散文教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)問題

散文是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，它具有形散神不散的特點(diǎn)，注重抒發(fā)人的情感，在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀散文作品能促使學(xué)生更理性地看待自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，可以豐富并啟迪自己的思想和情感。然而散文教學(xué)的效果卻并不好，因?yàn)楹芏嘟處煕]有設(shè)計(jì)出高效的主問題。學(xué)者余映潮首先提出了主問題的概念，認(rèn)為主問題是能在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，具有一定的牽引力、支撐力、凝聚力和調(diào)節(jié)力。主問題必須要環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)問題鏈，注重問題之間的邏輯關(guān)系，展現(xiàn)出“線索之美”，體現(xiàn)出一定的層次性，這樣才能有更好的教學(xué)效果。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要思考如何能在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候體現(xiàn)出層次性，避免教學(xué)出現(xiàn)混亂無序的問題。

一、整體感知階段，開放時(shí)空

教師若想讓主問題的設(shè)置顯得更具有層次性，就要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是分階段的，在設(shè)置問題時(shí)要結(jié)合不同的課堂教學(xué)階段提出問題，這樣提問自然就能體現(xiàn)出層次性。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候首先進(jìn)入的是整體感知階段，在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)課文還比較陌生，所以此時(shí)提出的主問題要促使學(xué)生對(duì)文本有整體了解，主要涉及散文的主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、作品的線索等。學(xué)生帶著這些問題展開閱讀，對(duì)課文的理解就能從陌生到熟悉，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀興趣。此外在整體感知階段還要提出一些具有開放性的問題，要讓學(xué)生將思維打開，展開自由暢想，為接下來的解讀做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)作品獲得整體了解，教師設(shè)置了具有開放性的主問題：“作者想要通過紫藤蘿瀑布表達(dá)怎樣的感受呢？”這個(gè)問題暗示學(xué)生，作者并非只是單純地寫紫藤蘿，而是想要深入下去表現(xiàn)人生感悟。這樣就為學(xué)生的后續(xù)閱讀指明了方向。同時(shí)這個(gè)問題具有一定的開放性，學(xué)生能展開想象，從多種不同的角度入手探究。如有學(xué)生通過分析寫作手法入手探究，認(rèn)為作者運(yùn)用了托物言志的寫作手法;還有的學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行感悟，發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)經(jīng)歷了人生坎坷，而紫藤蘿則給了他生命的力量。

又如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師提出主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者作為一個(gè)在北平住慣的人，他為何會(huì)認(rèn)為濟(jì)南是個(gè)寶地呢？濟(jì)南的冬天在作者的眼中具有哪些與眾不同之處呢？”這個(gè)問題也具有開放性，促使學(xué)生對(duì)作者的生平產(chǎn)生好奇，學(xué)生可以借助閱讀背景信息的方式了解作者和濟(jì)南的淵源，并進(jìn)一步分析作者如何展現(xiàn)濟(jì)南的美，思考在作者的心中，濟(jì)南意味著什么。因此這樣的主問題也具有開放性，有助于引發(fā)學(xué)生整體思考。

在整體感知階段，教師要注意提出具有開放性的問題，此時(shí)還可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，了解一下作品的創(chuàng)作背景和作者的生活狀況。這些問題有助于學(xué)生更好地開放思維，展開想象，能讓他們對(duì)作品獲得進(jìn)一步的感悟。

二、賞析理解階段，形成板塊

賞析理解階段是散文教學(xué)的關(guān)鍵階段，起到了過渡銜接的作用，教師的主問題若設(shè)置得好，則學(xué)生能將課文各個(gè)部分內(nèi)容銜接起來，有助于形成重要活動(dòng)版塊，進(jìn)而對(duì)文章展開更深入的解析、認(rèn)知、賞析和探究。此時(shí)教師可以圍繞作品中的關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從詞句分析、情感分析、修辭分析等若干版塊入手，深入賞析作品。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》一文的時(shí)候，教師設(shè)置的主問題既要體現(xiàn)出作品賞析的重要板塊，又要讓這些板塊融合在一起。如：“文章中有哪些句子十分優(yōu)美，你能將它們找出來嗎？能否說說這些詞句運(yùn)用了哪些修辭手法，展現(xiàn)了作者怎樣的思想情感呢？”這個(gè)問題設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)、情感、修辭等方面的板塊，而且將它們?nèi)诤显诹艘黄?，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞句的選擇和修辭的運(yùn)用并非只是為了讓文辭優(yōu)美，同樣也能起到展現(xiàn)作者情感的效果，這樣他們對(duì)作品的賞析效果就會(huì)更好。

又如在賞析《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些主問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的關(guān)鍵性詞句展開分析，嘗試從不同的角度入手展開探究，這樣也能將各個(gè)學(xué)習(xí)板塊融合在一起。如：“閱讀‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布這一段，紫藤蘿和人的生命之間有什么關(guān)系呢？作者用何種手法展現(xiàn)了紫藤蘿的美，又是如何表達(dá)自己對(duì)生命的感悟呢？”通過這個(gè)問題，學(xué)生將對(duì)詞句的分析和作者的人生感悟結(jié)合在一起，深入地探究了作品的主題。這樣學(xué)生的賞析就并非流于表面，而是能將不同版塊結(jié)合在一起，進(jìn)行整體感悟。

在賞析理解階段，教師在設(shè)置主問題時(shí)既要展現(xiàn)出每一個(gè)不同版塊的特點(diǎn)是什么，又要將所有的版塊串聯(lián)在一起。這樣學(xué)生就能通過這些針對(duì)性很強(qiáng)的主問題入手展開探究，對(duì)文章的內(nèi)容有深層次理解，提升自主賞析的能力。

三、深化創(chuàng)造階段，拓展深度

在深化創(chuàng)造階段，教師要通過主問題引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主旨是什么，并深入探究作者的個(gè)性化情感，所以此時(shí)的問題要具有一定的深度和廣度。教師可以通過主問題引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，挖掘出散文的“神”是什么，為了讓學(xué)生的探究更有深度，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，進(jìn)而探究寫作意圖。

在閱讀《秋天的懷念》時(shí)，教師設(shè)置主問題引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主旨：“在文章中作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？讓他變化的真正原因是什么？”這個(gè)問題促使學(xué)生探究作品的個(gè)性化情感，學(xué)生逐步意識(shí)到作者通過展現(xiàn)自己的憤怒和無助來體現(xiàn)出母親對(duì)自己的默默關(guān)懷，進(jìn)而展現(xiàn)出母愛的偉大。此后教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟：“你的母親是怎樣的人，能說說你對(duì)母親的情感嗎？”這促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，感興趣的學(xué)生還可以自主創(chuàng)作體現(xiàn)母愛的作品，進(jìn)一步思考如何通過生活瑣事展現(xiàn)“母愛”這樣的主旨。

又如在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候教師也要用主問題引導(dǎo)學(xué)生探究作品的“神”：“通過一次普通的散步，作者想要傳達(dá)怎樣的思想？你覺得從家人對(duì)道路的選擇中，能看出怎樣的思想？在你的生活中是否也有這樣體現(xiàn)親情關(guān)系的小故事呢？”這幾個(gè)問題不僅圍繞文章的主旨展開，而且促使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表獨(dú)特的感受。學(xué)生能將閱讀重點(diǎn)放到關(guān)注作品的主旨上，有助于更好地把握文章的中心。

教師在深化創(chuàng)造階段可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出問題，這樣學(xué)生就能將自己獨(dú)到的見解融入到回答中。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己在閱讀作品時(shí)獲得的感悟能用于生活感悟，提升自己的價(jià)值觀和人生觀。

四、總結(jié)收束階段，建構(gòu)延伸

在散文教學(xué)的最后進(jìn)入了總結(jié)收束階段，此時(shí)教師要設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)散文進(jìn)行感知、理解和評(píng)價(jià)后進(jìn)行升華，嘗試判斷散文的價(jià)值。教師可以在主問題中引導(dǎo)學(xué)生思考作品的社會(huì)意義是什么，其美學(xué)特征是什么，該作品對(duì)于同時(shí)代的作家有什么啟迪等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀的活動(dòng)，也可以在課外閱讀一些評(píng)論性的文章，這樣有助于他們進(jìn)行自主建構(gòu)和延伸拓展，提升賞析能力。

以《老王》一文為例子，學(xué)生在前期閱讀中感受到了老王的善良，也對(duì)其艱辛的一生有了很多感悟，此時(shí)在總結(jié)收束階段教師要設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的社會(huì)價(jià)值?！霸谖恼碌淖詈螅髡咛岢觥鞘且粋€(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍，這句話是什么意思呢？這句話中是否展現(xiàn)出了作者對(duì)特定時(shí)代的思考呢？在我們當(dāng)今社會(huì)中是否也要如老王一般生活艱辛的人呢？你認(rèn)為這篇作品在當(dāng)今時(shí)代是否同樣能給人啟迪呢？”這些問題能促使學(xué)生深入探究文章的社會(huì)意義，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該作品是作者對(duì)當(dāng)時(shí)特定時(shí)代的反思，并突出在苦難年代里，那些平凡的人往往能展現(xiàn)出更耀眼的人性的光輝。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到該作品對(duì)當(dāng)今時(shí)代同樣具有特殊意義，能引發(fā)讀者反思人生。這樣的主問題就讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到了升華。

又如在閱讀《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師用主問題引導(dǎo)學(xué)生展開拓展對(duì)比閱讀，并探究該作品的審美性?！澳氵€讀過哪些展現(xiàn)濟(jì)南美景的文章？這些文章和課文比有什么異同點(diǎn)？為何本文讓人覺得情感真摯，具有美感？”這些問題促使學(xué)生從作品的美學(xué)特質(zhì)入手探究散文的價(jià)值。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少文章也展現(xiàn)了濟(jì)南的美景，但是都不如《濟(jì)南的冬天》那么真摯感人，因?yàn)樽髡邔⒆约旱那楦腥谌肓俗髌罚鸬搅饲榫敖蝗诘男Ч?，這樣他們就更深入地體會(huì)了作品的審美價(jià)值。

在總結(jié)收束階段，教師設(shè)置的主問題要圍繞課外展開，但是卻不能局限于課文本身，而要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文學(xué)作品的審美性、社會(huì)性，進(jìn)而對(duì)作品做出更深入的評(píng)價(jià)。

《學(xué)記》中提出：“雜施而不孫，則壞亂而不修?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)要按照一定的順序展開。在初中散文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，要體現(xiàn)出教學(xué)的層次性，注意調(diào)節(jié)問題和問題之間的串聯(lián)。這樣就能更好地將散文的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果自然能有所提高，有助于促使學(xué)生更好地解讀散文，把握其主旨，深入體會(huì)作者的思想和情感。

王燕，山東省鄒城市北宿煤礦學(xué)校教師。