詩(shī)歌教學(xué)的新思路探索

新課改下，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，除了延循以往的基本教學(xué)模式，讓學(xué)生牢固掌握詩(shī)歌基本知識(shí)點(diǎn)之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力，在詩(shī)歌教學(xué)中融入美育培養(yǎng)，以此讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠用審美的眼光看待詩(shī)歌中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)精髓，挖掘詩(shī)歌中的美學(xué)價(jià)值。因此，我們要通過(guò)創(chuàng)新的詩(shī)歌教學(xué)策略，傳承我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的詩(shī)歌文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、運(yùn)用詩(shī)歌中悠遠(yuǎn)的意境教學(xué)，提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)

中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)長(zhǎng)久以來(lái)一直是傳統(tǒng)文化中至關(guān)重要的組成部分，其中包含著博大精深的內(nèi)涵思想，豐富悠久的人文典故、精湛的文學(xué)理念、深厚的歷史背景，更是飽含著豐盈的情感、睿智的思想、積極向上的世界觀與價(jià)值觀。若是在初中語(yǔ)文課堂僅僅依靠教師講解字詞涵意，詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法等讓學(xué)生以死記硬背的被動(dòng)接受方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法提高學(xué)生的詩(shī)歌文學(xué)素養(yǎng)，而且還會(huì)由于枯燥乏味而引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生抗拒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的想法。為此，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合詩(shī)歌中描繪的意境，以情景分析的方式，重現(xiàn)詩(shī)歌中的唯美氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸到詩(shī)歌中的藝術(shù)情景中，深入感受和體會(huì)詩(shī)情畫(huà)意，理解和挖掘其中蘊(yùn)藏的思想觀點(diǎn)、情感，以及呈現(xiàn)的歷史文化背景，促進(jìn)學(xué)生的美學(xué)賞析能力的提高。譬如，當(dāng)教師在講授《贈(zèng)汪倫》這篇詩(shī)歌時(shí)，雖然整首詩(shī)歌描述的故事情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但其中的情感卻是真摯而生動(dòng)，為了幫助學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)出的情感。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的場(chǎng)景，如，與最好的朋友即將分別，從此天涯一方，不知何時(shí)再見(jiàn)[1]。讓大家進(jìn)入到詩(shī)人李白營(yíng)造的離別氛圍中，體會(huì)詩(shī)人的細(xì)膩懇切的情感，感受這種質(zhì)樸而珍惜的朋友情誼，同時(shí)，教師還可以繼續(xù)引申關(guān)于友情的主題。由詩(shī)歌的描寫(xiě)感受珍貴的友情，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會(huì)的朋友情誼與古代時(shí)的異同。由此可見(jiàn)，一首簡(jiǎn)單質(zhì)樸的惜別詩(shī)歌，其中也隱藏著深刻的道理與豐富的文化背景，學(xué)生在情景式詩(shī)歌教學(xué)中，充分觸發(fā)了同理心，因而可以深刻了解詩(shī)歌中的思想感情，對(duì)于提升學(xué)生的美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)有著十分積極的作用[2]。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情

眾人皆知興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，因而，為了提升學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)的效果，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情是尤為關(guān)鍵的[3]。詩(shī)歌與其它文學(xué)體裁相比，學(xué)生的理解難度更大，并且詩(shī)歌通常都是短小精悍的濃縮型語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往需要借助相關(guān)的字詞解釋才能真正理清和了解全文的意思，很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)并不感興趣，這也是詩(shī)歌教學(xué)效率不高的原因之一。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，在初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備的使用也越發(fā)廣泛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性有著十分積極的作用。因此，在初中詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分借助信息化多媒體設(shè)備，有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加逼真的生動(dòng)場(chǎng)景，來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)的理解。同時(shí)，學(xué)生還能夠在多媒體設(shè)備的輔助下，更加投入地參與各項(xiàng)課堂互動(dòng)[4]。譬如，教師在講授《沁園春·雪》這篇課文的時(shí)候，教師首先可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示與詩(shī)歌內(nèi)容契合的情境圖片與剪輯的短視頻，而后讓學(xué)生大聲朗讀詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注詩(shī)歌中獨(dú)特的遣詞造句之處，教師在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌建立了初步的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行詳盡地賞析性解讀。加之飽含感情的語(yǔ)言與強(qiáng)烈視覺(jué)震撼的視頻，學(xué)生的理解再次深入，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著飽滿的感情再讀詩(shī)歌，繼續(xù)感受語(yǔ)言是怎樣展開(kāi)場(chǎng)景描述的同時(shí)，打開(kāi)想象力的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生融入場(chǎng)景進(jìn)行思考，感受面對(duì)祖國(guó)壯麗河山時(shí)的澎湃情感，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情。

三、利用小組探討，深入理解詩(shī)歌語(yǔ)言魅力

全面實(shí)施新課程改革的大背景下，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的參與與表現(xiàn)，盡力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，創(chuàng)造諸多能夠讓學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，如朗讀詩(shī)歌，或分享感受等。換言之，教師不是課堂教學(xué)的主要發(fā)言者，更多的是發(fā)揮著維護(hù)課堂秩序與組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用[5]。教師可以將班級(jí)學(xué)生按照個(gè)體的不同進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在教學(xué)活動(dòng)中穿插適當(dāng)?shù)男〗M討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)和想法，最后整合小組的探討意見(jiàn)，由教師進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到想法給予及時(shí)的認(rèn)同和肯定，如此一來(lái)將大大提升學(xué)生對(duì)于學(xué)好詩(shī)歌的信心。譬如，教師在講授《天凈沙·秋思》的時(shí)候，教師可以提出小組討論的主題：詩(shī)歌中的哪些語(yǔ)句發(fā)揮出了意境烘托的作用，在小組成員的熱烈討論中，會(huì)形成最后的統(tǒng)一性意見(jiàn)。教師再對(duì)于學(xué)生的理解進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這一獨(dú)立分析和談?wù)摰倪^(guò)程能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊藝術(shù)魅力，從而提升初中詩(shī)歌教學(xué)的有效性[6]。

四、運(yùn)用趣味化的形式，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)理解

不管如何進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)而言，扎實(shí)牢固的詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)功底是進(jìn)一步提升學(xué)生的詩(shī)歌文化修養(yǎng)的前提。教師在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)該明確強(qiáng)化詩(shī)歌知識(shí)的重要性，進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。詩(shī)歌語(yǔ)言本來(lái)就具備韻律之美，因而從反復(fù)的朗讀中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)感的把握，而理解字詞的釋義后，則有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)通篇理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶背誦。這種方法看似死板，然而卻能夠起到強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)歌理解與應(yīng)用水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)以更加科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣。譬如，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，為每組布置詩(shī)歌探析的作業(yè)，給予學(xué)生一定的時(shí)間，制作出一份有關(guān)這首詩(shī)歌的賞析小報(bào)。而學(xué)生通過(guò)自主資料搜集、整理相關(guān)素材，與小組成員共同探討詩(shī)歌內(nèi)涵，分享各自對(duì)于詩(shī)歌的理解和體會(huì)，并且在努力協(xié)作的基礎(chǔ)上形成最后的展示成果。另外，有效的課堂提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生是否牢固掌握了相關(guān)的詩(shī)歌知識(shí)，不過(guò)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放性且有助于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的內(nèi)容，并且營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，對(duì)于回答內(nèi)容偏差較大或者不夠完善的學(xué)生也不應(yīng)批評(píng)和指責(zé)，可以讓其他學(xué)生繼續(xù)完善和補(bǔ)充。總之，問(wèn)題設(shè)置的目的是讓學(xué)生逐步形成不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的持續(xù)關(guān)注和探究。

五、將美育策略與詩(shī)歌語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)融合

詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)尤其體現(xiàn)在字字都是經(jīng)過(guò)斟酌且又飽含深意。因而體現(xiàn)出了獨(dú)具一格的藝術(shù)魅力，實(shí)質(zhì)上也是詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值的呈現(xiàn)。為此，教師在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，務(wù)必關(guān)注細(xì)節(jié)與基礎(chǔ)，從每一個(gè)漢字的涵意出發(fā)，在具體的授課實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該多方引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對(duì)于詩(shī)歌中語(yǔ)言美感的理解和體會(huì)。將美育與詩(shī)歌教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的重要目標(biāo)。一方面教師可以在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，充分展現(xiàn)出中國(guó)文字的美，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌體會(huì)文字的藝術(shù)魅力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育。另一方面，教師在詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境之美。具體而言，就是帶領(lǐng)學(xué)生理解潛藏在每一首詩(shī)歌文字之中的深刻含義與情感，以及作者寄托的情緒，深藏的思想。對(duì)詩(shī)歌而言，意境可以稱(chēng)之為詩(shī)歌的靈魂，也是進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，語(yǔ)言表達(dá)的呈現(xiàn)方式。

詩(shī)歌作為富含人文素養(yǎng)、情懷、以及濃縮的情緒意境的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，是至關(guān)重要的組成部分，再加上近些年來(lái)的新課程教學(xué)改革，逐漸增加了很多有關(guān)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，提升詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量和效率是有多種目的的，我們必須在詩(shī)歌教學(xué)與課外閱讀上多探索，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雅麗.高中詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)培養(yǎng)策略研究[D].河南科技學(xué)院，2020.

[2]沈莉.讀懂詩(shī)人心——初中詩(shī)歌教學(xué)之情感把握探析[J].情感讀本，2019（15）：1.

[3]許夢(mèng)麗.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)探究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[4]陳恩意.高中古代詩(shī)歌專(zhuān)題教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[5]韓敬源.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)園，2018，11（33）：104-105.

[6]韓素云.古詩(shī)課脈：走向內(nèi)蘊(yùn)的審美化教學(xué)[J].新智慧，2018（15）：72-73.

孫犁，甘肅省通渭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。