開發(fā)多元化課型，指導(dǎo)整本書閱讀

《語文課程標準》提出在初中語文教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品味，要讀好書，讀整本書。所以在初中語文閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的活動。學(xué)者裴杏平認為教師在指導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀的時候要用學(xué)生喜歡的形式，通過好書評選、拓展新知、深耕精讀等豐富多彩的活動指導(dǎo)學(xué)生展開多元閱讀。教師若能開發(fā)出多元化的閱讀課程，那么不僅能指導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，更能提高他們的閱讀效率。

一、好書推介，曬出精華

在整本書閱讀的過程中，教師要促使學(xué)生能夠借助他人的閱讀經(jīng)驗來豐富自己的經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解他人閱讀了什么，此時可以設(shè)置“好書推介會”活動，引導(dǎo)學(xué)生曬出近期讀到的好書，并說明自己為何推薦這部作品，理由是什么。語文課代表要幫助學(xué)生做好書目登記，并設(shè)計相關(guān)的黑板報，展示其中的精華作品。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后教師組織學(xué)生參與到古典名著賞讀的活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇經(jīng)典作品進行品讀，并將自己的賞析感受寫下來，曬出精華。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用圖文并茂的形式將自己的閱讀感受和推薦語展現(xiàn)出來，此外還鼓勵學(xué)生運用視頻等各種新穎的方式展現(xiàn)成果。如有學(xué)生閱讀了《水滸傳》，并用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)了各個英雄好漢的形象，然后用簡單的一兩句話概括該人物的事跡，最后還總結(jié)了自己的閱讀感受，認為：“《水滸傳》栩栩如生地將各個英雄人物的形象展現(xiàn)了大家的面前，展現(xiàn)出了梁山好漢的英雄形象。尤其是其中的某細節(jié)描寫，讓人覺得很有生活氣息，如武松打虎的片段，展現(xiàn)了武松的豪邁，但是也寫了他看到告示后的小心思，顯得十分真實?！蓖ㄟ^這樣的自主表述，學(xué)生將自己對作品的理解寫了下來，也展現(xiàn)出了自己的理性思考，能更好地和同伴分享閱讀收獲。

在好書推介活動中，教師也可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的作品，又或者邀請一些專業(yè)老師來到班級中進行專題講座。此外教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選擇的書目存在過于簡單、過難等不適合自己的情況，也要及時進行引導(dǎo)，將更適合的作品推薦給學(xué)生。

二、專題講座，積淀內(nèi)涵

有條件的教師可以邀請專家來學(xué)校展開和閱讀有關(guān)的專題講座，形成系統(tǒng)性的指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)生能通過聆聽講座的方式了解更多知識，積累更多經(jīng)驗，并反思、調(diào)整自己的閱讀進程，這樣他們就能逐步提升內(nèi)涵，提高閱讀素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《劉姥姥進大觀園》后教師邀請對紅學(xué)有一定研究的學(xué)者來到班級中，給大家進行專題講座，講座的主題是“初中生如何讀《紅樓夢》”，在這個講座中，學(xué)者深入淺出地介紹了《紅樓夢》的基本內(nèi)容和閱讀要點，并指導(dǎo)了學(xué)生如何展開閱讀。教師首先展示了批注閱讀法等經(jīng)典的自主閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時候加以運用，此外教師還給學(xué)生介紹了一些紅學(xué)研究著作，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀其中較為通俗易懂的作品。最后教師還引導(dǎo)學(xué)生也參與到專題講座中，說說自己從《紅樓夢》中讀到了一些什么，引導(dǎo)他們自主挖掘作品中的內(nèi)涵。如有學(xué)生表示：“《紅樓夢》實際上就是一部封建家族的盛衰歷史，從其中能看到封建王朝的發(fā)展、壯大和衰亡。作者運用以小見大的方式表示了自己對社會發(fā)展的思考。”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題展開討論，說說是否同意這種看法。

在專題講座的活動中，教師還可以在學(xué)生自主閱讀時設(shè)立一些探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后指導(dǎo)他們在專題講座中當“小學(xué)者”，講述自己對該問題的認識。若學(xué)生彼此之間有不同的觀點，教師還可以引導(dǎo)他們在專題講座中各自陳述自己的觀點，并展開辯論活動，最后大家總結(jié)思想，看看誰的觀點更準確。

三、片段賞析，品咂細節(jié)

在開發(fā)整本書閱讀課型的時候，教師不僅要關(guān)注學(xué)生整體閱讀情況，還要引導(dǎo)他們圍繞某些片段展開賞析，嘗試提升自己的鑒賞水平。在片段賞析中，學(xué)生可以和大家交流自己所讀的精彩片段，說說自己的感受是什么，然后和同伴一起分析其中的細節(jié)，品味作者遣詞造句的魅力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和課堂閱讀結(jié)合起來，將課堂閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗運用到課外自主閱讀中，進而更好地品味細節(jié)。

學(xué)習(xí)《范進中舉》后教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《儒林外史》，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞《范進中舉》中的精彩片段進行分析，如結(jié)合范進發(fā)瘋的內(nèi)容進行思考，說說作者如何在細節(jié)中展現(xiàn)出范進的狀態(tài)，此時周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化，作者想通過這樣的細節(jié)說明什么問題。學(xué)生圍繞經(jīng)典片段進行了探究，如有學(xué)生提出：“眾人都認為只要嚇一下范進，就能讓其復(fù)蘇，但是卻都不敢動手，還要叫胡屠夫來，而胡屠夫原本對范進呼來喝去，但是此時卻不敢伸手打他。從這段描寫中就能看到人情冷暖，看到當時的人們對于中舉這件事情的重視程度。這樣就從側(cè)面展現(xiàn)出了當時的社會現(xiàn)狀。”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在《儒林外史》中尋找其它片段進行分析，思考能否把握住其中的細節(jié)，看到作者著重想要體現(xiàn)怎樣的人性，是否展現(xiàn)了對于社會的理性思考。

教師在開發(fā)閱讀賞析課的時候要做到收放自如，既要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些片段進行深入賞析，又要避免學(xué)生太專注于對于碎片的解讀，忽略了對整本書的感悟。只有做到收放自如，學(xué)生才能在解析片段中掌握更多的閱讀方法，并輔助閱讀整本書。

四、比較探究，深化思維

比較課也是整本書閱讀課程中的重要類型。教師可以將課本中的文章作為例子，引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，在此過程中學(xué)生可以將課本和課外讀物進行對比分析，這樣就能掌握更多的閱讀方法，深化思維。學(xué)者葉圣陶認為語文課本知識是一個例子，教師要好好地利用這個例子，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、人物形象、主題思想等各個角度入手比較，提升閱讀水平。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后教師引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中閱讀《三國演義》，為了讓學(xué)生更好地了解小說的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，學(xué)生可以將《三國演義》中的片段和《三國志》中的片段進行對比，看看兩者的異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《三顧茅廬》等片段中，作者十分擅長刻畫人物的內(nèi)心世界，如展現(xiàn)劉備對諸葛亮的欽慕之情等，但是在《三國志》中，作者則更專注于敘述歷史的真實情況，所以少了不少人物心理方面的細節(jié)描寫。在這樣的對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小說和史學(xué)作品之間的區(qū)別，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行進一步分析，看看在主題、寫作手法、人物塑造等各種方面還有沒有其它的不同點。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在史學(xué)作品中，作者比較客觀，很少將自己的主觀想法融入進去，而在《三國演義》這樣的小說中，作者有明顯的傾向性，展現(xiàn)了對于蜀國的喜愛之情?！?/p>

學(xué)者葉圣陶認為課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進行。將課內(nèi)外文章結(jié)合在一起展開對比閱讀，能幫助學(xué)生進一步讀懂課文，也能讓他們有效銜接課外閱讀的作品，進而拓展知識面，提升自己的閱讀境界。

五、讀寫結(jié)合，遷移應(yīng)用

在組織學(xué)生展開整本書閱讀的時候教師還可以組織他們參與到讀寫綜合課程中，這樣學(xué)生能將閱讀和寫作結(jié)合在一起，進行能力遷移和運用，從而提升讀寫綜合能力。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書本中的寫作方法，展開仿寫活動，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生寫一下自己反復(fù)閱讀文本后獲得的新想法，展開文本賞析活動。

在學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》等科幻類作品后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到科幻小說的閱讀中，并組織他們在讀寫結(jié)合的活動中提升自己的寫作興趣。教師首先引導(dǎo)學(xué)生選擇《海底兩萬里》《三體》等中外著名的科幻小說，展開自主閱讀的活動，此后則引導(dǎo)學(xué)生思考科幻小說和現(xiàn)實類的小說有什么區(qū)別，并嘗試自主創(chuàng)作。如有學(xué)生總結(jié)認為：“科幻小說中會描寫一些和現(xiàn)實生活不符合的內(nèi)容，但是這也要建立在科學(xué)幻想的基礎(chǔ)上，而不是毫無根據(jù)地胡思亂想?！睂W(xué)生在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意，如有學(xué)生寫了去森林冒險的故事，并將自己知道的各種植物學(xué)知識融入到了其中，同時還別出心裁地寫了自己能和植物交流的內(nèi)容，這樣就讓小說展現(xiàn)出了科學(xué)性和想象力融合的特點，能很好地體現(xiàn)出科幻小說的特點。教師鼓勵學(xué)生進行互動交流，看看誰的創(chuàng)作更精彩。

學(xué)者葉圣陶認為學(xué)生要在課外閱讀后，在課內(nèi)報告并討論閱讀某一部分的實際經(jīng)驗，然后作全書的總報告和總討論。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報告，并在課堂閱讀中進行交流互動。這樣學(xué)生能在交流中查漏補缺，并深化對文本的理解。

在初中語文教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要落實到行動中，組織學(xué)生開展豐富多彩的整本書閱讀活動，若能設(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的活動類型，豐富課程形式，那么就能起到事半功倍的效果，學(xué)生的探究熱情會得到很大提高。

[注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)優(yōu)化研究》（課題編號：201811694）的研究成果之一]

徐蕾，廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心教師。