高中散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要部分，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是教師要重點(diǎn)研究的部分。高中依然處于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，所以在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開閱讀活動(dòng)。通過有效的閱讀教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。散文在閱讀教學(xué)過程中占比較大，教師需要對(duì)散文的閱讀方法進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)和研究，才能大幅度提升學(xué)生的閱讀能力。

一、高中生閱讀學(xué)習(xí)的能力需求

（一）提高學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生要展開閱讀活動(dòng)，對(duì)語言的理解能力是必不可少的，學(xué)生只有在理解語言的基礎(chǔ)上才能真正掌握閱讀的信息，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化和加工，語言的理解能力在一定程度上是閱讀能力的核心，也是學(xué)生閱讀能力大小的衡量標(biāo)準(zhǔn)。語言理解能力主要體現(xiàn)在對(duì)文章詞語、句子語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法的理解，學(xué)生在通讀了整篇閱讀材料之后要能夠充分理解和掌握以上幾個(gè)方面的內(nèi)容才算具備良好的語言理解能力。

具備較好的閱讀能力，并不僅僅只是將閱讀材料的完整內(nèi)容閱讀下來，還需要學(xué)生能夠真正理解和掌握材料中所蘊(yùn)含的中心思想和主旨，通過表層的文本內(nèi)容挖掘文章最深層的含義，這樣才算是對(duì)文章進(jìn)行整體的把握和理解。高中生面對(duì)的閱讀文章難度相對(duì)較大，在進(jìn)行閱讀的過程中還存在較多的障礙。同時(shí)有大部分學(xué)生在閱讀過程中常常出現(xiàn)這樣的問題：對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)往往只停留在表面，難以進(jìn)行深入挖掘。同時(shí)大部分學(xué)生對(duì)閱讀沒有樹立正確的觀念，忽略了閱讀學(xué)習(xí)的重要性，所以限制了閱讀教學(xué)的實(shí)際開展效果。

（二）認(rèn)真閱讀的能力與態(tài)度

認(rèn)真是一種態(tài)度，一種能力，在做任何事都需要具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，閱讀學(xué)習(xí)也是一樣。世界上出現(xiàn)的許多偉大成就都離不開每一個(gè)在背后認(rèn)真努力的普通人。只有在認(rèn)真努力的狀態(tài)下，才能創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的成績(jī)。因此，在閱讀教學(xué)過程中也需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的能力，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候必須全神貫注，真正融入到閱讀材料的理解中。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中分階段分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生在拿到一篇文章的時(shí)候，前期應(yīng)該讓學(xué)生圍繞著文章的字詞句段進(jìn)行初步的理解，了解文章的大致意思，盡可能對(duì)每一個(gè)字音都進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀。在這個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)文章的字詞進(jìn)行認(rèn)讀，字音要讀準(zhǔn)。在后期的閱讀理解階段主要圍繞著文章的中心思想和主旨展開深入的閱讀，讓學(xué)生通過深入的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的階段。

（三）情感轉(zhuǎn)化的能力

在高中語文教材中出現(xiàn)的文章，大部分都是圍繞著一些豐滿生動(dòng)的人物展開敘述和描寫。有的熱愛生活，有的敢于奉獻(xiàn)自我，有的在遇到事情沉著冷靜，機(jī)智勇敢，這些個(gè)性鮮明的人物都在無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，是對(duì)學(xué)生展開德育的良好教學(xué)典范。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些多元化形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行換位思考，通過站在別人的角度思考問題，感受他人的情感，從而理解作者在文章中所表達(dá)的情感。在換位思考的方式下，將他人的情感轉(zhuǎn)移到自己的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在閱讀過程中引導(dǎo)高中生將自己當(dāng)成故事中的主人公，感受他人的情感，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心與主人公情感的對(duì)接和共鳴。在情感對(duì)接的過程中，學(xué)生能夠被書中的人或事所吸引，強(qiáng)化自己對(duì)文章的理解。將故事情感轉(zhuǎn)化為自己情感的能力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要的意義。

二、高中散文閱讀教學(xué)存在的審美困境

相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最喜歡的一種文體是小說，其次是戲劇，只有極少數(shù)的人對(duì)語文教材中的散文有好感。在高中語文課堂上的散文閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生都是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，并且輕視了散文在表現(xiàn)手法上的獨(dú)特性。所以才會(huì)導(dǎo)致在大部分學(xué)生心中散文是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的文體，并且在寫作手法上也相對(duì)隨意。其實(shí)不然，學(xué)生沒有意識(shí)到，散文雖然在寫作手法上相對(duì)隨意，但是通過具體的句子和段落的分析可以發(fā)現(xiàn)散文所要傳達(dá)的情感是十分難以掌握的。一些作家往往用一些簡(jiǎn)單樸素的字眼來傳達(dá)更加深刻的含義，所以會(huì)給學(xué)生造成一種散文相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的假象，導(dǎo)致學(xué)生忽略了散文，閱讀教學(xué)的忽視，也在一定程度上對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)形成了阻礙。學(xué)生無法在閱讀過程中對(duì)一些審美要素進(jìn)行有效把握，常常忽略文本的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣是不利于學(xué)生審美能力的提升。雖然語文教學(xué)也在一定程度上注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但是在具體的審美教育活動(dòng)中，還是過于程式化和片面化，許多教師在教學(xué)中完全不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與思考，都是直接把標(biāo)準(zhǔn)答案丟給學(xué)生進(jìn)行參考，并將教師自身的審美強(qiáng)加在學(xué)生身上，不利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感悟與領(lǐng)會(huì)。

三、提高學(xué)生散文閱讀能力的具體策略和方法

（一）以學(xué)會(huì)思考為主方向展開閱讀教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從多角度多方位思考問題和解決問題的思維能力。讓學(xué)生在正確閱讀方法的引導(dǎo)下提高自己的閱讀能力。

例如教師在《荷塘月色》這一篇課文的講解過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文全篇以景色描述為主，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解和敘述的話，很難讓學(xué)生在閱讀過程中與文本的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生也無法感受到文本想要傳達(dá)的深意和情感。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己通讀課文，在遇到閱讀問題的時(shí)候嘗試著自己解決，在多次思考后仍然不理解的問題就可以在讀完以后在課堂上提出來，讓教師和全班同學(xué)一起進(jìn)行探討。在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生在對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，目的更加明確。圍繞教材的一些重點(diǎn)段落和句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析和品位。如果在閱讀的過程中出現(xiàn)問題，應(yīng)該先讓學(xué)生通過自己的能力進(jìn)行解決，如果存在一些不能解決的問題，這也說明學(xué)生在通讀課文后確實(shí)在思考，并且已經(jīng)能夠真正深入到文本并產(chǎn)生質(zhì)疑與疑問。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生能夠更加集中注意力，學(xué)生閱讀理解能力也能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過閱讀活動(dòng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考也是十分重要的，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容思考問題，解決問題，從而加深對(duì)文本的理解。

（二）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)該對(duì)閱讀課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開思考，不能只是嘴上閱讀，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)多方位感官展開閱讀活動(dòng)。對(duì)散文類展開閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的閱讀習(xí)慣。首先，弄清楚文章的大致內(nèi)容是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，為了提高文本閱讀的效率，學(xué)生應(yīng)該避免在閱讀的過程中漫無目的地閱讀文本，而應(yīng)該帶著思考展開閱讀。其次，學(xué)生可以通過文章內(nèi)容的閱讀檢測(cè)作者的寫作目的，從而進(jìn)一步理解作者想要表達(dá)的中心思想，在對(duì)一些關(guān)鍵句子或段落進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以將自己的閱讀感受記錄下來，培養(yǎng)手腦并用的能力，也為后期的深入閱讀提供重要的線索和依據(jù)。在每一次的閱讀學(xué)習(xí)課上都引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生掌握閱讀的重要技巧和步驟，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，高中生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，必須牢牢地把握高中這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，筑牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在課堂上采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生文章閱讀的能力，尤其是當(dāng)學(xué)生在對(duì)一些散文進(jìn)行閱讀的過程中，更加離不開教師的有效指導(dǎo)。只有不斷地從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀方法和閱讀技巧，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

臧慶祝，吉林省雙遼市第一中學(xué)教師。