培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣 構(gòu)建高效語文課堂

在全面推行和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅應(yīng)該教授學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其收獲受益終身的科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生本來就具有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，那么教師就應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓其主動參與到自主預(yù)習(xí)活動中，從而有效提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且還有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，更加有助于實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。因此，中學(xué)語文教師作為引路人和指導(dǎo)者，應(yīng)格外關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其逐漸樹立終身學(xué)習(xí)的意識。其中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是教師有效實(shí)施語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力的最為關(guān)鍵的途徑之一。

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，而對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，只有學(xué)生對語文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱忱，才可能自主認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。目前，還有一些教師的教學(xué)思想依然停留在以往的應(yīng)試教育思維中，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，認(rèn)為課前的預(yù)習(xí)可有可無，往往在課堂教學(xué)中直入正題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地教授和解讀;同時，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的師生、生生互動，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興致還會逐漸消失，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面教師未能正確掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式[1]。對于中學(xué)生而言，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的悉心引導(dǎo)，然而在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，許多教師都有一整套完備的預(yù)習(xí)指導(dǎo)流程，盡管一些教師認(rèn)識到了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性，卻只是簡單地讓學(xué)生提前閱讀課文，沒有細(xì)致標(biāo)準(zhǔn)的方法論，致使預(yù)習(xí)的成效差強(qiáng)人意。如此一來學(xué)生也不能探尋到自主預(yù)習(xí)的實(shí)際意義，反而認(rèn)為預(yù)習(xí)無用，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，一定要提升自己的預(yù)習(xí)指導(dǎo)水平，有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并且在課堂教學(xué)中，繼續(xù)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建高效的初中語文課堂[2]。

二、中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的建議和策略

1.在預(yù)讀過程中自主學(xué)習(xí)生字詞，為高效課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時最基礎(chǔ)行為就是通讀課文，而在這一過程中首先應(yīng)該解決的就是生字詞。這些作為理解課文的基礎(chǔ)，看似十分簡單，但是卻非常不可或缺。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生初步熟悉并掌握生字詞后，可以在極大程度上提升課堂教學(xué)的效率，當(dāng)教師在具體講解生字詞時，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)一步鞏固了，由此可見，學(xué)生注重字詞的自主預(yù)習(xí)，就如同在學(xué)習(xí)武術(shù)時要練習(xí)“扎馬步”是同樣的道理。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)現(xiàn)代文的時候，可以通過查閱現(xiàn)代漢語辭典來解決各種字詞疑惑;而文言文作為理解難度較大的文體，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的時候，根據(jù)書本的注釋試著翻譯課文，當(dāng)遇到不能理解的文字或詞匯時，可以查閱古漢語常用字字典，通過自己的查閱和檢索，可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問題自己解決的良好習(xí)慣，在充分發(fā)揮主觀能動性的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力，由此可見，在自主預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和探究生字詞是修建萬丈高樓的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用[3]。

2.提升教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的指導(dǎo)能力

可以說在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師是教學(xué)活動的靈魂人物，因而教師的專業(yè)教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)成果之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)性，與此同時，教師的指導(dǎo)能力還會對培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)正確的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生巨大的影響。首先，教師應(yīng)該及時改變滯后的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到自主預(yù)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)生生涯健康發(fā)展的重要性，還應(yīng)理解自主預(yù)習(xí)對于構(gòu)建初中語文高效課堂的積極意義。因此，教師應(yīng)該有意識地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)與興趣愛好，并認(rèn)識到每一名學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，差異性是不可避免的存在，那么結(jié)合各種因素進(jìn)行全方位的綜合考量后，在這一基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到自主預(yù)習(xí)活動中，真正地動腦、動手參與實(shí)踐，探尋問題的答案。譬如下一堂語文課要學(xué)習(xí)的課文是《孔乙己》，教師則可以事先提出一個開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)行為。如：“同學(xué)們，下節(jié)課我們會一同學(xué)習(xí)魯迅筆下一個十分特別的人物——孔乙己，那么他到底有何不同呢？他究竟是一個怎樣的人呢？希望大家能夠通過預(yù)習(xí)，找到答案?！蓖ㄟ^這一引導(dǎo)方式，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，自然會主動積極地進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)中[4]。

3.提升教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)能力

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程不可避免地會遇到自己理解不了的問題，或者是先入為主的錯誤印象，這是不意味著學(xué)生預(yù)習(xí)的失敗呢？答案當(dāng)然是否定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了探究更深入的知識，因而學(xué)生的理解偏差也可以看作是下一階段學(xué)習(xí)的切入口，有助于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考，同時也給予了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。譬如，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)《孔乙己》的時候可能會覺得迷惑，有的學(xué)生只是從情感上認(rèn)為孔乙己是一個可憐之人，有的學(xué)生還會認(rèn)為孔乙己的下場并不意外。大多數(shù)學(xué)生都是從表面文字分析拼湊出人物的畫像。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用了，對于學(xué)生的困惑與理解的偏差進(jìn)行修正和答疑，讓學(xué)生產(chǎn)生一種到撥開云霧見天日的感覺。而另一方面，教師對于學(xué)生的疑問和理解欠缺之處迅速調(diào)整教學(xué)方向和思路，針對《孔乙己》這篇課文來說，就應(yīng)該從作者的寫作背景、當(dāng)時的社會時代背景、作者本人的思想感情等因素出發(fā)，逐漸充實(shí)和豐盈整個教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對于整體課文的基調(diào)有了感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師有的放矢的解讀能夠幫助學(xué)生切實(shí)進(jìn)入孔乙己的時代，師生共同在探究中獲得更加深刻的思想領(lǐng)悟。換言之，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上也是培養(yǎng)其搜集和整理、分析信息的能力。在這一過程中，學(xué)生的腦海中會快速形成“懂”與“不懂”兩部分內(nèi)容，而“不懂”的部分則成為促進(jìn)學(xué)生挖掘和進(jìn)步的主要動力，可以促使學(xué)生充分依靠自己，運(yùn)用各種方式和手段解決問題。在這個過程中學(xué)生可以逐漸學(xué)會分析哪些是關(guān)鍵問題、哪些是作者埋下的伏筆，哪些是鋪墊等等，這些想法會聚集在學(xué)生腦海中，他們也會逐步學(xué)會有針對性地解決。由此可見，教師在語文課堂教學(xué)中在驗(yàn)收預(yù)習(xí)成果的同時，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行劃總結(jié)和優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，在鍛煉學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更是鍛煉了學(xué)生思維的深度和廣度。如此既是提升學(xué)生的語文綜合能力的契機(jī)，還是實(shí)現(xiàn)高校語文課堂教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑[5]。

4.培養(yǎng)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)

自主預(yù)習(xí)習(xí)慣也是一種良好有效的學(xué)習(xí)方法，與課堂教學(xué)不同。自主預(yù)習(xí)更多的是依靠學(xué)生的自律和自控，是建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之上的。然而良好習(xí)慣的形成和堅持都不是一件容易的事情，因此教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，對于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從簡單開始，以激發(fā)學(xué)生探索興趣為主，逐漸調(diào)動學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而再追加一定的難度和深度，因此，教師應(yīng)該設(shè)計由淺至深的自主預(yù)習(xí)安排，顯示出自主預(yù)習(xí)的層次，激發(fā)學(xué)生的新奇感，同時還應(yīng)讓學(xué)生有成就感，達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。

綜上所述，語文學(xué)科作為一門以主觀意識為主，注重思考的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師不應(yīng)照搬理科學(xué)科的教學(xué)模式，而應(yīng)該從關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣開始，向著全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)，這是需要通過長時間的練習(xí)和積累的，教師還應(yīng)構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)，以雙駕齊驅(qū)的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余明強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].科普童話，2020（26）：29.

[2]韋德吉.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（06）：72.

[3]左慎群.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].新課程，2020（22）：166.

[4]潘秀玲，韋磊.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，2020（01）：93+97.

陸東旭，廣西南寧市第四十七中學(xué)高級教師。