開展浸潤式教學(xué)，讓課堂充滿語文味

浸潤式教學(xué)跟以往的教師單方面地為學(xué)生灌輸知識不同，它是一種偏向于委婉溫和的方法。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生融入到特定的情境中，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到浸潤的效果。浸潤式教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，開放性強(qiáng)，主動性也很強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用浸潤式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深入地感知文本，掌握其中的思想內(nèi)涵，從而獲得美的享受與體驗(yàn)。那么教師該如何有效地實(shí)施浸潤式教學(xué)呢？

一、在語言中浸潤，進(jìn)入語境

語言浸潤是浸潤式教學(xué)的重要組成部分之一。語文作為一門語言類的學(xué)科，若教師的教學(xué)語言是優(yōu)美生動、富有感染力的，那么學(xué)生才能更容易浸潤到那個學(xué)習(xí)氛圍中。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要針對文體的特點(diǎn)，選擇與之契合的語言風(fēng)格，如果可以，再加上動人的朗誦，相信一定能夠很好的帶學(xué)生進(jìn)入到文章的語境里。

莫懷戚的《散步》是一篇敘事型散文。該文語言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵十分豐富，讀后耐人尋味。教師在為學(xué)生講解這篇文章的時(shí)候，若能夠用語言浸潤的方式打動學(xué)生的心靈，學(xué)生會產(chǎn)生更加深刻的感悟。課堂上，教師可以開展課文誦讀活動，利用誦讀調(diào)動學(xué)生的情感。教師可以先進(jìn)行范讀，在讀的過程中，還要提醒學(xué)生注意人物對白的語氣、語速。比如文中關(guān)于走大路還是走小路出現(xiàn)了這樣一個局面：

我想找一個兩全的辦法，找不出;我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。

這里教師在為學(xué)生范讀的時(shí)候，要讀出“我”作為一家之主，在糾結(jié)過后，不得不選擇委屈兒子，所以說出“走大路”這句話。這里的語速要快一些，因?yàn)樽髡呤遣坏靡讯鵀橹?，所以想要快點(diǎn)地下決定。但是其中還透露出一些勉強(qiáng)的意味。而母親體諒孫兒，摸了摸他的小腦瓜，說：“還是走小路吧?！边@句話要讀出和平、寵溺、慈祥的感覺。至于“我走不過去的地方，你就背著我”這里語調(diào)要盡可能的低沉一些，因?yàn)槟赣H老了，有些事情是無能為力的，她需要依靠兒子。

指導(dǎo)了這些，學(xué)生聽過教師的范讀后，再去自主朗讀的時(shí)候，就更容易浸潤到文章安靜、祥寧的語境里。

二、在問題中浸潤，激活思維

如果說語言浸潤是一個整體的過程，那么問題浸潤就是整體過程中的亮點(diǎn)。在浸潤式教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)用啟發(fā)性的語言和懸念式的問題激發(fā)學(xué)生主動思考。這樣學(xué)生就能夠在課堂上一直處于思維活躍的狀態(tài)。問題需要針對具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)，要遵循啟發(fā)性原則，循循善誘，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更深層次的探究。

學(xué)生讀完文章之后，教師可以在黑板上板書“親情、人性、生命”這三個詞。問學(xué)生文章是從哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)這幾個層次的？因?yàn)檫@個問題難度較大，需要學(xué)生仔細(xì)品讀文章后作答。所以教師可以讓學(xué)生先說說文章是如何體現(xiàn)“親情”的。學(xué)生回答：“文章中兒子愛母親，母親愛孫子，這里面體現(xiàn)的都是濃濃的親情?！比缓蠼處熢賳枌W(xué)生：“當(dāng)選擇走哪條路的時(shí)候，兒子與母親分別做出了哪些決定？”學(xué)生說：“兒子顧及到母親年紀(jì)大，選擇走大路。母親心疼孫子愛玩，選擇走小路?！苯處焼枺骸皟鹤优c母親的共同點(diǎn)是什么？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考回答：“都為了自己所愛的人退步了?！薄澳敲催@里體現(xiàn)的是什么呀？”“人性！”最后，教師讓學(xué)生品析文章中的這兩段話：

1.“這南方初春的田野……這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。”

2.“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

問學(xué)生：“沒有母親，就沒有兒子。作者背上的是他的母親，他的妻子背上的是他們的兒子。請你們深入想一想，這與生命有什么關(guān)聯(lián)？”

學(xué)生回答：“作者背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界。這就是生命綿延的過程?！?/p>

到了這里，重難點(diǎn)順利擊破。學(xué)生的思維也得到了浸潤。

三、在活動中浸潤，熏陶審美

活動浸潤法，顧名思義，就是在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的語文實(shí)踐活動。并且這種活動最好是開放性的?；顒拥膱龅夭粌H可以在課堂，同樣也在課外。當(dāng)學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動中時(shí)，他們既能夠感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性，而且還可以從中提升審美情操。

因?yàn)椤渡⒉健愤@篇文章讀完后給人帶來的感覺就是“美”。這種“美”是一種祥和、溫柔的美。雖沒有那么絢麗奪目，但是卻美得讓人心醉。為了讓學(xué)生更好的體會到這種美，教師可以組織一場繪畫活動，讓學(xué)生把文中的場景畫出來。在繪畫前，學(xué)生需要結(jié)合文中的兩處景色描寫，明確畫中具體有什么景物：

1.“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡?！?/p>

2.“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！?/p>

然后拿起畫筆，將這幅景美、人美、情更美的美文畫出來，比如下圖就是一個很好的范例作品：

相信通過這樣的活動，學(xué)生一定能夠浸潤到文章美好的情境里，感受到美的熏陶。

四、在情感中浸潤，叩響心扉

情感浸潤并不是讓教師以一個教授者的身份去告訴學(xué)生某篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感，而應(yīng)當(dāng)是教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，鼓勵學(xué)生主動地去表達(dá)自己對文本的情感認(rèn)知。只有在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的東西輸出出來，從而與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生隨著文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成豐富的情感體驗(yàn)時(shí)，才能更好的敞開心扉。

課堂的結(jié)尾，教師可以與學(xué)生之間展開一場心靈交流活動，以此來喚醒學(xué)生的情感共鳴。首先教師可以先用自己的親身經(jīng)歷去感染學(xué)生，讓學(xué)生去體會其中的情感，比如：“到了老師這個年紀(jì)你們就會明白，在一個溫暖的午后，能夠與家人一起散步是一件多么幸福的事情。因?yàn)楦改傅哪昙o(jì)越來越大，而我的工作卻變得越來越忙，一家人在一起的機(jī)會也少之又少，如果能有一次散步的機(jī)會，我一定會倍感珍惜！”聽了教師的話之后，學(xué)生的情感被喚醒，這時(shí)教師再讓學(xué)生討論自己與家人相處過程中有哪些比較溫馨的情景。有的學(xué)生說是每天與家人在一起吃晚飯的時(shí)候。也有學(xué)生說是臨睡前和媽媽一起討論當(dāng)天在學(xué)校發(fā)生的趣事的時(shí)候。還有學(xué)生說是每次在外面玩晚了，爸爸開車來接自己回家的時(shí)候。聽了學(xué)生的回答后，教師總結(jié)：“其實(shí)這些日常與家人在一起的瑣碎都是生命彌足珍貴的瞬間，愿你們都能珍惜這樣的瞬間，珍惜與家人在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)檫@些都是幸福、溫暖又可愛的記憶！”通過這樣的情感浸潤，使學(xué)生進(jìn)一步感受到文中作者對母親的愛，母親對孫兒的愛。學(xué)生的心扉被打動了，情感也得到了升華。

在教學(xué)中應(yīng)用浸潤式教學(xué)法，能夠喚醒學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識。浸潤式語文教學(xué)課堂并非是一個人的課堂，而是全體學(xué)生共同參與、共同被浸潤在知識海洋中的課堂。愿教師能夠通過浸潤式教學(xué)，讓每個學(xué)生都能感受到語文學(xué)習(xí)的美。

參考文獻(xiàn)：

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林艷，福建省泉州市晉江一中教師。