圍繞教材不同選文類型，解讀小說(shuō)文本

語(yǔ)文教材展現(xiàn)了編寫(xiě)者的意圖，教師只有深入了解編者的編寫(xiě)意圖，才能更好地進(jìn)行備課，但是不少初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)只是圍繞作品本身進(jìn)行思考，很少考慮到編者的意圖，這便影響了教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文課本中收錄了不少經(jīng)典的小說(shuō)，它們都以單元形式進(jìn)行組織，或結(jié)合文體進(jìn)行編排，或圍繞主題展開(kāi)編排，都體現(xiàn)了編者不同的教學(xué)意圖。因此教師要在展開(kāi)預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮不同的選文類型，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀小說(shuō)作品，這樣才能更好地體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者的意圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、“定篇”，突出典型特質(zhì)

“定篇”指的是那些被編寫(xiě)者原封不動(dòng)搬進(jìn)教材中的課文，編者的目的就是要讓學(xué)生了解并欣賞這些經(jīng)典的作品。學(xué)者王榮生認(rèn)為“定篇”的目的是讓學(xué)習(xí)者了解世界的和民族的優(yōu)秀文化，所以教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就要突出這些作品的典型特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞作品。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生徹底、清晰地挖掘作品、領(lǐng)會(huì)作品，提升賞析能力。

《孔乙己》一文就屬于“定篇”，教師可以將其作為代表，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物、情節(jié)、環(huán)境小說(shuō)三要素，明確了解小說(shuō)的典型特點(diǎn)，為后續(xù)閱讀其它小說(shuō)作品奠定基礎(chǔ)。如在分析小說(shuō)的人物形象時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)孔乙己外貌、動(dòng)作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并嘗試采用對(duì)比等方法分析孔乙己的形象出現(xiàn)了怎樣的變化，并分析其變化出現(xiàn)的社會(huì)根源是什么。此后則是結(jié)合人物探究作品的情節(jié)描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“你認(rèn)為孔乙己最后死了嗎？造成其悲劇的原因是什么呢？”在分析情節(jié)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的環(huán)境描寫(xiě)，思考一下咸亨酒家代表了怎樣的社會(huì)，從上等人、穿著短衫的下層人民身上能否看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，進(jìn)而思考孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么。最后教師還要讓學(xué)生分析一下作品的寫(xiě)作手法，如《孔乙己》采用第一人稱來(lái)寫(xiě)，那么這種限知視角的好處是什么，“我”是怎樣的人，代表了哪一個(gè)階層，“我”對(duì)孔乙己持有怎樣的看法。結(jié)合這一系列問(wèn)題，學(xué)生就能全面地分析小說(shuō)，掌握其本質(zhì)特點(diǎn)。

在圍繞“定篇”展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候教師要結(jié)合小說(shuō)的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，通過(guò)了解人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受人物的典型性。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的故事情節(jié)，嘗試分析作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)展線索。此后就是要分析作品的環(huán)境，了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的作用。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容就能讓學(xué)生通過(guò)“定篇”作為例子，了解小說(shuō)的典型特點(diǎn)，在此后的閱讀中能舉一反三地運(yùn)用相應(yīng)的方式展開(kāi)賞讀。

二、“例文”，汲取寫(xiě)作知識(shí)

“例文”往往具有直觀性，能清楚地展現(xiàn)某一種寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)空白。因此編者在選擇“例文”的時(shí)候往往看到了該作品在某一方面的典型性，所以教師在教授的時(shí)候就不必像“定篇”那樣面面俱到地講述，而只要抓住“例文”的典型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，將“面”縮小到某一個(gè)“點(diǎn)”，這樣有助于促使學(xué)生更好地掌握各種寫(xiě)作知識(shí)。

《變色龍》一文的典型性在于作者通過(guò)描寫(xiě)奧楚蔑洛夫的動(dòng)作行為、語(yǔ)言、神情等方式展現(xiàn)了他的性格特點(diǎn)，尤其是其中四次寫(xiě)到了奧楚蔑洛夫脫大衣和穿大衣的動(dòng)作，通過(guò)這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)他“變色”的特點(diǎn)。所以教師要認(rèn)識(shí)到此“例文”的特殊性，不必面面俱到地教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生主要探究作品的人物特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作品通過(guò)對(duì)“大衣”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)了奧楚蔑洛夫?qū)ξ桓邫?quán)重者的袒護(hù)，對(duì)百姓的兇惡，這樣學(xué)生就汲取到了寫(xiě)作知識(shí)，他們能更好地掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，認(rèn)識(shí)到如何才能生動(dòng)形象地展現(xiàn)一個(gè)人物。

《故鄉(xiāng)》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)就是采用了對(duì)比的手法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對(duì)比”這個(gè)焦點(diǎn)展開(kāi)分析。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作品展現(xiàn)了楊二嫂、閏土等人物的前后變化，突顯出了社會(huì)對(duì)這些人的摧殘。此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度入手進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，作者不僅運(yùn)用了人物對(duì)比的方法，而且還寫(xiě)了環(huán)境的對(duì)比和心情的對(duì)比。“我”印象中的故鄉(xiāng)是美好的，但是現(xiàn)實(shí)環(huán)境卻讓其感受到了悲涼的心情?！拔摇睉阎篮玫幕貞泚?lái)到故鄉(xiāng)，但是現(xiàn)實(shí)生活卻讓其感到悲傷失望，讓其再次離開(kāi)故鄉(xiāng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)將閱讀焦點(diǎn)凝聚在“對(duì)比”這個(gè)“點(diǎn)”上，有助于自己更深入地賞析作品。

教師在教授時(shí)要充分看到各種不同作品的典型性，此時(shí)可以參考一下編者在每一個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)了什么，這樣就能清楚地看到“例文”的特點(diǎn)在哪里，能把握住特定的表達(dá)技巧，促使學(xué)生掌握特點(diǎn)的寫(xiě)作知識(shí)。

三、“樣本”，傳遞鑒賞方法

“樣本”類作品適合用于展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其教授的重點(diǎn)并非完全來(lái)自于編者或選文本身，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行教授。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情選擇引導(dǎo)其展開(kāi)某一特定內(nèi)容的賞析，然后結(jié)合自己吸收到的知識(shí)展開(kāi)自主創(chuàng)作活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生全面提高作品賞析和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

在《臺(tái)階》一文中，編者設(shè)置了不少旁注，如“起筆引人思考，父親為什么‘總有這樣的感覺(jué)”，“如此詳寫(xiě)父親洗腳，是要表現(xiàn)什么”，“臺(tái)階的高低象征著地位的不同，所以父親總說(shuō)‘我們家的臺(tái)階低。你怎樣理解這種心理”等。如果仔細(xì)分析這些旁注，就能發(fā)現(xiàn)它們圍繞作品結(jié)構(gòu)、文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)、文字隱藏的深層語(yǔ)義等各種不同的角度展開(kāi)，結(jié)合它們能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握鑒賞方法。所以這篇文章屬于“樣本”類作品，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，如有學(xué)生不理解如何通過(guò)對(duì)事物的描寫(xiě)暗示人物的心理世界，則要指導(dǎo)他們結(jié)合標(biāo)注探究“臺(tái)階”暗示了什么心理。此后再圍繞掌握的知識(shí)對(duì)照分析自己的作品，看看如何在自己創(chuàng)作的時(shí)候體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

又如《孤獨(dú)之旅》中的杜小康是一個(gè)十分具有特點(diǎn)的人物，教師可以將此文作為“樣本”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)他們圍繞自己不理解的地方展開(kāi)合作探究，如思考作品如何描寫(xiě)這個(gè)人物，探究作品中的環(huán)境描寫(xiě)能否起到烘托人物的效果。最后教師還可以讓學(xué)生試著以自己身邊的人作為對(duì)象，寫(xiě)一下他們的情感，可以寫(xiě)“孤獨(dú)”也可以寫(xiě)“快樂(lè)、憤怒”等其他情感。這樣就促使學(xué)生逐步提升，鍛煉了讀寫(xiě)綜合能力。

教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)遇到了哪些困難，讓他們通過(guò)“樣本”作為例子，學(xué)會(huì)如何分析人物，如何概括作品情節(jié)等，此后還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，進(jìn)而鍛煉他們的讀寫(xiě)綜合能力。

四、“用件”，根植應(yīng)用意識(shí)

編者設(shè)置“用件”類選文的目的并非讓學(xué)生鉆研作品本身，而是要從這些文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升自己的應(yīng)用意識(shí)。所以教師在教授這些作品的時(shí)候也要吃透編者的意圖，考慮到各方面知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些議題展開(kāi)拓展閱讀，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。在交流會(huì)、品讀會(huì)等活動(dòng)中，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到提升，對(duì)小說(shuō)相關(guān)的拓展知識(shí)也有了深入了解。

《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說(shuō)，編者將其和《偉大的悲劇》《太空一日》等紀(jì)實(shí)類的作品放在一個(gè)單元，所以編者的目的并不僅僅只是要讓學(xué)生了解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。參考該單元的說(shuō)明性文字可知，作者的目的是讓學(xué)生了解探險(xiǎn)，體會(huì)到探險(xiǎn)過(guò)程中的艱難險(xiǎn)阻，并認(rèn)識(shí)到任何艱難都無(wú)法阻擋人們探究未知世界的激情?！稁纤难劬Α纷鳛橐黄茖W(xué)幻想類的小說(shuō)作品，主要展現(xiàn)的自然也是探險(xiǎn)者的精神世界。所以在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這是一篇“用件”類選文，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“探險(xiǎn)和科幻”這個(gè)主題展開(kāi)自主探究，教師給學(xué)生推薦一些科幻類的作品，又或者展現(xiàn)一些和探險(xiǎn)有關(guān)的新聞、紀(jì)實(shí)文學(xué)類作品，引導(dǎo)學(xué)生思考是否能從中感受到精神的力量。最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極應(yīng)用，嘗試創(chuàng)作科幻類的小說(shuō)，并著重體現(xiàn)主人公的精神世界。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生從課本拓展開(kāi)來(lái)，同時(shí)也提升了應(yīng)用意識(shí)。

除了上文以外，《社戲》也是“用件”類作品，編者將其和詩(shī)歌《回延安》、散文《安塞腰鼓》等融合在一起，可見(jiàn)其目的不是讓學(xué)生了解小說(shuō)本身的特點(diǎn)，而是圍繞“傳統(tǒng)文化”和“風(fēng)土民情”等主題展開(kāi)探究。所以教師要安排學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的民風(fēng)民情”等主題展開(kāi)活動(dòng)，嘗試撰寫(xiě)風(fēng)俗調(diào)查報(bào)告，這樣才能更好地學(xué)以致用。

在結(jié)合“用件”展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能自主搜索更多的學(xué)習(xí)素材，他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅只是在課堂中閱讀作品，更要在生活中加以運(yùn)用，提升自己的文化素養(yǎng)，自主繼承并發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。

學(xué)者王榮生根據(jù)選文入選到教材中的功能將其分成了定篇、例文、樣本、用件這幾個(gè)不同的類型，他認(rèn)為選文類型不同，教學(xué)內(nèi)容也要不同，如定篇的要點(diǎn)是學(xué)習(xí)作品的豐富內(nèi)涵，例文是學(xué)習(xí)其中呈現(xiàn)的讀寫(xiě)知識(shí)，樣本的目的是讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)方法，用件的目的是超越文本本身，學(xué)習(xí)一些與之有關(guān)的內(nèi)容，參與豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要圍繞小說(shuō)的類型展開(kāi)思考，思考作者的編寫(xiě)目的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀作品。

蒲小龍，甘肅省張掖育才中學(xué)教師。