好地閱讀。

二、貫徹新課程理念，注重閱讀方法指導(dǎo)

（一）采取精讀與跳讀方法，提高閱讀效率

教師要指導(dǎo)學(xué)生精讀與跳讀的方法，提高閱讀效率。在閱讀時(shí)可以根據(jù)閱讀興趣對(duì)相關(guān)內(nèi)容采取不同的閱讀方法，對(duì)感興趣的內(nèi)容可以采取精讀的方法，即對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀、透徹的理解、廣泛的聯(lián)想。跳讀是指根據(jù)閱讀的需要及興趣進(jìn)行選擇性的舍棄，有意識(shí)地忽略相關(guān)內(nèi)容，或者對(duì)其進(jìn)行粗略了解。在閱讀中這兩種方法可以有選擇地交替使用。如在《西游記》閱讀中，孫悟空三調(diào)芭蕉扇的內(nèi)容是需要進(jìn)行精讀的，因?yàn)檫@一部分在西游記中最具代表性，可謂精華部分，作者足足用了三章的篇幅來(lái)敘述這個(gè)故事，并且曲折而引人入勝，故事中的人物性格與形象十分鮮明。可以讓學(xué)生圍繞鐵扇公主為什么不借給孫悟空扇子為探究話題展開(kāi)討論，這一情節(jié)與孫悟空在觀音菩薩的幫助下降服紅孩兒有聯(lián)系，如果不精讀這部分就不會(huì)體會(huì)到孫悟空借芭蕉扇的不易。精讀的目的在于精思，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：唐僧、沙僧、豬八戒面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度體現(xiàn)了他們各自怎樣的特點(diǎn)？至于跳讀，就是可以跳過(guò)不感興趣的內(nèi)容及不精彩的情節(jié)，如人物外貌的描寫(xiě)及環(huán)境的描寫(xiě)，學(xué)生閱讀時(shí)只做一般了解甚至可以跳過(guò)，精讀與跳讀結(jié)合起來(lái)可以有效提高閱讀效率。

（二）采取整體閱讀方法，強(qiáng)化對(duì)作品的整體感知

整體閱讀通常運(yùn)用“總分總”的閱讀方式，首先總體感知文本，再進(jìn)行分析閱讀，最后再回歸整體。即先從總體上進(jìn)行淺讀。大致瀏覽整部文學(xué)作品，如通過(guò)目錄大致了解整體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行粗淺的了解，掌握文本脈絡(luò)、大致內(nèi)容，把握文本主題。要求學(xué)生將文本與自身的思維結(jié)合起來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地了解作者介紹、作品介紹、寫(xiě)作背景以及了解文章內(nèi)容的概要。學(xué)生在教師講解文學(xué)作品時(shí)可以形成對(duì)作品的整體感知，有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)更深認(rèn)識(shí)。接下來(lái)就是對(duì)文本的研讀，對(duì)作品有整體感知的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容及各章節(jié)的關(guān)系，了解作者的寫(xiě)作意圖與中心思想，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，了解具體的寫(xiě)作特色、手法、技巧等。最后是整體對(duì)作品進(jìn)行分析，對(duì)作品有一個(gè)宏觀的把握與認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行對(duì)比式閱讀，促進(jìn)對(duì)文本理解的深化

閱讀中可以讓學(xué)生對(duì)兩篇或多篇文章進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著有更深的理解，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如《西游記》與《水滸傳》兩部古典小說(shuō)的閱讀，這兩部小說(shuō)的共同之處是都具有描寫(xiě)反抗精神的情節(jié)，都反映了當(dāng)時(shí)的歷史背景與社會(huì)的黑暗，作者通過(guò)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)的辛辣諷。其不同之處是兩部小說(shuō)的結(jié)局安排不一樣，《西游記》的結(jié)局安排是圓滿的，而《水滸傳》的結(jié)局是悲劇。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)兩部名著有宏觀的理解，在進(jìn)行閱讀對(duì)比時(shí)，可以從小說(shuō)的題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面入手，以加深學(xué)生對(duì)名著的理解，提高鑒賞能力。

三、多措并舉，優(yōu)化課外閱讀

受應(yīng)試觀念的影響，學(xué)校與家長(zhǎng)都注重學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，而忽視了課外閱讀的作用。實(shí)際上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限，學(xué)生真正個(gè)性化閱讀，通常是在課外。在課外閱讀中學(xué)生可以更自由自主的閱讀。因此教師要轉(zhuǎn)變只專(zhuān)注于教材文本閱讀的現(xiàn)象，通過(guò)課外閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）營(yíng)造有效的課外閱讀環(huán)境

首先學(xué)校圖書(shū)館要改善與優(yōu)化閱讀環(huán)境，圖書(shū)館是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要渠道。優(yōu)化圖書(shū)館設(shè)施，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，可以愉悅學(xué)生的閱讀心情。其次創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)角，訂閱相關(guān)報(bào)紙或者雜志，學(xué)生們可以采取傳閱的形式，并進(jìn)行交流與切磋。另外，家庭購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，提高家庭的藏書(shū)量。這樣學(xué)校、家庭、班級(jí)綜合發(fā)揮作用，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，在課外閱讀中教師的引導(dǎo)必不可少。如在組織課外閱讀時(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)校的各科教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以共同參與學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)的過(guò)程中了解課外閱讀的重要性，教師要消除學(xué)生面對(duì)課外閱讀的負(fù)面情緒，督促學(xué)生積極閱讀，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的思想品質(zhì)及核心素養(yǎng)。

（二）保障課外閱讀時(shí)間

目前學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，教師需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，盡力爭(zhēng)取更多的課外閱讀時(shí)間。教師可以在目前語(yǔ)文課不增加課時(shí)的情況下，對(duì)課內(nèi)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，拓展學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。如可以對(duì)課外閱讀進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃，在課外進(jìn)行名著的閱讀。在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生作閱讀筆記，摘抄優(yōu)美的段落與語(yǔ)句，再回到課堂進(jìn)行互動(dòng)，交流閱讀體會(huì)。同時(shí)，可以將課外閱讀列入教學(xué)課表，介紹閱讀的知識(shí)與方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以了解到閱讀知識(shí)，提升閱讀興趣。把課外閱讀納入到課程教學(xué)體系中，是課程資源開(kāi)發(fā)的一種重要形式。此外，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，家庭是學(xué)生閱讀的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該與家庭溝通，讓家長(zhǎng)重視孩子的名著閱讀，讓學(xué)生利用寒暑假及雙休日有效進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀素材

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，往往會(huì)存在一定的盲目性，教師要幫助學(xué)生選擇有利于提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀文本。一是要選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料。學(xué)生有自身的閱讀興趣，有著這個(gè)年齡段所具有的閱讀心理及興趣，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選擇文質(zhì)兼美的閱讀材料，這些材料要具有一定的思想性與知識(shí)性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高是極其重要的。二是要拓展學(xué)生的閱讀面。在課堂上涉及到名著的片段學(xué)習(xí)，教師要注意拓展閱讀領(lǐng)域，可以涉獵各個(gè)領(lǐng)域，如科普類(lèi)、政治類(lèi)、史學(xué)類(lèi)、時(shí)事類(lèi)等，以有效拓展學(xué)生知識(shí)視野。三是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的選擇。初中學(xué)生閱讀能力偏低，一般要選取現(xiàn)代文學(xué)作品，以利于學(xué)生理解。要循序漸進(jìn)地向古典文學(xué)拓展，要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，分配好每個(gè)階段的閱讀內(nèi)容，要做好讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

通過(guò)名著閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的綜合性工程，教師要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，注重方法是指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)分析與鑒賞文學(xué)作品，整體把握與分析名著，還要充分運(yùn)用課內(nèi)與課外時(shí)間，在課內(nèi)立足閱讀方法的指導(dǎo)，在課外則注重豐富學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)自主的個(gè)性化的閱讀，實(shí)現(xiàn)與名著與作者的近距離對(duì)話，接受名著思想及精神文化的陶冶，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀實(shí)效性。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新初中群文閱讀及其評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2020）GHB1960]

曹娟，甘肅省永昌縣第五中學(xué)教師。